, Guy-Sheftall В., Joyster J., Sims-Wood J" Decosta-Willis M. & Fultz L. Double stit
Black women write about mothers and daughters. - Boston: Bacon, 1991.
Антология рассказов, стихов и эссе чернокожих жительниц Америки, тема которых - вну
семейные отношения.
Bowlby J. Charles Darwin: A new life. - New York: Norton, 1990.
Глубокий психологический анализ внутренней борьбы Дарвина, рассказ о его жизни в сем
его научных достижениях.
Coles R. The spiritual life of children. - Boston: Houghton Mifflin, 1990.
Используя рассказы и рисунки детей, известный ученый, детский психиатр доказывает ч
телям, что дети на удивление глубоко понимают смысл жизни и человеческого существован
Filipovic Z. Zlata's diary: A child's life in Saraevo. - New York: Viking, 1994.
Эта книга - дневники маленькой девочки, жившей в Сараеве и оказавшейся в водов
событий боснийско-сербской войны.
Gies F. & Gies J. Life in a medieval village. - New York: Harper & Row, 1990.
Два профессиональных историка воссоздают обычаи, традиции и социальные условия <
кой жизни средневековой Англии.
Hewett S. When the bough breaks: The cost of neglecting our children. - New York: Basic Book, IS
Захватывающий рассказ о сегодняшнем положении детей в США.
Kagan J. The nature of the child. - New York: Basic Book, 1984.
Известный специалист в области психологии развития рассказывает об исследованиях, пр<
денных за последние 20 лет. Не отвергая значения опыта, приобретаемого ребенком в пер
годы жизни, он тем не менее полагает, что детство и юность таят для него многочисленти
возможности перемен.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Е Р &GibsonR. С, Worlds of difference: Inequality in the aging experience,-Thousand Oaks,
^A. pine Forge Press, 1994.
д ^pu дают представление о взглядах социологии и литературы на факторы, определяющие
знь человека в процессе развития. Особое место в книге уделяется историческим и соци-
альным факторам.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
, ^а Б г. О проблемах современного человекознания. - M.: Наука, 1977.
^^ira содержит избранные труды выдающегося отечественного психолога, академика Б. Г. Ана-
ньева, посвященные методологическим вопросам комплексных исследований в психологии и
конкретным проблемам индивидуального развития человека в перспективе жизненного пути.
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации / / Возрастная физиология. (Руководство по
физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
Предлагается периодизация онтогенеза с точки зрения современной физиологии.
Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. - M.:
Педагогика-Пресс, 1993.
Книга классиков современной психологии Л. С. Выготского и А. Р. Лурия раскрывает основ-
ные положения теории культурно-исторического развития психики.
Кон И. С. Ребенок и общество. (Историко-этнографическая перспектива.) - M.: Наука, 1988.
Книга содержит более глубокий анализ проблем, затрагиваемых в главе 1 данного учебника.
Используя понятийный аппарат и фактические данные этнографии, истории, социологии и
психологии, автор анализирует понятие возраста и различные подходы к описанию развития
человека, соотношение целей и. средств воспитания, особенности социализации мальчиков и
девочек, специфику родительских установок и функций в разных обществах Востока и Запада.
Коул M, Культурно-историческая психология: наука будущего. (Пер, с англ.) - M.: Когито-
Центр; изд-во <Институт психологии РАН>, 1997.
Известный американский психолог Майкл Коул, определяя психологию развития как культур-
но-историческую науку, обращается в этой книге к нескольким фундаментальным вопросам;
что значит - научно изучать развитие человека? Какого рода науку мы получаем? Как широко
она применима? Какую пользу можно из нее извлечь? И, наконец, почему психологам так труд-
но учитывать культуру?
Развитие ребенка. (Пер с англ.)/ Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. - M.: Просвещение,
1968.
Уникальная книга - введение в лабораторию творческой мысли крупнейших ученых (Р. Заз-
зо, К. Лоренца, M. Мид, Ж. Пиаже, Дж. Таннера, Г. Уолтера и др.), обсуждающих такие важ-
ные проблемы, как стадиальность физического и психического развития ребенка, инстинктив-
ные механизмы поведения и их роль в онтогенезе человека, роль социальных и биологических
Ф^^оров в физическом и психическом развитии.
ыбалко Е. ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: Изд-во Ле-
нингр. ун-та, 1990.
В пособии с позиций системнрго подхода рассматриваются возрастные изменения и развитие
психики человека на протяжении всей его жизни.
Глава
Теории развития человека
введения
ЗАДАЧИ ГЛАЕ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить сущность трех спорных вопросов, которые поднимаются в теориях развития ре(
2. Охарактеризовать основные теории научения, включая бихевиоризм.
3. Изложить основные положения когнитивного подхода в психологии и объяснить, наем
работы Ж. Пиаже и авторов информационных и социально-когнитивных теорий вписываю1
рамки этого подхода.
4. Объяснить основные принципы психоаналитической школы, включая работы 3. Фрей
Э. Эриксона.
5. Изложить основные положения теорий <Я> и гуманистической психологии, включая наиб
значительные идеи А. Маслоу и К. Роджерса.
6. Проанализировать связь между этологией (наукой о поведении животных) и развитием че
века.
7. Сопоставить основные теории развития человека: теории научения, когнитивные, пси
литические и гуманистические теории, теории <Я> и этологию.
 Сьюзен Смит, молодая мать из Южной Каролины, утопила двух своих ]
леньких сыновей, загнав машину, в которой они спали, в озеро.
 Сотни тысяч жертв землетрясения в японском городе Кобэ спокойно, тори
ливо и стоически переносят свое тяжелое положение. Они безропотно ст^
в длинных очередях, чтобы получить пищу, кров и медицинскую помощь^
не устраивают никаких беспорядков.
 В детстве роль Билла Клинтона, отчим которого был алкоголиком и бил ев
жену, заключалась в том, чтобы примирить своих ссорящихся родителе
Деятельность Клинтона на посту президента проходит под знаком примк
ния и компромисса.
Какова сущность человеческой натуры? Следуем мы велениям разума и осоз1
ным целям или полностью зависим от игры страстей? Как происходит научение '
благодаря внезапным открытиям и озарениям или постепенному продвижению i
Глава 2. Теории развития человека: введение
QI.O к сложному? Какие мотивы нами движут - награда, боль, любопытство
цут-реннее влечение? Что такое совесть и как она развивается? Способны ли
^рдадать с ней, или ее формируют силы, над которыми мы не властны? Время
омени мы размышляем о развитии человека, стремясь найти ответы на эти веч-
вопросы и узнать, почему такие люди, как Сьюзен Смит, жертвы землетрясе-
д g кобэ и президент Билл Клинтон поступают именно так, а не иначе. Какой бы
gei. мы ни нашли, он, вероятно, будет опираться на одну из теорий развития чело-
g^a то есть на упорядоченное множество принципов или предположений о пове-
д^ци человека, которое придает структуру конкретному массиву данных.
ЗНАЧЕНИЕ ТЕОРИЙ
Большие массивы данных, с которыми трудно иметь дело, с помощью теорий
приводятся в порядок. Ученые, занимающиеся социальными науками, пользуются
теориями для формулирования важных вопросов, для отбора и организации полу-
ченных в ходе исследований данных и их истолкования с более общих позиций. Из-
влекаемая в результате информация, вместе с более широкой теорией, позволяет
ученым предсказывать будущее поведение.
Если вы задумаетесь над поставленными выше вопросами, то, скорее всего,
осознаете, что для ответа на них у вас есть свои собственные теории. Вы склоняе-
тесь к тому или иному объяснению конкретной проблемы, и предположения, кото-
рые неявно присутствуют в вашем объяснении, вероятно, тесно связаны с вашими
представлениями о других людях. Например, вы можете рассматривать малолетних
правонарушителей либо как людей, несущих ответственность за свои действия,
либо как жертв внешней среды или воспитания в раннем детстве. Возможно, вы
считаете, что шестилетние дети способны сами решать, чему им учиться в школе,
или что нельзя ожидать, чтобы они знали, чего хотят. Вероятно, у вас есть соб-
ственные предположения о том, в какой степени каждый из нас несет ответствен-
ность за свое поведение и в какой мере можно полагаться на то, что разум человека
правильно руководит его поступками.
Ясное понимание теорий развития человека позволяет нам перепроверить предло-
^Ї*^Tя' стоящие за нашими убеждениями, и определить степень их соответствия ре-
^^Ї"У положению вещей. Знакомясь с различными теориями, мы также можем ана-
лизировать поведение с нескольких точек зрения и оценивать другие объяснения.
Теории систематизируют наблюдения, придавая им организованную структу-
ру- Они также дают рациональное объяснение тому, как и почему происходит на-
^^"Їб явление. Любая из теорий может быть верной и по праву заслуживать
у ^^"^, при этом не объясняя причин какого-то конкретного процесса развития.
. *лЇи теории есть свои положительные и отрицательные стороны, но вряд ли
з ^ся такая, которую можно было бы назвать единственно верной. Таким обра-
д ' "^"вероятно, что какая-либо одна теория может полностью объяснить все
д ^сы развития и формы поведения. Это не означает, что все теории неверны.
в том, что вследствие сложности процессов развития различные теории наце-
иа объяснение разрозненных аспектов развития.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Как в любом научном поиске, не все ученые, разрабатывающие теории, согл
шаются друг с другом. Кроме того, они выбирают для изучения различные облас'
развития. Одни теоретики, такие как Э. Эриксон, сосредоточиваются на развит]
личности в течение всей жизни; другие, подобно Ж. Пиаже, исследуют развит
мышления у детей. Каждый теоретик обладает неповторимой научной биограф>
и интересами, которые, хочет он того или нет, влияют на его исследования. Э
личные данные затем неявно включаются в основные предпосылки теорий. Таю
образом, теории служат отражением личностей, мыслей и ценностей тех, кто :
разработал. Многие специалисты по развитию придерживаются эклектическ
ориентации. Они выбирают из многочисленных теорий те конкретные аспекты, i
торые помогают им в их работе. Почти все исследователи находятся под влияни
теорий других ученых. Поэтому при описании различных теорий мы не будем на)
шивать ярлыки или классифицировать специалистов, а просто представим осн<1
ные положения некоторых наиболее известных теорий,
В этой главе будут проанализированы наиболее значительные теории разви
человека, в том числе теории научения, когнитивные и психоаналитические 
рии, теории <Я>. Будут упомянуты также и ученые, являющиеся основоположш
ми этих теорий: 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Б. Скиннер, А. Маслоу, К. 1
жерс и другие. Перед тем как приступить к изложению теорий, рассмотрим три i
роса, на которые ведущие теории отвечают по-разному.
ТРИ СПОРНЫХ ВОПРОСА
Расхождение во мнениях среди теоретиков часто возникает из-за различ
подхода к решению трех спорных вопросов: о факторах, характере и npuf.
объекта развития.
Природа или воспитание
Природа или воспитание - это краткая формулировка вопроса о том,
факторы - связанные с наследственностью или связанные с внешней средой
играют определяющую роль в развитии. Отдавая приоритет природе, мы призн
наследственность основной детерминантой развития. С другой стороны, теоре
ки, которые подчеркивают значение воспитания, рассматривают факторы внепп
среды (такие, как поведение матери, теснота жилья, скученность, температура t
культурные факторы) в качестве главных элементов, лежащих в основе формира
ния поведения. Теоретики, признающие приоритет природы, и ученые, считаюи
основной детерминантой развития воспитание, наблюдая одну и ту же форму пв
дения, совершенно различно описывают процессы, которые привели к ее развит)
Например, ученый, подчеркивающий значение наследственности и биологическ
факторов как детерминант поведения, может объяснить то, что дошкольник при?
мывает себе воображаемых друзей, уровнем развития его мозга и когнитивной i
зрелостью. Ученый, подчеркивающий значение воспитания, может назвать в качес
причины такого поведения средовые факторы - например изоляцию, недостаток'
кости со стороны родителей или отсутствие братьев и сестер.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Непрерывность или скачкообразность
Еше одним принципиально важным для исследователей развития является воп-
Qoc о том, как происходит этот процесс - непрерывно или скачкообразно. Проис-
ходит ли развитие таким образом, что различные формы поведения постепенно на-
слаиваются друг на друга, накапливаясь количественно? Или же развитие имеет
ступенчатый характер, причем каждый его этап отражает появление различных
форм поведения, отличающихся друг от друга качественно? Сторонники теорий
научения, как мы увидим из этой главы, придерживаются концепции непрерывного
развития, в то время как сторонники теорий стадиального развития, такие как Пиа-
же и Фрейд, считают, что наиболее значимые разрывы в развитии указывают на
появление новых способностей или форм поведения.
Организм или механизм
Последний вопрос-о том, является человек по своей природе организмом или
механизмом, - как и два предыдущих, философского происхождения. Сторонники
организменного подхода считают людей активными, принимающими полноценное
участие в процессе развития. Индивиды взаимодействуют с другими индивидами,
участвуют в событиях и в процессе этого изменяются. Они, в свою очередь, также
воздействуют на объекты и события и изменяют их. Сторонники организменного
подхода, изучающие познание (например, Ж. Пиаже), считают, что в процессе по-
лучения информации изменяемся и мы сами. Этот процесс делает нас способными
действовать более компетентно при последующих информационных обменах. С по-
зиций механистического подхода люди описываются как существа, пассивно реаги-
рующие на события внешней среды, внутренние влечения или мотивацию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96