iTTi.otii.ir>uHMp тп-ипипе-ги niro nrf"y UJTOHOB Си>
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
д времени специалисты слишком часто игнорировали то, как младенец воздей-
вует на заботящегося о нем взрослого, сосредоточивая все внимание на том, как.
радение взрослого отражается на ребенке. В последнее десятилетие, однако,
^ологи начали уделять больше внимания роли ребенка в отношениях со взрос-
"ц Поэтому, когда мы изучаем, как поведение младенцев с особыми потребнос-
^ц влияет на взрослых, мы начинаем замечать те едва уловимые средства, с помо-
fQ которых ребенок помогает поддерживать те основные связи, которые, по-види-
"диу, столь важны для последующей социализации.
Слепые дети. Визуальное общение между взрослым и ребенком является, как
поавило, ключевым элементом в установлении отношений привязанности. Заботя-
щиеся регулируют свое поведение в соответствии с едва заметными откликами со
стороны младенца - его ответными взглядами, улыбками и зрительным слежени-
ем. Но те, кто ухаживает за слепым ребенком, часто невольно ощущают, что он на
них не реагирует. Важно, чтобы младенец и ухаживающий за ним взрослый налади-
ли понятную для обоих систему коммуникации и преодолели эту помеху.
1, В Первые годы жизни одним из наиболее развитых средств научения у Нормаль-
1. ,вого ребенка является система зрительного восприятия. Малыши разглядывают и
1 дрослеживают взглядом все новое, чему-то отдавая явное предпочтение. Особенно
I* ,рм нравится разглядывать лица людей. Однако слепые не могут наблюдать за Тон-
1, "яви> изменениями лицевой экспрессии заботящихся о них взрослых или следить за
1 "та движениями. Тем самым слепые дети лишены возможности получать информа-
l^uoo, которую зрячие младенцы используют при выработке собственных реакций.
^ ' Заботящиеся о зрячих младенцах полагаются на их визуальные сигналы разли-
j^lMiiiH, узнавания и предпочтения. Слепые дети, с нормально развитыми остальны-
^"Ю функциями, начинают подавать сигналы <я хочу это> или <возьмите меня на
ЦЙ^н> не раньше окончания 1-го года жизни. Таким образом, первые несколько ме-
jjjjgSM жизни исключительно сложны как для заботящегося о слепом ребенке, так и
lg* самого ребенка. Кажущееся отсутствие ответных реакций у малыша может
^^д^* ^опиональным потрясением для родителей, если те не проконсультируются
ЮД^иалиста. Опасность здесь в том, что коммуникация и взаимозависимость дей-
* будут нарушены, и в том, что заботящийся будет отстраняться от младенца
^ 1974).
J^^^ малышей избирательная, социальная улыбка появляется позже, чем у
' "Р" ^Їм они улыбаются реже и менее заразительно, чем последние. У них
^""^^я экспрессия. Однако они быстро осваивают широкий набор вырази-
м^^^' ^ помощью которых они сигнализируют о своих потребностях за-
i^ ^ Ї "^ людям. В конечном счете, они научаются адресовать и связывать
^ "^ "^видимыми для них людьми и предметами. Обучение родителей и
j^ ^и слепых детей тому, как улавливать и истолковывать сигналы рук,
igp.^ ^-^живанию диалога родитель-ребенок, формированию привязан-
^ -"последующей социализации (Fraiberg, 1974).
nJ "
^,^^'^ Трудности развития глухих младенцев отличяотт^о п-г ^>^ - ---
"ЗДвают-го"-----
Часть 3. Первые два го>а жизни
развитая зрительная система восполняет отсутствие у них слуха. Эти дети м
но восприимчивы. Однако после первых 6 месяцев коммуникация между род
ми и младенцами начинает нарушаться. Реакции детей перестают соответств
ожиданиям родителей. Зачастую те обнаруживают, что их ребенок глух, не {
2-го года его жизни. К этому времени ребенок уже пропустил очень многое и
что ему сообщали взрослые. Одним из первых признаков дефекта слуха у i
лых детей является их кажущееся непослушание, равно как и частое вздрап
от испуга при появлении людей в их поле зрения. (Ребенок не слышит, как (и
ходят.) У двухлеток могут наблюдаться вспышки раздражения и частые пр
ния непослушания (или, наоборот, крайняя замкнутость) вместе с неспосоЙ
развить нормальные ожидания в отношении своего окружения.
Родители, ранее то и дело разговаривавшие со своим ребенком, могут и^
настоящий шок, узнав, что их малыш глух. Подобно родителям слепых де^
нуждаются в специальном обучении и консультировании, с тем чтобы они wj
мочь развиться своим детям. При отсутствии надлежащего внимания к ре"
период младенчества глухота может стать причиной недостаточной коммунЦ
течение дошкольных лет и последующей социальной, интеллектуальной и пс>
ческой ущербности (Meadow, 1975).
Дети с серьезными отклонениями. Если ребенок рождается с
расстройством здоровья, таким, например, как церебральный паралич, су
высокий риск материнского неприятия, отдаления и депрессии. Такой ре(
вит под угрозу супружеские отношения и может негативно повлиять на )
тей в семье. Социальные работники способны быстро помочь семье в ра
этих проблем, и с ними следует сразу же установить связь. Успех или
преодолении психологических травм на раннем этапе могут оказать бол1
ние на способность родителей принимать взвешенные решения в отноше
за ребенком и его образования (Turnbull, & Turnbull, 1990).
Как вы уже видели, большая часть исследований, касающихся разви
ка, фокусирует свое внимание на отношениях матери с младенцем, п
остальными членами семьи. Факты свидетельствуют, однако, что у мла
никает не менее прочная привязанность к отцу, братьям и сестрам и дру
семьи, особенно если у тех устанавливаются тесные и регулярные Щ
ребенком, начиная с момента его рождения. Эти привязанности мы и ра
далее.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО)
1. Опишите тест <незнакомая ситуация> и объясните, почему он используется чап^
дик для оценки привязанности младенца к основном/ заботящемуся о нем лицу (как ОЦ
тери). \
2. Как проявление чуткости со стороны тех, кто окружает ребенка, влияет на развитие^
вающего> поведения?
3. Как особые потребности детей с сенсорными нарушениями и поражениями ЦНС <
на развитии привязанности между ними и заботящимися о них взрослыми?
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
ОТЦЫ, БРАТЬЯ И СЕСТРЫ И СЕМЕЙНАЯ СИСТЕМА
Большинство детей развиваются в социальной обстановке, которая поощряет
дд^е привязанности к отцу, братьям и сестрам, дедушкам и бабушкам, а также
nvwM членам семьи. Прочность одних взаимоотношений может восполнить ущер-
^дсть других, когда младенцы начинают относиться по-разному к окружающим их
людям. Ход эмоционального развития ребенка не должен зависеть от надежности
"дц слабости единственной привязанности.
Отцы
В 80-е годы ученые намного расширили свои познания об отцах и их функциях в
американских семьях. Имеются свидетельства того, что в наше время отцы прово-
дят со своими маленькими детьми больше времени, чем раньше (Pleck, 1985; Ricks,
1985). За исключением кормления грудью, отцы способны обеспечить полный уход
за ребенком. Они могут купать его, пеленать, кормить и качать так же умело, как
мать. Отцы способны улавливать сигналы ребенка столь же чутко, как матери
(Parke, 1981), и младенцы могут привязаться к отцам не меньше, чем, к матерям.
У отцов, которые посвящают много времени заботам о грудном ребенке, устанавли-
ваются с ним прочные отношения привязанности, и детям это приносит большую
пользу (Ricks, 1985). Однако, несмотря на свои возможности, большинство отцов
яе берут на себя основную ответственность в уходе за ребенком. Как результат,
отношения отца с младенцем часто отличаются от материнских отношений.
Отцовский уход за ребенком. Стиль взаимодействия отцов с маленькими
, >тьми отличается от стиля взаимодействия с ними матерей. В то время как матери,
; ^видимому, общаются с детьми прежде всего в процессе ухода, отцы взаимрдей-
.^УЮТ с ними в процессе игры (Parke, 1981). Кроме того, отцы часто проявляют
'-^^ физической силы, активности и стихийности в обращении с детьми. Игра
1 ^^У отцом и ребенком носит циклический характер, за вспышками возбуждения
^ д^Р^ления взаимного внимания следуют периоды минимальной активности.
* цд. ^Р" вовлекают детей в нежные, спокойные, предсказуемые игры или же затева-
" ^ "^ Традиционные игры, как <ладушки>. Отцы же склонны устраивать необыч-
1 ^ig ^Р^ичные, непредсказуемые игры, которые детям особенно нравятся (Lamb,
1дд, ' ^6). Интересно, что когда отец берет на себя основную заботу о ребенке,
1>i^Ї^" вести себя так, как это делает мать (Field, 1978).
1д1^д ^ Ребенок подрастает и требует меньше непосредственного ухода, взаимо-
рй^ц, ^ Ї^ с ним усиливается. Отцы начинают еще чаще вовлекать детей в раз-
llligiQ Яровизированные игры, связанные с возней и неразберихой, и больше
Htetoa <^ ^ своими малышами в общественных местах, таких как зоосад или парк
^^^wis, 1987).
МЬ^д ' которые часто общаются со своими маленькими детьми, чутко реагируют
^ алы и становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявля-
^ "ак действеннм^ пп^пп^.т,.,.. ------
Часть 3. Первые два года жизни
старше, отец превращается для него в важную ролевую модель. Также отец )
выступать в роли болельщика ребенка и защитника его успехов. Очевидно, i
ствует определенная связь между взаимодействием ребенка с отцом в мл{
стве и взаимодействием между ними в последующие годы детства. У отцов, №
недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налажив
ними прочных эмоциональных связей в последующем. Возможно даже, что (^
дут негативно влиять на ребенка, когда тот станет старше (Ricks, 1985). I
Отцы, занимающие важное место в жизни своих маленьких детей, не 1
проводят с ними время, но и чутко отзываются на их желания, слезы и связаЯ
развитием потребности (Esterbrook, & Goldberg, 1984; Parke, 1981). Фактиц
наше время отцы уделяют все больше и больше времени воспитанию ребстЩ
когда тот находится еще в младенческом возрасте (Lamb, 1987; Parke, 1981)1
этого возрастающего участия, младенцы, по всей вероятности, будут испои
в качестве источников социальных опорных сигналов как матерей, так i
Процесс генерирования родителями опорных сигналов и сверки с ними свад
дения младенцем - важное средство родительского влияния на его социс
нальное развитие. Исследования показывают, что отцы, по всей видимост
заметную роль в формировании реакций своего ребенка в ситуациях, ко
ясно, как вести себя в данный момент.
Отцы и ссмейиая система. Существуют определенные социальные>
гическйе причины того, почему отцы обычно не могут стать равными пар
уходе за младенцем. В одном исследовании велось наблюдение за матеря
ми, посещавшими курсы молодых родителей, на которых, по крайней мер
отцы вели себя очень активно, и ожидалось, что они разделят заботы по у
бенком со своими женами. Но все вышло несколько иначе (Grossman,
Golding, 1988). Вскоре после рождения ребенка и матери, и отцы оценили^
навыки ухода за младенцем значительно ниже материнских. После чегог"
отведена роль помощников матерей. Ни один из отцов, принимавших у"
исследовании, не говорил о том, что жена помогает ему в уходе за реб'
компетентный родитель - мать - обычно брал на себя основную ответе
уходу за ребенком и становился более сведущим в удовлетворении его пс
интерпретации его сигналов. Второстепенную роль отцов можно, отча<
чувством некомпетентности в уходе за ребенком (Entwisle, & Doering, 19
В большинстве семей проблема ухода за маленьким ребенком снв
что для отца и для матери подбираются взаимодополняющие роли. МП
вые пары могут бурно выяснять отношения, так как отец берет на себя <;
нужденного и случайного помощника: он обычно играет с малышом, i
мало реальной помощи. Безусловно, в некоторых семьях отношения i
противоположный характер и отец может играть основную роль в уходе i
Косвенное же влияние отца на младенца и на семью в целом весьма з
Многочисленные исследования показывают, что эмоциональная подг
матери в период беременности и раннего младенчества очень важна д
ния позитивных начальных отношений. Отсутствие отца в период мла
ania-f uoiia пио тпупнпгти пля (Ьункциониоования семейной системы (1
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
МНЕНИЯ И ФАКТЫ: ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОЙ СИСТЕМЫ
Мы знаем, что рождение ребенка влечет за
собой множество перемен в жизни семейной
пары. Каждому родителю, исполняющему одно-
временно роль мужа или жены, приходится ба-
да^ировать междуудовлетворением потребно-
^ей нового члена семьи и необходимостью под-
держивать приемлемые отношения со своим
брачным партнером. Но что происходит, ко1да
рождается второй ребенок? Креппнер и его кол-
леги (Kreppner et aL, 1982) изучали формирова-
ние семейной системы, когда количество ее чле-
нов увеличивается с 3-х до 4-х после рождения
второго ребенка. Они также наблюдали, как ме-
няются взаимодействия членов семьи в. течение
2-летнего периода, по мере того как этот новый
ребенок подрастает. В частности, они хотели по-
нять, насколько события, сопровождающие раз-
витие ребенка, вынуждают членов семьи изме-
нять характер взаимодействия друг с другом.
Исследователи отобрали для наблюдения
16 ожидавших прибавления семей, каждая из
которых состояла из матери, отца и одного ре-
бенка 4 лет или младше. Первые наблюдения
были сделаны в заключительный период бере-
менности; обоих родителей расспрашивали об
их собственной и семейной биографиях и ро-
дительских установках. После рождения вто-
рого ребенка все семьи в течение 2-х лет пери-
одически снимали на видеопленку. По каждой
семье было отснято в сумме 26 сюжетов, каж-
дый из которых длился не менее 30 минут. Кро-
ме того, наблюдатели проводили в семье от 2-х
до 4-х часов во время проведения каждой съем-
^ выступая при этом в роли обычных гостей.
"* наблюдения были дополнены обширными
^"^Р^ью, когда второму ребенку исполнялось
"^"^в. и в конце 2-года жизни ребенка.
рп" ^следователи столкнулись с множе-
^*Їч различных паттернов взаимодействия
^"' "мьи, они сумели выделить три фазы в
-Ї^" ее формирования.
" Чц*"Ї ^ ^аденец становится членом се-
^S ^"^"^ - 8 месяцев).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96