Карл Роджерс. Он обозна-
чал им группы обретения опыта (экспериентальные). Прежде наиболее широко
применялся термин <Т-группа> (<Т> обозначало тренинг в области человеческих
отношений). Я использую термины <Т-группа> и <группа встреч> вольно и взаимо-
заменяемо".
Встреча первой Т-группы, группы - предшественницы экспериентальной
группы, состоялась в 1946 г. Администрация штата Коннектикут приняла <Поста-
новление о справедливом приеме на работу> (Fair Employment Practices Act) и об-
ратилась к Курту Левину, выдающемуся социальному психологу, с просьбой обу-
чить лидеров, которые смогут эффективно справляться с трениями между группа-
ми. Общая цель проекта заключалась в изменении расовых установок в обществе.
Левин организовал тренинг для малых групп но 10 человек в каждой. Руководство
группами осуществлялось в манере, традиционной для того времени. Это были
<дискуссионные> группы, встречи которых посвящались анализу <домашних>
проблем участников.
Левин всегда верил в справедливость принципа: никакого исследования без
действия, никакого действия без исследования. Руководствуясь этим принципом,
он <приписал> к каждой из малой групп исследователей-наблюдателей, чтобы те
фиксировали и кодировали поведенческие проявления в группах. По вечерам ве-
дущие групп и исследователи-наблюдатели собирались и делились своими наблю-
дениями о поведении ведущих, участников и групп в целом. Вскоре некоторые
участники групп узнали об этих вечерних встречах и обратились с просьбой раз-
решить им посещать их. Исследовательский персонал с неохотой согласился -
они опасались, что на поверхность выйдут их собственные недостатки. Кроме
того, они не знали, какое воздействие такое открытое обсуждение поведения ока-
жет на участников.
В итоге участникам группы в качестве пробы разрешили присутствовать на
вечерних встречах и наблюдать за их ходом. Исследователи, которые протоколи-
ровали эти встречи, сообщают, что эксперимент оказал <электризующее> воздей-
" Как я вскоре покажу, эта сфера расцветает столь бурно, что ни один термин не является полно-
стью удовлетворительным. Даже в этом тексте я сохраняю один нюанс: употребляю термин Т-группа,
когда хочу подчеркнуть традиционный опенок группы тренинга межлнчностных отношений; и гово-
рю о группе встреч, когда хочу сделать акцент на нетрадиционном, не ограниченном условностями
аспекте личностною роста.


ствие как на участников, так и на персонал. Есть что-то возбуждающее в том,
чтобы быть свидетелем подробного обсуждения твоего собственного поведения.
Вскоре формат вечерних встреч расширился: теперь участникам групп разреша-
лось отвечать па наблюдения ведущих и исследователей, и вскоре уже все встречи
были посвящены анализу и интерпретации их взаимодействия. Прошло совсем
немного времени, и все участники групп стали посещать вечерние встречи, кото-
рые часто длились по три часа. Многие сходились во мнении, что эти встречи
дают участникам новое понимание их поведения, гораздо более богатое.
Исследователи немедленно осознали, что они нечаянно, но очень удачно на-
толкнулись на эффективный метод обучения человеческим отношениям: метод
научения через переживание, опыт (экспериентальное). Участники групп больше
всего узнают, изучая ту самую интерактивную сеть, звеньями которой являются (и
здесь распознаются корпи характерного для современной групповой терапии ис-
пользования здесь-и-теперь). Участникам приносит огромную пользу, когда им
предъявляют объективные, сделанные по свежим следам, наблюдения по поводу
их собственного поведения и воздействия этого поведения на окружающих: они
получают возможность узнать что-то повое о своем межличностном стиле, о реак-
циях на них других людей и о групповом поведении в целом.
Так было положено начало <вплетению> исследований в ткань работы Т-груп-
пы. Я говорю не только о формальных исследованиях. Речь идет также и об уста-
новке на исследование со стороны ведущего, который в сотрудничестве с участни-
ками проводит исследование, призванное помочь каждому участнику пережить
свое поведение, понять его и изменить. Установка на исследование - в сочетании
с концепцией Т-группы как образовательной техники - существенным образом,
как я вскоре покажу, отличает Т-группу от терапевтической группы. Однако в про-
цессе последующей метаморфозы, когда Т-группы превращались в группы встреч,
этот принцип постепенно был оставлен.
Эксперимент, который столь успешно прошел в Коннектикуте, в последующие
годы повторялся в аналогичных лабораториях. Малые дискуссионные группы по-
лучили название <группы тренинга базовых навыков>, а в 1949 г. оно было сокра-
щено до <Т-группа>. К 1950 г. в рамках Национальной Ассоциации Образования
(National Educational Association) была создана, в качестве постоянно действую-
щей, финансирующая организация <Национальные Трепинговые Лаборатории>
(National Training Laboratories), NTL. NTL и в наши дни - процветающая органи-
зация, а в 1960-е гг., период, на который приходится пик ее деятельности, в ее сеть
входили несколько сот обученных ведущих, которые проводили трснинги челове-
ческих отношений для тысяч участников.
Т-группа представляла собой только один компонент этих одно-двухнедельных
семинаров по развитию навыков человеческих отношений. Были еще межтруппо-
вые упражнения и упражнения для больших групп, а также образовательные се-
минары по теории группы и перенесению усвоенного-т. е. применению того,
чему участники научились в группе, к ситуациям их внегрупповой жизни.
Сначала ведущие настаивали на том, что Т-группа - предприятие образователь-
ное, а не психотерапевтическое, она призвана лишь помочь участникам в усвоении

навыков человеческих отношений. Однако постепенно, в 1950-1960-х гг., акцент
сместился с социологического и образовательного на клинический. Все более ак-
тивное участие в тренингах человеческих отношений стали принимать клиници-
сты - последователи Роджерса и Фрейда; терминология постепенно стала менее
социологической и социопсихологической и более клинической.
Шаг за шагом, Т-группа двигалась в направлении еще большего акцента на
межличностном взаимодействии. Обсуждение внешнего материала (там-и-тогда),
включающего в себя текущие домашние проблемы или прошлую личную исто-
рию, тормозилось, в то время как работа на материале здесь-и-теперь всячески
поощрялась. Т-группе обязаны своим появлением некоторые серьезные техниче-
ские инновации - такие, как обратная связь, <размораживание>, участие с наблю-
дением и когнитивные опоры, - которые оказали большое влияние на психотера-
певтическую группу.
Обратная связь
Обратная связь, термин, позаимствованный из электротехники, впервые при-
менил к наукам о поведении Левин (неслучайно в это время он преподавал в Мас-
сачусетском технологическом институте). Ведущие раннего периода считали су-
щественным недостатком общества тот факт, что люди имеют слишком мало воз-
можностей получать точную обратную связь от своих партнеров по контактам во
внегрупповой жизни: начальников, сотрудников, мужей, жен, учителей, учащихся
и т. д. Выяснилось, что обратная связь - ставшая неотъемлемым элементом ра-
боты всех Т-групп - наиболее эффективна, когда она предоставляется на матери-
але наблюдений здесь-и-теперь, когда она следует за породившим ее событием
как можно быстрее и когда реципиент сверяется с другими участниками группы,
чтобы установить ее достоверность и ослабить искажения восприятия.
<Размораживание>
Термином <размораживание>, также позаимствованным из теории изменения
Левина, обозначается процесс расшатывания прежней системы убеждений инди-
видуума. Прежде чем изменение произойдет, должна быть создана мотивация для
этого изменения. Пациенту надо помочь пересмотреть многие бережно взлелеян-
ные убеждения относительно себя и своих отношений с другими. Знакомое долж-
но стать незнакомым, нуждающимся в проверке. Именно с этой целью в Т-груп-
пе устранялись многие распространенные <подпорки>, которыми люди пользуют-
ся для общения, социальные условности, символы статуса и обычные процедур-
ные правила - таким образом был брошен вызов ценностям и убеждениям чело-
века относительно себя самого. Это состояние было чрезвычайно дискомфортным
для участников. Они могли переносить его только при определенных условиях, и
основное из них - восприятие группы как безопасного убежища, в котором мож-
но попробовать иметь новые убеждения и экспериментировать с новым поведени-
ем без страха возмездия за это.
Участие с наблюдением
Большинство ведущих считали участие с наблюдением наилучшим методом
вовлечения в работу группы для всех участников. Они должны были эмоциональ-
но участвовать в групповом процессе, в то же время объективно наблюдая за со-
бой и за всей группой. Часто это становится нелегкой задачей, и участников раз-
дражали попытки ведущих сделать группу объектом анализа. Тем не менее двой-
ственная задача необходима для научения; взятые по отдельности, как действие,
так и интеллектуальный анализ мало способствуют научению. Камю однажды на-
писал: <Мое величайшее желание: сохранить ясность ума в экстазе>. И Т-группа
(так же, как и терапевтическая) наиболее эффективна, когда ее участники могут
сочетать когнитивную оценку и эмоциональное переживание.
Когнитивные опоры
Чтобы помочь участникам упорядочить внутренний опыт, ведущие Т-группы
или другие представители персонала часто использовали в своих кратких лекци-
ях когнитивные схемы, тем самым предвосхищая (и влияя на) использование ког-
нитивных опор и в современных терапевтических подходах к образовательным
психологическим и когнитивно-бихевиоральным группам. Здесь я приведу при-
мер одной когнитивной схемы, которая использовалась в ранних Т-группах. Она
заслуживает обсуждения, поскольку и по сей день доказывает свою полезность в
современной терапевтической группе. Речь идет об Окне Джохари (названном по
именам разработчиков - Джо Люфта и Харри Ингрэма. Окно Джохари пред-
ставляет собой состоящую из четырех клеток таблицу, отображающую парадиг-
му личности и призванную разъяснить функцию обратной связи и самораскры-
тия:

Известное Неизвестное
мне мне
ИзвестноеАВ
другим
НеизвестноеСD
другим
Клетка А (известное мне и известное другим) обозначает открытую, видимую
область <Я>; клетка В (неизвестное мне и известное другим) - слепое пятно; клет-
ка С (известное мне и неизвестное другим) - секретную, тайную сферу личнос-
ти; и клетка D (неизвестное мне и неизвестное другим) - бессознательное <Я>.
Цели Т-группы, объясняет ведущий, заключается в увеличении площади клетки А
за счет уменьшения площади клетки В (слепые пятна) - через обратную связь, а
площади клетки С (область секретного) - посредством самораскрытия. При этом
клетка D (неосознаваемое <Я>) в традиционных Т-группах вообще не рассматри-
валась.
Тот факт, что ведущие Т-групп использовали подобные когнитивные подспо-
рья, читали лекции, давали задания но чтению литературы и проводили теорети-
ческие сессии, подтверждает, что в своей основе Т-группа была верна школьному
классу, а не кабинету консультанта. К участникам относились как к студентам;
задача Т-группы заключалась в том, чтобы способствовать научению участников.
Разные ведущие делали акцент на различных типах научения: некоторые сфокуси-
ровались главным образом на групповой динамике и помогали участникам понять
развитие группы, групповое давление, значение лидерства, характерные для груп-
пы трения и препятствия; другие акцептировали личное научение и фокусирова-
лись на межличностном стиле каждого из участников и коммуникации между
ними. С течением времени эти два направления все более поляризовались до тех
пор, пока официально группы не стали планироваться раздельно: как группы, ори-
ентированные на групповой процесс (в которых акцент делался на свойствах груп-
пы, ее функционировании и, в большем масштабе, на развитии организации) и
группы, ориентированные на развитие личности. Я подробнее прослежу эволю-
цию Т-группы, центральной задачей которой является развитие личности, посколь-
ку именно эта форма Т-группы больше всего напоминает терапевтическую и имен-
но она стала родоначальницей множества разнообразных групп встреч.
ОТ Т-ГРУППЫ К ГРУППЕ ВСТРЕЧ
Групповая терапия для людей без психической патологии
В 1950-х гг. в рамках NTL было открыто несколько региональных филиалов.
Постепенно Т-группы каждого из филиалов обретали свою <специализацию>.
Наиболее строго модели личностного развития придерживались в группах Запад-
ного побережья, и особенно - в Южной Калифорнии. Появление в 1962 г. статьи,
авторами которой были ведущие групп южнокалифорнийского филиала и в кото-
рой описывалась модель Т-групны как инструмента <групповой терапии для здо-
ровых>, ясно сигнализировало о смещении акцента с групповой динамики на лич-
ностную, с развития межличностных навыков на большую озабоченность лич-
ностным ростом. Экспериентальная группа по-прежнему считалась орудием
образования, а не терапии, однако понятие <образование> расширилось и приоб-

рело более гуманистическую окраску. Образование, доказывали авторы статьи, это
не процесс приобретения межличностных или лидерских умений; даже не пони-
мание того, как функционирует группа или организация. Образование - это ни
много ни мало, как полное открытие себя, развитие всего потенциала личности.
Стрессы нормальности
Ведущие групп работали с нормальными здоровыми членами общества - с
людьми, достигшим, по самым объективным стандартам, значительного успеха.
И тем не менее выяснялось, что, несмотря на все внешние успехи, их внутренний
опыт был опытом напряжения, незащищенности и конфликта ценностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129