Однако именно в детстве процессы социализации вырабатывают стереотипы
поведения^ которые сохраняются и в последующей жизни. Социализация способ-
ствует созданию ядра ценностей, установок, навыков д ожиданий, совокупность
которых и формирует из ребенка взрослого человека.
Взаимодействие процессов развития
Среди некоторых психологов продолжаются дебаты по вопросу о том, в какой
степени наше поведение определяется созреванием, а в какой - научением. Младе-
нец сначала садится, затем встает и, наконец, идет - здесь первостепенное значе-
ние имеют процессы созревания. Но развертыванию такого поведения могут поме-
шать лекарства, плохое питание, утомление, болезнь, запреты или эмоциональное
напряжение. Некоторые навыки, такие как исполнительские навыки музыканта или
двигательные - спортсмена, поддерживаются и совершенствуются только благода-
ря приобретению опыта и непрестанным упражнениям. Есть и такие виды поведе-
ния, которые вообще трудно отнести к какой-либо категории. В отличие, скажем, от
собак, дети обладают врожденной способностью говорить, но, чтобы пользоваться
ею, они должны выучить язык. Младенцы непроизвольно выражают такие эмоции,
как гнев или страдание, но они должны будут выучиться управлять своими чувства-
ми в соответствии с нормами, принятыми в их культуре (НеЬЬ, 1966).
Таким образом, поведение - продукт взаимодействия процессов созревания и
научения. Ряд ограничений или особенностей поведения заложен в генетическом
коде, однако всякое поведение развивается в рамках специфической, свойственной
каждому биологическому виду среды.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Роберт Пломин (Р1от1п, 1990), например, указывает на то, что под воздействи-
ем окружающей среды врожденная предрасположенность к таким заболеваниям,
"зц астма или диабет, может перерасти в саму болезнь. В свою очередь, болезнь так-
же может повлиять на ход социализации или интеллектуального развития ребенка,
^ди из-за нее он не принимает участия в жизни класса или в спортивных мероприя-
тиях, вообще не ходит в школу. Тот же тип взаимодействия наблюдается между
врожденными физическими характеристиками человека (такими, как телосложе-
ние цвет кожи, вес), его Я-концепцией и социальным принятием. На поведение мо-
гут влиять стереотипные представления (толстяки - обязательно веселые, подрос-
тки - неуклюжие, высокие люди - лидеры и т. д.), которых придерживается как
сам обладатель определенных физических особенностей, так и окружающие его
люди.
Фактор времени. Взаимодействие научения и созревания часто зависит имен-
но от того, на каком отрезке жизни организм подвергается воздействию средовых
факторов. Решающее значение синхронизации созревания и воздействий среды
выражается в понятии критического пери-
ода- промежутка времени, в который - и только в КРИТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
который - определенный средовой фактор может -
_^т. Единственный отрезок времени в
вызвать эффект. Несколько таких периодов приходит- жизненном цикле организма, ког-
ся на время пренатального развития, когда некоторые да определенный средовой фак-
химические препараты, лекарства или болезни могут тор способен вызвать эффект.
неблагоприятно повлиять на развитие определенных
органов плода (см. гл. 4). Например, если у беременной женщины отсутствует им-
мунитет к краснухе, вследствие чего она заболевает через 2 месяца после зачатия,
то это может привести к тяжелым последствиям: глухоте ребенка или даже само-
произвольному аборту (выкидышу). Однако если та же женщина заразится красну-
хой на 7-м месяце беременности, это никак не скажется на развитии ребенка.
Существуют и периоды иного рода, когда человек также в большей или мень-
шей степени чувствителен к влиянию окружающей среды. Так, оптимальный пери-
од схож с критическим. Это тоже определенный промежуток времени, когда в ре-
зультате взаимодействия созревания и научения успешнее всего развивается ка-
кое-то конкретное поведение. Однако оптимальному периоду не свойственно такое
качество критического, как <все или ничего>. Хотя и существует оптимальное время
Для развития определенного поведения, научиться ему можно и раньше, и позже это-
го срока. Термин готовност ьиспользуетсядляобозначениятакогомоментав
процессе развития, когда человек достаточно созрел, чтобы научиться конкретно-
му поведению. Он может оказаться не в состоянии освоить это поведение полнос-
тью и эффективно до наступления зрелости, но это
вовсе не означает, что он должен учиться ему только готовность
^о время достижения готовности. Например, некото- Момент времени в жизни индиви-
Рые дети могут быть полностью готовы освоить вычита- ^' ^ яЇ"^^ ^ УРЇ-
НИР в га ^ п , п ввнь зрелости позволяет ему из-
ие в семилетнем возрасте. Однако еслидо 8-10 лет их "дечь пользу из конкретного опы-
изучили этому арифметическому действию, возмож- та научения. .
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Глава [.Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ИЗМЕНЕНИЕЛИЧНОСТИ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ
<Ребенок - отец мужчины>. - написал ан- таких исследований, проводившемся в Берк-
глийский поэт Уильям Вордсворт в 1802 году. ли, штат Калифорния, прослеживается путь
Наверное, каждый слышал из уст своих бабу- развития каждого третьего ребенка, родивше-
шек и дедушек замечания типа <горбатого мо- гося в Беркли в 1928 году. В детстве испытуе-
гила исправит>, адресованные родственни- мые и их родители обследовались раз в год.
кам по поводу их упрямства или других, не Начиная с отрочества, с ними проводили про-
менее стойких черт характера. В отличие от должительные интервью каждые 10 лет. Заме-
бабушек и дедушек, ученые стремятся дока- чательно, что ученым удалось сохранить связь
зать правильность подобных заявлений, пыта- со 139 из 200 детей, отобранных на первом
ются дать им обоснование. Обнаруживает ли этапе, на протяжении 40 лет. Детство этих лю-
большинство людей сколько-нибудь суще- дей совпало со временем Великой депрессии,
ственную устойчивость черт личности на про- они были подростками в период Второй миро-
тяжении жизни? И если да, то какие обстоя- вой войны и принадлежали к молодому поко-
тельства, процессы и факторы делают это ут- лению взрослых, когда начался послевоенный
верждение справедливым? бум. Тем не менее, каждыйдо отдельности, они
Проведение систематических исследова- пережили эти события мировой истории по-
ний изменений человека на жизненном пути разному. Почему? Какие факторы имели реша-
наталкивается на огромные трудности. Пред- ющее значение в определении путей их разви-
положим, что ученых интересует вопрос: если тия? Данные этого исследования использова-
в детстве ребенок робок и застенчив, останет- лись многими современными учеными в целях
ся ли он таким же, став подростком или взрос- изучения таких факторов, как материальное
лым? Можно было бы попытаться создать положение, родительские установки, качества
<шкалу застенчивости> с параллельными фор- личности, образовательные возможности и
мами для каждого из интересующих возраст- кризисные ситуации в семье. Давайте рас-
ных уровней, обследовать с ее помощью груп- смотрим одну из таких работ.
пу детей и повторить обследование, когда они Каспи и Элдер (Caspi, & Elder, 1988) заин-
достигнут определенного возраста. Это стан- тересовались, какова вероятность того, что
дартная схема лонгитюдного исследования. вспыльчивый или, наоборот, сдержанный ре-
Но как быть, если ученым необходимо выяс- бенок сохранит эти качества по Достижении
нить. почему застенчивость сохраняется в те- зрелого возраста. Как скажутся эти особенно-
чение жизни или как такой стиль поведения сти поведения на его взрослой жизни? Как
влияет на последующую жизнь человека? В будет складываться его жизнь по сравнению с
этом случае потребовалось бы провести более жизнью сверстников?
сложное и широкое лонгитюдное исследова- Чтобы исследовать эти вопросы, они ото-
ние, охватывающее несколько десятилетий. брали из выборки Калифорнийского лонгитю-
К счастью для современных исследовате- да тех, кого в возрасте от 8 до 10 лет учителя и
лей, несколько масштабных лонгитюдных про- родители характеризовали либо как крайне
ектов были начаты много лет назад, и к настоя- вспыльчивых, безудержных, либо как крайне
щему времени накоплен внушительный корпус сдержанных, заторможенных. Это были, с од-
данных для анализа динамики поведения че- ной стороны, <неуправляемые> дети, которые
ловека на протяжении всей жизни. В одном из редко сдерживали свои чувства, с другой -
<зажатые> дети. опасавшиеся проявлять даже че. Мальчики старались избежать или отло-
малейшую инициативу. Остались ли неизмен- жить принятие решений, касающихся продол-
ными два эти поведенческих стиля в их взрос- жения образования, а позже - любых ответ-
лой жизни, даже если такое поведение часто ственных поступков в интересах семьи, карье-
оказывалось дезадалтивным? В большинстве случаев изменений не произошло, хотя были и ры и т.д. В результате эти люди все делали с опозданием: позже вступали в брак, позже
исключения. Каспи и Элдер проанализирова- становились отцами, позже получали повы-
ли жизненный путь, или характер основных шение по службе.
событий в жизни людей, с этими двумя различ- Робкие, замкнутые девочки - а в 50-е годы
ными стилями поведения. Дети, обнаруживавшие проблемное поведение типа вспышек гнева и раздражения или, наоборот, крайней сдержанности и замк- они уже были взрослыми девушками, - как правило, выбирали традиционный путь: замужество, ребенок, домашнее хозяйство. Откло-
нутости, с 10 лет испытывали на себе иное нения от этого пути у них случались реже, чем
влияние среды, чем их ровесники. Учителя, родители, сверстники реагировали на их по- у сверстниц (Caspi et aL, 1988). В целом, начиная с детства, последствия эк-
ведение иначе: и в детстве, и когда они становились взрослыми. Экплозивное, безудерж- плозивного и заторможенного поведения нарастали, как снежный ком. И траектории более
ное поведение, - проявлялось ли оно в шко- чем 30-летнего жизненного пути участников
ле, в армии, на работе, во время ухаживания Калифорнийского лонгитюда - совокупный
или семейных ссор, - заставляло окружаю- результат непрерывного межличностного взаи-
щих реагировать на него определенным, чаще модействия в различных ситуациях и его по-
всего - негативным образом. Как следствие, следствий, накопленных за это время, а также
жизненный путь экплозианых детей из вы- принятых этими людьми решений в отношении
борки Калифорнийского лонгитюда, особен- работы, семейной жизни и воспитания детей. '
но мальчиков, оказался менее удачным, чем у Хотя выводы Каспи и Элдера производят
остальных. Как правило, они довольствова- должное впечатление, они носят слишком об-
лись неполным средним образованием, их щий характер. Так, например, Дж. У. Макфер-
реже отмечали в школьные годы, для них ока- лейн и ее коллеги по работе в Беркли еще в
залось труднее приспособиться к школьной 1958 году обнаружили, что <многие из тех, кто
дисциплине с ее требованием сдерживать в детстве недружелюбно относился к окружа-
свои эмоции. Уже будучи взрослыми, они ред- ющим, стали позже любящими и заботливыми
ко получали повышения по службе, а в армии родителями>. Некоторым вспыльчивым детям
имели чин более низкий, чем у сверстников. также удалось преодолеть этот недостаток и
Они чаще меняли работу, чаще разводились. Женщины этого типа выбирали мужей с невы- добиться успеха в учебе, в армии и на работе. Будущим исследователям предстоит опреде-
соким социальным статусом, нередко разво- лить, в чем здесь причина. Либо эти люди на-
дились, а став матерями, не умеряли своей вспыльчивости (Caspi, Elder, & Bern 1987). Люди, с детства отличавшиеся робостью и замкнутостью, шли по жизни совершенно ина- шли приемлемый способ разрядки своих эмоций, либо на каком-то этапе развития научились сдерживать свои чувства.
ность научиться ему не утрачивается навсегда, как это произошло бы в случае пове-
дения, для освоения которого существует критический период.
Нам не так много известно о том, как в действительности осуществляется синх-
ронизация созревания и научения в развитии человека. Существуют ли критичес-
кие периоды для научения определенным видам поведения? Есть ли оптимальные
периоды для обучения чтению, овладения иностранным языком, элементами
спортивной гимнастики? Вот лишь некоторые вопросы, которые мы рассмотрим в
процессе дальнейшего знакомства с наукой о человеческом развитии.
Экологическая модель
Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого раз-
^"T" "зла модель, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером.
^^^^иЇ его модели экологических систем (Bronfenbrenner,
79), развитие человека - это динамический, идущий в двух направлениях рецип-
^"" процесс. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуров-
"бвую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
МОДЕЛЬ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Модель развития ребенка, соглас-
но которой растущий ребенок ак-
тивно реструктурирует элементы
4-х уровней жизненной среды, од-
новременно подвергаясь воздей-
ствию этих элементов и их взаимо-
связей.
элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а
также со стороны более широкого окружения. По Брон-
фенбреннеру, экологическая среда развития ребенка
состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, кото-
рые обычно изображают в виде концентрических ко-
лец. Он называет эти системы микросистемой, мезоси-
стемой, экзосистемой и макросистемой (см. рис. 1-1).
Характерной особенностью его модели являются гиб-
кие прямые и обратные связи между этими 4 система-
ми, через которые и осуществляется их взаимодействие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96