Психолог
Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М.: Педагогика, 1986.
Коллективная монография посвящена психологическим и нейрофизиоло
ностям возникновения и развития у ребенка сопереживания, сочувствия И^Ц
нику, а также вопросам эмоциональной регуляции деятельности у М"~
раста.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^циально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагоги-
" (Ьии на основе многолетних исследований автора описаны особенности общения,
"J КОЯЇ"Р ?д^ед1,ности и межличностных отношений дошкольников в группе детского сада,
"S<>"^" ^акторы, влияющие на положение ребенка в группе и развитие его личности.
^f^ffl' "оологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребен-
"MП<даro"""^
" дд посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию психологиче-
'Ї"^ Эдиктов у дошкольников, их влиянию на формирование личности, поведение и дея-
дость ребенка.
,д Днайдер P., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность; становление культуры справедли-
' "воспитание совести. (Пер. с англ.) - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
г^шя, живая книга о воспитании и развитии здоровой личности дошкольника, напи-
цд сторонниками гуманистической психологии.
д^д А с. Как быть родителями. (О психологии родительской любви.) - М.: Педагогика,
сто и увлекательно написанная книга об искусстве родительства. Автор анализирует сла-
ке родительской любви, рассматривает типы внутрисемейных отношений, ролевые и
поколенные напряжения и конфликты, организацию педагогически обоснованного воспи-
я ребенка в семье.
кий Е. В. Ребенок открывает мир. - М.: Просвещение, 1991.
иге, предназначенной для воспитателей детского сада и родителей, в популярной и увле-
льной форме рассматриваются психологические аспекты освоения ребенком окружающе-
имира и его когнитивное и психосоциальное развитие, а также проблемы воспитания и обуче-
ния детей у разных народов в различные исторические эпохи,
^юмускас Г. Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.
IB книге популярно рассказывается о семейных взаимоотношениях - как они видятся сквозь
изму восприятия окружающего мира ребенком. Автор показывает, что поведение ребенка и
> личностные характеристики определяются не только реальными условиями семейной жиз-
kHO и их восприятием и интерпретацией самим ребенком.
винен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. (Пер. с фин.) 
1.: Прогресс, 1993.
ига знакомит с программами <воспитания родителей> на примере Финляндии.
РОВ Р. X. Самолюбие детей. (Дошкольный возраст.) - М.: Просвещение, 1969.
'"яиге популярно рассказывается о зарождении у дошкольников самолюбия, гордости и сты-
*'* "^<тексте оценочных отношений.
В США, Японии, Западной Европе и в некоторых других странах практичес
семье есть как минимум 1 телевизор. Как показано на рис. 1, в США в 19911
человек приходилось 814 телевизоров. В семье из 4 человек обычно ест^
телевизоров. Во Франции, Швейцарии, Италии и в большинстве стран Вост(1
телевизоров в 2 раза меньше - одного обычно достаточно на семью, а дшу
подростка отдельные телевизоры не устанавливаются. В самых густонаселщ
мира телевизоров еще меньше -1 на 30 или даже на 200 человек. Хотя ради)
более доступны для населения, здесь также существует значительное рад
числе их владельцев в разных странах мира, как видно из рис. 2. И в этой
опять лидируют США - с 2118 радиоприемниками на 1000 жителей, или1
2 радиоприемниками на каждого мужчину, каждую женщину и каждого р^
Что могут означать все эти статистические данные о наличии у населит
телеприемников для развития конкретного ребенка? Как наличие или AN
теле- и радиоприемников влияет на повседневную жизнь дошкольников^)
кругозор их родителей? ООН собирает и каталогизирует эти данные как ча^
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
формации об образовательном уровне> каждой страны. В развивающихся
дио- и телеприемники служат для широкого распространения в обществе ин(1
здоровье, санитарно-гигиенических условиях и продуктах питания, особенно в1
с низким уровнем грамотности. В таких странах, как Индия и Нигерия, где 1 рад
ник приходятся на 5 человек и 1 телевизор - на 30, электронные средства]
информации могут быть эффективным средством образования для широкого н
В противоположность этому, в Гаити или Бангладеш, где 1 радио приходится н
век и 1 телевизор - на 200, это уже невозможно.
Иногда статистика усредняет две прямо противоположные картины. Помиц
пиальной доступности теле- и радиоприемников, какие выводы можно сделя
статистики? Может ли хорошей вещи быть чересчур много? Среди индустрия
даже приблизительно равных по экономическому положению и уровню благ
имеют место очевидные различия в количестве (иногда явно избыточном) ра
приемников на душу населения. Что можно сказать об использовании этих)
совой информации, об их ценности в культуре и об их воздействии на разви
СРЕД НЕЕ ДЕТСТВО
Глава 10. ФИЗИЧЕСКОЕ И КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Физическое и моторное развитие
Мышление на уровне конкретных операций
Информационный подход к когнитивному развитию
Языковое развитие
Научение и мышление в процессе школьного обучения
Оценивание индивидуальных различий
Неспособность к учению
Глава II. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СРЕДНЕМ ДЕТСТВЕ
Развитие личности в расширяющемся социальном мире
Сохраняющееся влияние семьи
Социальное знание
Отношения со сверстниками и социальная компетентность
Физическое и когни
развитие в среднем д
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими з(
1. Рассказать о физическом развитии ребенка младшего школьного возраста, в той
тере изменений тонкой и грубой моторики.
2. Указать основные источники беспокойства родителей и педагогов по поводу
пасности младших школьников.
3. Дать характеристику познавательной способности школьников начальных к
перехода в среднем детстве от дооперационального мышления к мышлению на
них операций.
4. Объяснить, как могут использоваться основные понятия теории интеллекта Ж.
тике начального обучения.
5. Рассказать о том, как представляют себе когнитивное развитие в среднем детстм^
информационного подхода в психологии.
6. Описать переход языкового развития в умение читать и писать.
7. Охарактеризовать особенности научения и мышления в школе исходя из воз]
ний и ожиданий и рассказать о том, как учителя и родители могут способствовать
ним и критическому мышлению.
8. Сформулировать центральные вопросы, вокруг которых ведется непрекращаюпки
природе интеллекта и оценить плюсы и минусы интеллектуального тестирования.
9. Объяснить два главных типа неспособности к учению и изложить различные
причины и способы ее коррекции
Для большинства детей среднее детство - период от 6 до 12 лет -'
когда они радикально меняют образ жизни, приступая к новой обязав
тельности, и более полно развивают ранее сложившиеся формы пов<
период приобретения новых и усовершенствования старых навыков -

Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве
д до игры в баскетбол, танцев или катания на роликовой доске. Центром сре-
^ ^ усилий становится испытание себя, принятие и разрешение сложных за-
^ встающих перед ребенком как в результате вызова самому себе, так и вслед-
^ 'а вызова со стороны его окружения. Те, кому удается справиться с этими зада-
вероятно, становятся еще более умелыми и уверенными в себе; а у тех, чьи
^ "ытки заканчиваются неудачей, вполне вероятно развитие чувства неполноцен-
ен или более слабого чувства Я.
^риксон, стремясь передать дух этого этапа жизни, назвал среднее детство пе-
"пои трудолюбия. В данной главе мы приведем несколько примеров того, с ка-
^д, прилежанием дети развивают и совершенствуют свои физические и когнитив-
ддд умения. Мы также рассмотрим задачи и проблемы школы, связанные со сред-
яям детством, включая способы проведения и интерпретации результатов тестов
интеллекта и достижений, а также современные подходы к коррекции неспособно-
сти к учению.
Как уже упоминалось в главе 8, важно помнить о том, что индивидуальное раз-
витие человека вызывается взаимодействием физических, когнитивных и психосо-
циальных факторов. Когда мы наблюдаем, как младшие школьники строят кре-
пость, ведут записи в своих ежедневниках или трудятся над рисунком, трудно опре-
делить, то ли их растущие когнитивные умения позволяют им планировать
ежедневные занятия, то ли их новые физические возможности позволяют им при-
думывать себе новые дела. Например, благодаря возросшим когнитивным способ-
ностям, они могут дольше сосредоточиваться на чем-либо, предвидеть ходы других
и планировать свою стратегию. Эти умения влияют на выбор занятия и на вероят-
ность достижения успеха. В каждом таком случае взаимодействие мышления и дей-
ствия очевидно.
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
^ Среднее детство - это то время, когда дети совершенствуют свои двигатель-
j е способности и становятся более независимыми. При благоприятных возмож-
^ тях или специальном обучении дети способны научиться ездить на велосипеде,
^^^^^^^^^ скакалку, плавать, играть в баскетбол, танцевать, писать и играть на
^6^^^^"^ инструментах. Впервые такие групповые виды спорта, как футбол и
уч>^^ Ї^' приобретают особое значение благодаря улучшению координации и физи-
^^кои ловкости.
^^Ї" разделе мы рассмотрим те сдвиги в физических характеристиках и дви-
^ навыках, которые наблюдаются у детей младшего школьного возраста.
ого, мы обсудим ряд важных связанных со здоровьем детей проблем, возни-
, ^ течение этого периода развития, включая ожирение, поддержание физи-
^Р"ы, травмы и несчастные случаи. И наконец, мы поговорим о создании в
^^ такой среды, которая обеспечивает возможность активной жизнедея-
^ и упражнения навыков.
Часть 5. Среднее детство
Физический рост и морфо-функциональные изменения
В среднем детстве происходит более медленный и плавный рост
сравнению с йервыми двумя годами жизни. Шестилетний ребенок в ц
20,5 кг, а его рост равен 106 см. С момента поступления детей в шко.)
период равномерного роста, который длится примерно до 9 лет у девоче
у мальчиков, то есть до того времени, когда начинается пубертатный с
На рис. 10-1 показаны изменения тотальных размеров и пропорций тел
для среднего детства.
На протяжении детства наблюдаются значительные вариации в те>
ни роста. Они могут возникать под воздействием среды, питания, пол
чий и генетических факторов. Например, до 9-летнего возраста дево'
легче и ниже мальчиков, однако затем темпы их роста резко увеличив>
даря интенсивным гормональным изменениям, начинающимся у них р^
мальчиков. После 9 лет рост девочек начинает опережать рост мальчиЙ
вестно, что некоторые девочки отстают по росту и весу от своих свещ
различия могут оказывать влияние на образ тела ребенка и его Я-ксц
еще один пример взаимодействия процессов физического, социального^
ного развития. -
Хотя ход физического развития в среднем детстве у большинства^
ков, не у всех детей процесс созревания идет с одинаковой скоростыц^
мнить, что индивидуальному развитию присущи очень большие варищ>
изменчивость увеличивается на всем протяжении периода среднего м
Рис. 10-1. На протяжении среднего детства наблюдаются значительные вариации в характере и 1
эти изменения тотальных размеров и пропорций тела типичны для данного периода.
Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве
g^yrpeHHue изменения
г, ^ере того как тело растет в доступных простому наблюдению измерениях,
; сходят и внутренние изменения. Эти изменения охватывают скелетную систе-
f* пдкожный жировой слой и мышечные ткани, а также головной мозг.
^'^девание скелета. В среднем детстве происходит удлинение костей по
уредичения тела в продольном и поперечном размерах, что может иногда со-
* отдаться усиливающимися болями. Онемение конечностей и ноющая боль в
,ffi вызываемые ростом скелета, особенно часты по ночам и могут доставлять
^gHw много неприятных переживаний. Некоторые быстрорастущие дети могут
'^"l.ывaть такие боли уже в 4-летнем возрасте. Другие начинают чувствовать эти
"ааюиы только в подростковом возрасте. В любом случае детям нужно объяснить,
^д это всего лишь нормальная реакция тела на рост (Nichols; Sheiman, & Slomin).
дщдтели должны сознавать, что скелет и связки ребенка младшего школьного воз-
иста еще окончательно не созрели, и поэтому большие нагрузки на тренировках
1эгут привести к серьезным травмам. Так, например, у питчеров (тех, кто подает
^ 1ич) Детской Бейсбольной Лиги травмы плечевых и локтевых суставов - обычное
 иле. У занимающихся контактными видами спорта часто травмируются лучезапя-
^гаые, голеностопные и коленные суставы.
S Потеря молочных зубов также связана с развитием костной системы в среднем
..караете. Начиная с 6-7 лет дети теряют 20 молочных зубов. Когда появляются пер-
'.ме постоянные зубы, они иногда кажутся слишком большими для детского рта -
да тех пор, пока кости лицевой части черепа в процессе роста не приобретут соот-
;1?тствующие размеры. Два бросающихся в глаза признака среднего детства - без-
зубая улыбка 6-летнего ребенка и <бобровые клыки> 8-летнего.
:. Жировые и мышечные ткани. Увеличение жировых отложений происходит
^течение довольно короткого времени - от рождения до 6-месячного возраста. За-
IWM начинается уменьшение подкожного жирового Слоя, продолжающееся до 6-
^^и^го возраста, причем оно особенно заметно у мальчиков. В подростковом возра-
i 1^У мальчиков эта тенденция сохраняется, тогда как у девочек опять начинается рост
1^^Ї*ного жирового слоя, что отчасти объясняет внешние различия в строении фигу-
1Й*Увзрослых мужчин и женщин.
j среднем детстве мышцы увеличиваются по длине, ширине и толщине
^ Їls, 1990).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96