Фрейд
Основатель современного психоанализа Зигмунд Фрейд (1856-1939) род
в Вене и почти всю свою работу вел в Европе. Средоточием интересов Фрейда ста
те человеческие чувства, о которых не принято было говорить в викторианском <
ществе, и бессознательное как детерминанта поведения. Он считал, что поведение '
ловека определяется прежде всего биологическими, животными влечениями, вклю'
сексуальные и агрессивные. В поисках разгадки внутренней природы личности чело
ка Фрейд обратился к детству.
По мнению Фрейда, инстинктивные потребности организмов являются принци-
пиально антиобщественными. Однако, поскольку то, в чем нуждается и к чему стре-
""^" человек, находится, главным образом, во внешнем, социальном мире, он дол-
бн адаптироваться к обществу. Но цена такой адаптации зачастую - тревога или
невроз. Психоаналитическая теория исходит из того, что неудачи адаптации в ран-
" Детстве сказываются в течение длительного времени. Поэтому подход психо-
иалитиков сосредоточен на истории развития человека в раннем детстве (в период
Руления до пятилетнего возраста): предполагается, что там можно найти раз-
^У внутренней природы личности.
" "гласно теории Фрейда, именно на этот период приходится основной этап раз-
д " личности человека. При рождении ребенок представляет собой чистое Оно -
д Пивную, жаждущую наслаждений составную часть личности. Оно следует
Ципу удовольствия, то есть заставляет индивидуума искать постоянного и
^^ннЇго удовлетворения своих импульсов. По мере биологического созрева-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния ребенка развивается него Я. Я опирается на разумный контакт с внешним i
ром, или на принцип реальности. Это означает, что Я побуждает индивидуума а
чиняться требованиям общества и учиться откладывать удовлетворение своих)
рывов ради достижения более широких социальных целей. И наконец, где-то меа
3 и 6 годами появляется Сверх-Я. Сверх-Я - это <полицейский>, или совесть, i
стоянно конфликтующая с Оно, тогда как Я пытается достичь чувства душев>
равновесия личности.
По Фрейду, личность проходит в своем развщ
несколько психосексуальных стадд
Первые три стадии ребенок проходит задолго до
ступления полового созревания, извлекая наслаж
ние из различных эрогенных зон своего Tfc,
Психосексуальное развитие начинается с о р а л^
ной стадии, приходящейся на младенчеств
СТАДИИ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Этапы развития личности по Фрей-
ДУ-
ЭРОГЕННЫЕ ЗОНЫ
Области тела, служащие центрами ^цт период центром чувственной стимуляции и
наслаждения и. по мнению Фрей- рляжпстя пля прЙрнкя гтянпвнт^я ппт Ппчпнрр в
да, сменяющиеся по мере прохож- слаждения для реоенка становится рот. позднее, в.
альных стадий развития.
ОРАЛЬНАЯ СТАДИЯ
По Фрейду, первая стадия психо-
сексуального развития (от рожде-
ния примерно до 1,5 года), на про-
тяжении которой рот младенца
становится средоточием чувствен-
ного наслаждения.
дения индивидуумом психосексу- чение а н альной (в возрасте от 1 до 3 лет) и ф >.
",.."." ^--..г. --.-.- лической (в возрасте от 3 до 5 лет) стад
центр наслаждений перемещается из области рта в
ласть гениталий.
Если на какой-либо из этих психосексуальных
дий развития дети испытывают слишком силь
фрустрацию или слишком большое удовлетворе
может произойти фиксация на потребностях этой
дий. Кроме того, реакции родителей на любой из i
АНАЛЬНАЯ СТАДИЯ стадий могут оказать глубокое воздействие на раз
-^- тие личности ребенка. Например, если на анал:
В теории Фреида - вторая стадия
психосексуального развития (при- "">" родители слишком строго относятся к 01
мерно от 1.5 до 3 лет), в течение кам ребенка, приучая его к горшку, он может вп(
которой чувственные наслажде- ствии превратиться в человека с навязчивым стр
ния ребенка связаны с процесса- ццем к аккуратности и пунктуальности. Реакции
ми выделения. Ребенок озабочен и , -
проблемами управления этими ^-^ ^ ЇР^ фаллической стадии имеют еще
процессами, такими как <сдержи- важное значение. На этой стадии дети обычно он .
вание> и <выпускание>. ют сильное, хотя и бессознательное сексуальное
ФАЛЛИЧЕСКАЯ СТАДИЯ чение к родителю противоположного пола. Поскол^
-- осуществление желаний такого рода явно недопуст
^тф^тз^ ^ ^ ^^ Ї ^^ ^^ ^^ Ї
в течение которой чувственные давлять свое чувство и ослаблять тревогу, пыта
наслаждения ребенка сосредото- стать похожим на родителя одного с ним пола. Э
чены на гениталиях, процесс называется идентификацией.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ Оральная, анальная и фаллическая стадии от
Принятиеповеденияикачествче- сятсякпрегенитальному периоду.в
ловека, к которому индивидуум чение которого сексуальные или чувственные инст.^
относится с уважением и которо- кты ребенка еще не направлены на репродукцию. Л Я
му хотел бы подражать, тентная стадия, приходящаяся на возра<
Глава 2. Теории развития человека: введение
gpHo от 6 до 12 лет, является относительно спо- ПРЕГЕНИТАЛЬНЫЙ ПЕРИОД
^йным временем, когда ребенок дружит в основном с психосексуальное развитие ре-
етьми одного с ним пола и сосредоточен на приобре- бенка до наступления половой
" знаний и умений. Последним этапом развития зрелости; этот период включает в
^ .чпгти по Фрейду является генитальная "^ ор^ьную, анальную и фал-
дичноч" г ^ лическую стадии.
д д и я, которая начинается в подростковом возра- ' "
сте. Вследствие биологического созревания старые, ЛАТЕНТНАЯ СТАДИЯ
лпкпытые в глубинах души сексуальные чувства вмес- -
^ с более сильными физическими влечениями вновь ^^^ ^^
выходят на поверхность. Цель этой стадии - форми- (соответствует возрасту учащихся
рование зрелой взрослой сексуальности и зрелого ба- начальной школы), которая харак-
ланса между любовью и работой. Но генитальная ста- теризуется временный затуханием
дия, как и другие, складывается в сильной зависимости ^" ' <^"'ь^ стороне
от полного (или частичного) разрешения противоречий
на предыдущих стадиях. Неразрешенные конфликты ГЕНИТАЛЬНАЯ СТАДИЯ
могут периодически проявляться у взрослых людей в в психоаналитической теории -
виде невротического поведения, это период нормального взросло-
Хотя теории Фреида были бесспорным прорывом в "Ї сексуального поведения, кото-
науке о бессознательном, неофрейдисты, особенно ^ ^^ ^ наступлением
"  ^ пубертата.
Эрик Эриксон, отказались признать в качестве основ-
ной детерминанты личности психосексуальное созре-
вание, как это делал сам Фрейд. Перейдем теперь к рассмотрению теоретических
взглядов Э. Эриксона.
Эриксон
Эрик Эриксон (1904-1994) относится к третьему поколению фрейдистов. Его
теория развития личности имеет много общего с теорией Фреида, однако между
ними существует несколько важных различий.
Психосоциальное развитие. Эриксон разочаровался в психоаналитической
теории, поскольку пришел к убеждению, что она имеет дело с крайностями поведе-
ния. Он считал, что развитие каждого человека проходит несколько этапов, многие
^ которых соответствуют стадиям развития по Фрейду. Однако, в отличие от
рейда, его модель развития является психосоциально и, а не психосексу-
^"Ї"- Иначе говоря, Эриксон считал, что личность вырастает из результатов раз-
^""" социального конфликта, возникающего при взаимодействиях в узловых
^^ Развития, например при кормлении в младен- СТАДИИ
ка^" ЇЇ^^ ^ "РИ обучении различным навы- ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
в среднем детстве. В этом отличие взглядов -^-
о. Эоикгпиа -> ^. В теории Эриксона - этапы раз-
бое м подхода 3. Фреида, придававшего осо- ""тия, в течение которых приоб-
Jg "чение психосексуальному созреванию как де- ретаемый индивидом жизненный
'""анте личности, опыт предопределяет наиболее
Хотя Эриксон и соглашался с Фрейдом в том, что "^ "Риспособления к соци-
Ранний опыт , альной среде и коренные измене-
"""т имеет исключительное значение, он рас- цця личности.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
сматривал развитие личности как динамический процесс, продолжающийся
рождения до смерти (см. табл. 2-2). Как и Фрейд, Эриксон считал, что удовлетво)
ние инстинктов является одной из движущих сил жизни, но не меньшее значеЦ
он придавал синтезу эго - упорядочиванию и интегрированию опыта.
Эриксон расширил теорию психосексуального развития Фрейда, чтобы вк
чить в нее то, что он назвал психосоциальным развитием. Тем самым акцен-п
вались воздействия культуры и общества на развитие, а не влияние удовольстч
получаемого от стимуляции эрогенных зон. Ключевым понятием теории Эрике
является приобретение эго-идентичности, происходящее в различных культу
по-разному. Согласно Эриксону, для современной молодежи развитие эго-идент
ности, Я-образа и Я-концепции стало более важным и в значительной степени]
теснило фрейдовскую тему сексуальности. Сексуальности в теории Эриксона 
же отводится важное место, но только как одной из проблем развития, которая^
жна быть разрешена в свое время.
Восемь стадий развития по Эриксону. В книге Эриксона <Детство и i
ство> (Erikson, 1963) представлена его модель <восьми возрастов человека>.^
мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов^
конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой^
дии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда
коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены люб>
тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им^
лялось дополнительное внимание. Однако характер психосоциальной адаптац>
конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разреше
этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек i
спосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справ
ется со следующим конфликтом.
Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфли
становятся критическими только в определенных точках жизненного циклах
каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или од
таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с дру
Однако несмотря на то что каждый из конфликтов является критическим толь
одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. Например, потребное
автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение i
жизни люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, к
рую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими люд)
Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На cai
деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактичес<
люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.
1. Доверие или недоверие. По тому, как за ними ухаживают в младенчест
дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потреби
ти удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обраи
ются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее в1)
. <<о^то йочппасном и достойном доверия, С другой с1
Глава 2. Теории развития человека: введение
'Z 0 x >x X Д  И 1 ь U О ff) л
^ м a) в: S о & X S 0 а о X и S и S о. m 1 S 0 X о ^-1В < 1 >< Я е и К и т в я 5  (4 i в 1 t V Я A е; Я S а S x 3 ее о 5,Ї о и " ? я 5 с эс и ^ ф ш ^ и m ^  &.s . м та ^ ^ S .5 s^ 11 к ев (а к о-с S 1 Ф 5 CQ ^ 0 ^-^ ^ 0 со йй * о. 1 л ^ л " 1- о U х о 1 х <и J Ч Ч 0 (и (а i- м п о  ^ ^ 5  S  и-ф CQ S & S S X * о. 1 0 ей X X .1 x s 5 S   S.e ^ x u i) >> x < ц , ё 1 х ai i S CO 0 x CQ R X X IU 5 ^ u  >. ё и  1 <ц X ^ 5 x 0 n p .' 5 S 1 S " S ^s-о а л x Е- ^ ^^ gS-S Sos.
2
о ^. л
 J Я 1 X 5 1 1 5 о. с к S ь 5 to & 5 X 1 1 л t~ к а (ц га  к ^ ^ s-g. 1 л ь W  S. с: >, к S ц >, ^ (^. S x J) ^ CQ H U R S е: >> 1 .1 S п ^ ll ^ Я 5-0 J 0. t-sl s ^ 4 " Э ^ 5 u fi.. >X , 11 а ж ЇЇ к я 5 И S ^  5 щ д ^& S ^ s о Я n о x CQ W ft" R 0 ? х 5 х и g S 1 2 R X 1 1^ p >, о к: r ^ 5 >-iS * 1 ^ С < ё ю ^ cu < u д 'X S ^. о 5 2 ^ i R S ^ X ^ g S   g . S  с &s ^e  ё S x '  ё R g,  о ^ A
к я 5 о; CQ Л 0. О к <а х л 5  
5 (J S & 0 к S
 о X 1 к 1 и (Ц S И К CQ X ^-X a> ^-CQ 0 E ? 1 0 JO 1 1 л S У о. Ю л  1 ь*
0: S S ^ Ц ^ U 4 ^ ^ 00 -^ ^s J) t.
S. in ^ U ?
" 5 S к к и ^ Ї 2 сч к TO  m <х а:  ^> R  ir) R  еч io R R R X U (^ S 1^ 00 1 ё
а -^^ 1 СЧ 3 ^ 1 (0 1 1 X О Э & ч 5
ь i-u-S.  Q ^ ^ Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
роны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и;
жает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этог
считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.
2. Автономия или стыд и сомнение. Начиная ходить, дети открывают для с<
возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и С
ваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижек
Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувс
самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит не^
чи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособЩ
плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах
3. Инициатива или чувство вины.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96