https://wodolei.ru/catalog/vanny/s_gidromassazhem/
Яркими примерами такого влияния мо-
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат.
<.сопШо>> - <знание>, <познание>) охватывает все умственные способности и
психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой
области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение
задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой-
ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди-
видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди
воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове-
ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно
продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.
Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально
осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю-
щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков,
девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и
вызвавшему ее интерес, а чуть позже - схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще
какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги-
вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку-
сать, - другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп-
ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от-
крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не
дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки- и людей, криком звать брата или
плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-
разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для
нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак-
тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо
самоуверенно рисковать, либо избегать риска - и дело здесь не только в темпераменте
девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.
Таблица 1-1
Общая характеристика областей развития
Характеристика
Включает рост и изменения тела человека. Сюда входят как внешние измене-
ния, например динамика роста и веса, так и внутренние: изменения костей и
мышц, желез, мозга и органов чувств. К этой области также относятся физи-
ческое здоровье и двигательные навыки (например ходьба, ползание, навыки
письма)
Включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и реше-
нию проблем. Охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти,
рассуждении, творческом воображении и речи
Включает развитие личности и межличностных отношений. Эти две сферы
развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Я-концеп-
ции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моде-
лей поведения
Область развития
Физическая
Когнитивная
Психосоциальная
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Между различными областями развития человека существует сложное взаимо-
действие. Таким образом, развитие представляет собой не последовательность от-
дельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный
характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в
других. В табл. 1-1 дается характеристика трех основных областей развития.
Биологические процессы развития
СОЗРЕВАНИЕ
Процесс развития, заключающийся
в предварительно запрограммиро-
ванных изменениях роста в соот-
ветствии с генетическим планом.
Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или
планом. У некоторых видов, например мотыльков или бабочек, этот генетический
план строго определен и практически не допускает сколько-нибудь существенных
изменений в строении тела или поведении. Психологи, говоря о процессе развития
в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание.
Процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограмми-
рованных изменений не только внешнего вида орга-
низма, но и его сложности, интеграции, организации и
функции. Неправильное питание или болезнь могут
замедлить созревание, но это вовсе не означает, что .
правильное питание, хорошее здоровье и даже специ-
ально предпринимаемая стимуляция и обучение дол-
жны значительно его ускорить. По-видимому, это
справедливо как в отношении всей жизни человека, так и в отношении таких про-
цессов, как моторное развитие в младенчестве или развитие вторичных половых,,
признаков в отрочестве.
Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью.
Каждый орган или способность обычно имеют свою точку оптимальной зрелости.
Термин рост, как правило, указывает на увеличение размера, функциональных
возможностей или сложности до такой точки. Термин
Увеличение размеров, функцио-
нальных возможностей и сложно-
сти органа или организма в целом
до точки оптимальной зрелости.
СТАРЕНИЕ
^^ старение относится к биологическим изменени-
ям, происходящим после прохождения точки опти-
мальной зрелости. При этом процессы старения не
обязательно предполагают спад активности или изна-
шивание организма. Так же как старение повышает
качество некоторых вин, оно может повышать челове-
лости.
Биологические изменения в орга- ^^ рассудительность и проницательность. Кроме
низме, происходящие после про- того, следует заметить, что процесс старения некото-
хождения точки оптимальной эре- рых тканей организма начинается уже в отрочестве и
даже в детстве.
Влияние среды на развитие человека
Каждое мгновение мы подвергаемся воздействию окружающей среды. Свет,
звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость - все это и многое другое
может служить удовлетворению основных биологических и психологических по-
требностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться ком-
понентами научения. Некоторые воздействия среды носят временный характер и
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
гут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвое-
ние речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек. Одна-
ко развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих двух кате-
горий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального
начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных
сред (семейной, школьной, рабочей и т. д.), которые постоянно взаимодействуют '
между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.
Ученые, изучающие развитие ребенка - частный аспект человеческого разви-
тия, - стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей
и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Дру-
гими словами, для специалистов в области возрастной психологии, да и не только
для них, может представлять интерес хотя бы примерный временной график появле-
ния конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучаю-
щим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у
разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или
социальным группам.
Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в
основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный
ребенок опережает сверстников в своем развитии (или, наоборот, отстает от них).
Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям,
отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных усло-
вий жизни на развитие.
Как видите, в центре интересов исследователей человеческого развития нахо-
дятся те процессы, благодаря которым и происходят изменения в человеке. Ученые
расходятся во мнениях при объяснении того, почему дети к 5 годам практически
овладевают грамматикой родного языка, как выучиваются читать и формируют по-
ловую идентичность или почему взрослые так по-разному выражают любовь или
горе. Однако, при всем многообразии подходов, существует ряд общих терминов и
понятий, которыми пользуются психологи, социологи, антропологи и педагоги -
все те, кто напрямую связан с проблемой развития. Все эти термины и понятия раз-
папат^а иа т-пуппы соответственно областям развития.
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Области развития
Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоци-
альной. К физической области относятся такие физические характеристики, как
размеры и форма тела и органов, изменения структуры мозга, сенсорные возможно-
сти и моторные (или двигательные) навыки. Когнитивная область (от лат.
<.сопШо>> - <знание>, <познание>) охватывает все умственные способности и
психические процессы, включая даже конкретную организацию мышления. К этой
области относятся такие процессы, как восприятие, рассуждение, память, решение
задач, речь, суждение и воображение. В психосоциальную область входят свой-
ства личности и социальные навыки. К ней относят присущий каждому из нас инди-
видуальный стиль поведения и эмоционального реагирования, то есть то, как люди
воспринимают социальную действительность и реагируют на нее. Развитие челове-
ка в этих трех областях происходит одновременно и взаимосвязанно, что можно
продемонстрировать на примере развития ребенка в первый год жизни.
Сначала новорожденная Джина исследует мир вокруг себя визуально. Она пристально
осматривает комнату, останавливаясь взглядом на отдельных предметах, привлекаю-
щих ее внимание. Затем, с развитием мышц и появлением новых двигательных навыков,
девочка станет ударять кулачком по любому предмету, находящемуся поблизости и
вызвавшему ее интерес, а чуть позже - схватывать его и тянуть в рот. Проходит еще
какое-то время, и вот малышка уже ползет к заинтересовавшему ее предмету, дотраги-
вается до него, берет в руки, стучит и трясет им, тщательно осматривает, пробует ку-
сать, - другими словами, всячески пытается определить, на что же он годится. Накоп-
ленный за несколько месяцев опыт манипуляций с предметами приводит девочку к от-
крытию, что предметы существуют сами по себе, даже если она их не видит и не
дотрагивается до них. Она начинает искать игрушки- и людей, криком звать брата или
плюшевого медвежонка. Теперь окружающие Джину люди взаимодействуют с ней по-
разному. Родители уже должны следить за играми дочери, заменяя притягательные для
нее, но опасные предметы безопасными. Они могут поощрять ее исследовательскую ак-
тивность или относиться к ней с неодобрением. В конце концов, малышка начинает либо
самоуверенно рисковать, либо избегать риска - и дело здесь не только в темпераменте
девочки, но и в той обратной связи, которую она получает от заботящихся о ней людей.
Таблица 1-1
Общая характеристика областей развития
Характеристика
Включает рост и изменения тела человека. Сюда входят как внешние измене-
ния, например динамика роста и веса, так и внутренние: изменения костей и
мышц, желез, мозга и органов чувств. К этой области также относятся физи-
ческое здоровье и двигательные навыки (например ходьба, ползание, навыки
письма)
Включает психические процессы, имеющие отношение к мышлению и реше-
нию проблем. Охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти,
рассуждении, творческом воображении и речи
Включает развитие личности и межличностных отношений. Эти две сферы
развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Я-концеп-
ции, эмоций и чувств, а с другой - формирование социальных навыков и моде-
лей поведения
Область развития
Физическая
Когнитивная
Психосоциальная
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Между различными областями развития человека существует сложное взаимо-
действие. Таким образом, развитие представляет собой не последовательность от-
дельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный
характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в
других. В табл. 1-1 дается характеристика трех основных областей развития.
Биологические процессы развития
СОЗРЕВАНИЕ
Процесс развития, заключающийся
в предварительно запрограммиро-
ванных изменениях роста в соот-
ветствии с генетическим планом.
Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или
планом. У некоторых видов, например мотыльков или бабочек, этот генетический
план строго определен и практически не допускает сколько-нибудь существенных
изменений в строении тела или поведении. Психологи, говоря о процессе развития
в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание.
Процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограмми-
рованных изменений не только внешнего вида орга-
низма, но и его сложности, интеграции, организации и
функции. Неправильное питание или болезнь могут
замедлить созревание, но это вовсе не означает, что .
правильное питание, хорошее здоровье и даже специ-
ально предпринимаемая стимуляция и обучение дол-
жны значительно его ускорить. По-видимому, это
справедливо как в отношении всей жизни человека, так и в отношении таких про-
цессов, как моторное развитие в младенчестве или развитие вторичных половых,,
признаков в отрочестве.
Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью.
Каждый орган или способность обычно имеют свою точку оптимальной зрелости.
Термин рост, как правило, указывает на увеличение размера, функциональных
возможностей или сложности до такой точки. Термин
Увеличение размеров, функцио-
нальных возможностей и сложно-
сти органа или организма в целом
до точки оптимальной зрелости.
СТАРЕНИЕ
^^ старение относится к биологическим изменени-
ям, происходящим после прохождения точки опти-
мальной зрелости. При этом процессы старения не
обязательно предполагают спад активности или изна-
шивание организма. Так же как старение повышает
качество некоторых вин, оно может повышать челове-
лости.
Биологические изменения в орга- ^^ рассудительность и проницательность. Кроме
низме, происходящие после про- того, следует заметить, что процесс старения некото-
хождения точки оптимальной эре- рых тканей организма начинается уже в отрочестве и
даже в детстве.
Влияние среды на развитие человека
Каждое мгновение мы подвергаемся воздействию окружающей среды. Свет,
звук, тепло, пища, лекарства, гнев, доброта, строгость - все это и многое другое
может служить удовлетворению основных биологических и психологических по-
требностей, причинять серьезный вред, привлекать внимание или становиться ком-
понентами научения. Некоторые воздействия среды носят временный характер и
Глава (.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
ограничиваются какой-то одной ситуацией, например грипп, перенесенный в 22 года.
Однакыо многие другие средовые влияния могут быть постоянными, как в случае
депрерываемого взаимодействия с родителями или периодических визитов беспо-
койных и пользующихся авторитетом дедушек и бабушек, которые вмешиваются в
жизнь своих детей и внуков. Средовые влияния могут задерживать или стимулиро-
вать рост организма, порождать устойчивую тревогу или способствовать формиро-
ванию сложных навыков.
В дальнейшем вы увидите, что окружающая среда влияет на человеческое раз-
витие через посредство процессов научения и социализации. Кроме того, многие
связанные со средой изменения поведения происходят благодаря взаимодействию
созревания и научения, причем эффект такого взаимодействия может существенно
зависеть от синхронизации этих процессов.
Научение. Основной процесс, посредством которого среда вызывает устойчи-
вые изменения в поведении, называют научением. Научение происходит в ре-
зультате приобретения единичного личного опыта или
выполнения серии упражнений. Его можно наблюдать
практически во всех наших действиях: достаем ли мы
гренки из горячего тостера, решаем ли алгебраичес-
кие уравнения, отрабатываем ли технику передвиже-
ния с мячом на футбольном поле, влюбляемся или вы-
ходим из себя. Всякий раз, формируя установки, мне-
ния, предрассудки, ценности или стереотипы мышления, мы приобретаем навыки и
получаем знания.
Несмотря на то что по некоторым частным вопросам теорий научения мнения
психологов расходятся, большинство согласно с тем, что одним из основйых процес-
сов научения является обусловливание. Обусловливание - это установление связей
между различными событиями, происходящими в окружающей человека среде. На-
пример, ребенок может начать бояться пауков, просто наблюдая за тем, как на них
реагирует его приятель. Ряд важных теорий научения, включая те, которые сосредо-
точивают внимание на 2-х основных видах обусловливания, рассмотрен в главе 2.
На страницах этой книги мы не раз будем обсуждать и многие другие аспекты науче-
ния, такие как моделирование и подражание, вербальное опосредование и проверка
гипотез. Мы рассмотрим также роль инсайта, открытия и понимания в развитии че-
ловека.
НАУЧЕНИЕ
Основной, связанный с развитей
процесс изменения индивидуума
в результате приобретения лично-
го опыта или упражнения.
Социализация. Социализация - это всеобщий процесс, благодаря которому
человек становится членом социальной группы: семьи, общины, рода. Социализа-
ция включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей,
ролей и ожиданий конкретной социальной группы. Этот процесс длится всю жизнь,
"Ї"огая людям обрести душевный комфорт и чувствовать себя полноправными члена-
"" общества или какой-то культурной группы внутри этого общества (ОозНп, 1969).
В детстве мы принимаем на себя одни роли сразу же, другие - лишь по проше-
ствии времени. Девочка может каждый день исполнять множество ролей: ученицы,
соседки, старшей сестры, дочери, члена спортивной команды, закадычной подруги
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
и т. д. Когда она станет подростком, количество ролей возрастет. Каждая новая
роль потребует от нее приспособления к поведению, социальным установкам, ожи-
даниям и ценностям ближайших социальных групп.
Социализацию обычно понимают как двусторонний процесс. Раньше ученые
полагали, что поведение детей почти целиком определяется тем, как ведут себя ро-
дители и учителя. Считалось, например, что сначала дети пассивно идентифициру-
ются с определенными значимыми в их жизни взрослыми, а затем подражают им в
своем поведении. Более поздние исследования в основном посвящены изучению
взаимного влияния детей и родителей на поведение друг друга (Не^Ьепп^оп, &
ВаНеэ, 1988). Социализация младенца происходит благодаря опыту, приобретаемо-
му им в рамках семьи, но само его присутствие заставляет членов семьи осваивать
новые роли. Включенное в эту главу приложение <Изменение личности на протя-
жении жизни> посвящено анализу результатов одного масштабного исследования,
в ходе которого в течение многих лет велось наблюдение за развитием группы лю-
дей, сделавшее очевидным двусторонний характер взаимодействия темперамента
человека и среды.
Вообще, процесс социализации идет на всех стадиях жизни, а не только в дет-
стве или юности. Взрослые стремятся к освоению новых ролей, чтобы подготовить-
ся к ожидаемым переменам в жизни. Мужчина средних лет, желающий сменить
работу, может пойти учиться, чтобы усовершенствовать свои профессиональные
навыки. Женщине после развода, возможно, придется изменить образ жизни, если
ее доход резко сократится, или устроиться на работу, чтобы обеспечить свои запро-
сы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96