Два классических эксперимента. Поскольку сосание достаточно хорошо
развито у новорожденных, эта способность также использовалась исследователя-
ми при изучении научения и зрительных предпочтений в период новорожденности.
Калнинс и Брунер, продолжая в 1973 году эксперименты, начатые Сикуэлендом и
Де Люсия (Siqueland, & De Lusia, 1969), пытались определить, могут ли младенцы
управлять сосанием, когда оно ставится в связь с непищевым подкреплением. Пус-
тышки малышей были подсоединены к проекторам, с помощью которых изображе-
ние передавалось на экраны, расположенные перед глазами детей. Когда младенец
сосал, изображение на экране, предварительно специально расфокусированное,
"ловилось четким, а когда он переставал сосать, изображение вновь становилось
^""Tм. Калнинс и Брунер отмечают, что дети быстро научались держать изоб-
^*^^ в фокусе и быстро приспосабливались, если условия эксперимента меня-
"^ "^ противоположные, то есть когда для фокусирования изображения требова-
ть прекратить сосательные движения.
д "иыми словами, младенцы (иногда уже в возрасте 3-х недель) не только коорди-
"^" сосание с рассматриванием картинки, но и успешно регулировали рез-
gg ^ "Сражения. Они предпочли в качестве вознаграждения четкое изображе-
цд^^^""^Їму- Калнинс и Брунер пришли к выводу, что младенцев явно недооце-
задя^ ^ точки зрения их перцептивных способностей и способности решать
-^и произвольно.
"лавн ^^ ^^п^риментов Папоусека (Papousek, 1961), нацеленных на выявление
Ї Аспекта поведения новорожденных, использовались не только звуковые
& *, * KQ.I.Q имитации улыбки взрослого. Однако до сих пор ученые расходятся в отношении возрас-
.."Мч. peg " ^T обнаруживают способность имитировать лицевую экспрессию взрослых. - Прим.
Часть 3. Первые два года жизни
ПРИВЫКАНИЕ (ГАБИТУАЦИЯ)
Ослабление реакции (вплоть до ее
прекращения) на определенный
раздражитель при его многократ-
ной повторении.
(звонки и колокольчики), но и световые стимулы. Младенцев приучали включа
свет поворотом головы влево. Малыши поворачивали голову несколько раз в те'
ние короткого промежутка времени, чтобы включить свет, однако затем происхол
ла любопытная вещь - казалось, будто они теряли интерес к этой игре. Папоу^
обнаружил, что его можно возродить, изменив условия на противоположные,
это вскоре наскучивало малышам. Данные, полу
ные Папоусеком, важны по двум причинам. Во-
вых, они подтверждают выводы Калнинса и Брун<
том, что мотивом научения служит в больший
случаев приобретение знаний и умений, а не не
родственное вознаграждение. Во-вторых, они де1
стрируют еще одно важное явление, связанное с научением, а именно - фе1
привыкания или, как еще говорят, габитуации.
Младенцы привыкают к действию определенных раздражителей и пере
реагировать на них. Процесс привыкания выполняет важную адаптивную
цию. Малышу необходимо научиться приспособиться к незначимым раздра
лям, таким как шум обогревателя или легкое прикосновение одежды к телу,
ращать на них внимания. Исследователи используют феномен габитуации ф
яснения перцептивных возможностей младенцев. Например, pea
новорожденного на громкий звук будет учащение сердцебиения, изменение ^
дыхания, а иногда - плач или общее возбуждение. Однако, если этот звук не
кращается, малыш скоро привыкает к нему или, иначе говоря, перестает HI
реагировать. Но при малейшем изменении звукового раздражителя реакция i
каст снова, а это значит, что ребенок улавливает это незначительное измен<
реагирует на минимальное различие. Способность к привыканию была полон
основу множества экспериментов, позволивших узнать много нового о сене
возможностях и перцептивных навыках новорожденных.
Саморегуляция. Совершенствование саморегуляции - одна из основ
дач развития ребенка в период новорожденности. Как мы уже знаем, донов
ребенок наделен разнообразными способами реагирования и приспособления
ружающей среде. Например, младенцы обладают способностью привыкать К1
ряющимся раздражителям, способны самостоятельно успокаиваться после i
жения. Однако эти механизмы саморегуляции различаются в зависимости о
перамента младенцев. Одни дети легко перевозбуждаются, тогда как у Д
вызвать возбуждение гораздо труднее. Одни дети сильнее всего реагируют В
ки, другие - на прикосновение, а третьи сверхчувствительны к каким-то еле
ческим раздражителям. Внимательные воспитатели помогают малышу при
свои реакции в соответствие с сенсорным опытом и свести к минимуму избыт
или недостаточный уровень возбуждения (Greenspan, & Greenspan, 1985).
Обследование новорожденных. В большинстве родильных домов мл<
в течение первых дней своей жизни находятся под пристальным наблюл
включающим неврологические исследования и оценку поведения. Число
ных домов, в которых используется шкала оценки поведения новорождеш
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Таблица 5-3
Подшкалы шкалы оценки поведения новорожденного Бразелтона
п"Ццыкание Ка" быстро ребенок привыкает к свету, звуку колокольчика и погремушки,
уколу иглы?
д^тировочная Как быстро ребенок успокаивается и поворачивается в направлении света, зву-
^цця ка колокольчика, голоса или лица взрослого?
м^щечный тонус и Насколько сильна и устойчива двигательная активность ребенка?
"рщ-ательная активность
динамика состояний Насколько быстро и легко переходит ребенок от сна к бодрствованию? К крику
(плачу)?
регулирование Как ребенок успокаивается? Легко ли его успокоить?
состояний
Вегетативная Реагирует ли ребенок на стимулы дрожью или внезапным вздрагиванием?
устойчивость
рефлексы Присутствуют ли в поведении новорожденного все 17 рефлексов? На-
сколько они выражены?
зелтона (Brazelton, 1973), постоянно растет. Она включает 44 измерения, которые
можно объединить в 7 групп, сообразно более обобщенным характеристикам пове-
дения, примерно соответствующим способностям и навыкам, которые рассматри-
ваются в данной главе. Эти семь групп характеристик, или подшкал, представлены
в табл. 5-3. Сюда входят: привыкание, ориентировочная реакция, мышечный то-
нус и двигательная активность, динамика состояний, регулирование состоя-
ний (то есть способность успокаиваться), вегетативная устойчивость (реагиру-
ет ли младенец на стимулы сильной дрожью или испугом) и рефлексы. Шкала Бра-
зелтона включает обычные неврологические тесты, но ее основное назначение -
оценка поведенческих возможностей новорожденного.
Новорожденные различаются по своей реакции на новые, продолжительные
или неприятные стимулы. Одни дети сравнительно легко обнаруживают изменения
в окружающей обстановке, направляют на них свое внимание и быстро привыкают
(приспосабливаются) к ним. Другие могут быть либо менее чувствительны, либо
""^ восприимчивы или даже раздражительны; в этих случаях объем и устойчи-
Ї^ их внимания (и, соответственно, приспосабливаемость) снижается. Оценка
ЇЇ^*иостей и способов реагирования новорожденного по шкале Бразелтона по-
^^ Делать ранние прогнозы относительно развития личности и социального
^ ^^ия ребенка. Родители, дети которых проходят обследование по шкале Бра-
п, ^^' становятся более внимательными к возможностям новорожденных вооб-
<п "' Ї ^"ности, к индивидуальным особенностям своих собственных малышей
^^e,&Tinsly, 1987).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
i if
i^^Ї^^ "язь между уровнем восприимчивости новорожденного и его поведенческим состоянием?
2 Родители и исследователи могут применить на практике свои знания о ней?
j ^"^ Рефлексы новорожденного необходимы для его выживания? Объясните почему,
о d)e^"" Ї^Р^^Їм исследователи узнают о способности новорожденных к научению? Как знания
ддц Ї^ене привыкания применяются для получения данных о перцептивных возможностях мла-
Часть 3. Первые два года жизни
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Младенчество для ребенка - период открытий в сфере восприятия и деист
Младенцы научаются распознавать лица, привыкают к пище и установленному}
порядку дня. Они исследуют цветы, насекомых, игрушки, свое собственное i
Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях
ставляющих окружение младенца. Эти открытия не только увлекательны, но i
лезны: они помогают ребенку научиться приспосабливаться к своему окружен
Созревание или динамическая система? !
Десятилетиями возрастные психологи тщательно изучали характерные ос<1
ности детей разного возраста. Один из пионеров в этой области, Арнольд Г^
проследил развитие нескольких сотен новорожденных на протяжении всего п^
да детства. Он подробно фиксировал, когда и как появлялся тот или иной тип^
дения детей: ползание, ходьба, бег, способность подбирать мелкие предмета
ние резать с помощью ножниц, пользоваться карандашом или рисовать чело
кую фигуру. Исходя из собранных данных, он описал возможности обь
ребенка на разных этапах возрастного развития. В соответствии с полученш
данными ребенок должен, например, к 15 месяцам уметь ходить; к 18 он мои
стро ходить, но бегает еще с трудом; к 21 месяцу способен отбить ногой бс
мяч(0е5е11,1940).
У хорошо питавшихся здоровых детей, за которыми наблюдал Гезелл, эт
поведения появлялись в строгой и предсказуемой последовательности. По во
конкретного ребенка он мог не только определить его рост и вес, но и то, ЧТР
нок знал и умел делать. А это привело Гезелла к выводу, что развитие ребевд
сит в первую очередь не от окружающей среды. Скорее, большинство достц
ребенка определяется его внутренним биологическим графиком развития^
ственно, при обеспечении нормальных внешних условий). Поведение пой1
как функция созревания.
Однако в теории и методе Гезелла есть слабые места. Дети, которых он]
относились к одному социальному слою и росли в похожих условиях: B03i
это повлияло на сходство в их поведении. Сейчас мы знаем, что дети, восв
шиеся в различных социально-исторических условиях, могут заметно отлй
своем развитии от тех средних показателей, что отражены на графиках
Дети, родившиеся в 1930-е годы, за которыми наблюдал Гезелл, обычно в
ходить в 15 месяцев. Дети же современных американцев обычно начинаю'
уже к 12 месяцам (причем дети афро-американцев делают первые шаги в Ср<
несколько недель раньше, чем, например, дети американцев кавказского пр
дения). И наоборот, дети, появившиеся на свет в глухой гватемальской дере
проводящие первый год жизни в тесных и темных хижинах, не получающивЭ
димого внимания и часто полуголодные, начинают ходить на несколько
позже и отстают в прохождении всех контрольных точек развития. Фак1
они не начинают говорить до середины, а в иных случаях - даже до конца 1
года (Kagan, 1978). Тем не менее исследования Гезелла не теряют своей i
Глава 5. физическое развитие в младенчестве
ЕСЛИ пользоваться его таблицами с осторожностью и разумно, в нашем распоряже-
нии окажется ценный материал для определения основных периодов развития мла-
денца.
Психология развития ушла далеко вперед по сравнению с первыми исследова-
ниями Гезелла, и сейчас возрастные психологи занимаются более тонким анализом
компетентности ребенка в различных областях. Перцептивное, моторное, когни-
тивное и эмоциональное развитие - это единый процесс, проходящий в конкрет-
ной социальной среде. Младенец дотягивается до привлекшего его внимание пред-
мета, попавшего в его поле зрения, и тащит этот предмет к себе, чтобы получше его
рассмотреть. Делающий первые шаги ребенок неуклюже ковыляет навстречу объя-
тиям подбадривающей его матери. В еще непривычном для него вертикальном по-
ложении он видит мир в новом ракурсе, изучает новые предметы. Моторное разви-
тие младенца тесно связано с его перцептивным, когнитивным и социальным разви-
тием. Тело, мозг и опыт ребенка оказывают друг на друга взаимное влияние в
соответствии со спиралевидной моделью развития (Thelen, 1987, 1989). Физичес-
кое и моторное развитие происходит не просто благодаря созреванию, но осуществ-
ляется в динамической системе развертывающихся комплементарных возможнос-
тей и способностей (Bushnell, & Boudreau, 1993; Lockman, & Thelan, 1993).
Если мы хотим полностью понять развивающиеся возможности и способности
младенца, необходимо ознакомиться со всем многообразием его достижений в соот-
ветствующих социальных условиях. Поэтому ниже мы рассмотрим физический
рост и двигательные навыки ребенка на протяжении первых двух лет жизни.
Обзор первых двух лет жизни ребенка
Первые 4 месяца. К концу 4-го месяца большинство детей напоминают хоро-
шеньких розовощеких младенцев с рекламы детского питания. С момента рожде-
ния их вес увеличивается почти в два раза: от 2,7-3,6 кг до 5,4- 6,8 кг; их рост
^^""ивается на 10 и более см. Кожа значительно отличается от кожи новорож-
^"^Ї' а жидкие волосы, с которыми они появились на свет, заменяются новым
Ї^""^м покровом. В этом возрасте дети уже способны сосредоточивать взгляд
^^^ и предметах. Проснувшись, они гудят и улыбаются в ответ на приятную
стимуляцию.
^ ^момент рождения голова младенца составляет одну четверть длины его
 днако примерно в возрасте 4-х месяцев тело младенца начинает увеличи-
азц ^ ^ Р^^^^Рах значительно быстрее, чем голова, и их соотношение разительно
тсдд ^^ (РИС. 5-1). К 12 годам голова составляет уже лишь одну восьмую длины
з ^-"-только одну десятую.
*Уб по " ^Ї"" младенца также начинают изменяться. У некоторых детей первый
^*оги ^^^Ї^^^^я в 4-5 месяцев, хотя в среднем это происходит к 6-7-му месяцу.
^Ддавл Ї^ ^^ ^ До^т^^очно отвердели и представляют собой мягкие хрящи:
К** Растя "^" Ї"" ^УГ^ и, как правило, не ломаются. Однако мышцы малыша лег-
fcS^ce не ^ " "ЇР^ить. Это может произойти, если родители, играя с ребенком и
^ ^ая причинить ему вред, резко поднимают его за руки и раскачивают
' ""iith, & Murphy, 1973).
Часть 3. Первые два года жизни
V ^ ^ 1-"л V ~~ J 1 \ ^^:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96