После появле-
1^3^Ї"Ї^ ребенка нагрузка родителей увели-
ln^"" вдвое. Родители должны заботиться о
1<Чвв^^^""Ї" * "" забывать о воспитании
^- ^Ї Ребенка. Они пробуют различные ва-
д-^"^я стоящих перед ними задач, на-
," Распределяют обязанности по уходу за
" ведению домашнего хозяйства, обра-
зуя своего рода <рабочую бригаду>. Кроме того,
родители должны помочь первому ребенку разоб-
раться в его новом положении в семье: ему необхо-
димо свыкнуться с тем, что он <уже большой>. При
этом он должен получать все требующееся ему вни-
мание. Родители находят различные способы на-
правления в определенное русло, ограничения или
удовлетворения потребностей старшего ребенка.
Фаза 2. Второй ребенок начинает поязать
и ходить (9-16 месяцев). Когда второй ре-
бенок начинает передвигаться по комнате,у се-
мьи возникают новые трудности. Младший ре-
бенок может теперь непосредственно взаимо-
действовать со всеми членами семьи, например
вмешиваться в игры старшего ребенка. Родите-
ли становятся посредниками, когда им прихо-
дится решать проблемы, возникающие в ходе
контактов братьев и сестер; или учителями -
когда устанавливают для детей определенные
правила взаимоотношений. Старший ребенок
обычно пытается сохранить свое ведущее по-
ложение в семье: он может либо взять на себя
роль родителя по отношению к младшему ре-
бенку, либо образовать союз с отцом, игнори-
руя при этом малыша.
Фаза 3. Дифференциация внутри семьи
(17-24 месяца). Когда второй ребенок начи-
нает более или менее эффективно пользовать-
ся словами (в 16-18 месяцев), во взаимодей-
ствии членов семьи наступает новая фаза. Вто-
рой ребенок теперь стал достаточно большим,
чтобы устанавливать подлинно партнерские
отношения с другими членами семьи. Образу-
ются новые союзы, включая связи между бра-
тьями и сестрами. Часто между родителями -
взрослыми - и детьми появляется отчетливая
граница. Родители считают, что со словесными
наставлениями теперь можно обращаться к
обоим детям. На этой ступени начинают разви-
ваться новые структуры взаимодействия.
Следует провести дополнительные исследо-
вания тех ситуаций, когда семья становится
еще больше. Переход от двух к трем детям еще
более труден, чем переход от одного к двум.
Как выразился один отец: <Стоит в семье по-
явится третьему ребенку, и дети уже превосхо-
дят вас числом. А у вас только две пары ног,
чтобы догнать их, и две пары рук, чтобы удер-
жать. Вам становится намного сложней>.
Часть 3. Первые два года жизни
Хотя в нашей культуре отец часто выполняет вспомогательную роль в уход
ребенком, он играет важную роль в сложной системе взаимодействий членов
мьи. Недостаточно изучить то, как взаимодействуют только мать с ребенке^
только отец с ребенком. Мы должны понять, как все трое воздействуют на вдн)
ние друг друга. Кларк-Стюарт (Clarke-Stewart, 1978) в своем исследовании тре
ронних отношений во многих семьях обнаружила, что влияние матери на р^
носит обычно непосредственный характер, тогда как отец влияет на мальшиИ
опосредованно - через мать. Ребенок же чаще всего влияет на обоих рода
напрямую.
Появление в семье ребенка, особенно первого, затрагивает и саму cynj
кую жизнь. Наблюдения свидетельствуют, что рождение первого ребенка;
стать источником значительного напряжения в супружеских отношениях.]
рожденный отнимает у обоих родителей массу времени и сил. Супруги долж
лагать взаимные усилия по уходу за ребенком, распределяя между собой об
сти, а также принять решение в отношении того, когда матери возвращатьс
боту (Baruch, & Barnett, 1986а). Напряжеяие становится еще больши!
ребенок требует к себе повышенного внимания, часто болеет или родился i
нениями. Подобный стресс может способствовать сближению супругов (Та
& Turnbull, 1990). Однако если в супружеских отношениях уже была
стресс может породить растущее недовольство и разлад.
Братья и сестры
Между братьями и/или сестрами (сиблингами) образуются значимые
временные привязанности, начинающиеся в младенчестве, хотя часто i
дети более привязаны к старшим, чем те к ним (Lewis, 1987). Младенцй-!
сильно привязываются к старшим братьям и сестрам и бывают очень pacg
когда их с ними разлучают хотя бы на ночь (Dunn, & Kendrick, 1979). :<
Часто старшие дети являются для младших образцом для подражания в И
ном плане. Глядя на своих старших братьев и сестер, дети учатся тому, MKj
литься, сотрудничать, помогать другим и сопереживать. Они усваивают cocrtg
ющие половые роли, семейные традиции и ценности. В некоторых культура^
ребенок в семье берет на себя основные заботы о младшем (Whiting, &'1
1975). Во многих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими бЦ
сестрами ролей - помощь, защита и поддержка - сохраняются на ЩК
всей жизни. Поэтому вызывает некоторое удивление тот факт, что наибод)
мание привлекли негативные стороны отношений между сиблингами (Le^
Существуют два негативных момента взаимоотношений между сиО
соперничество и умаление роли старшего ребенка после рождения младд
видно, что рождение второго ребенка сильно сказывается на первом илв^
ребенке (см. приложение <Формирование семейной системы>). У родите
ется меньше времени и сил на старшего, и они уделяют ему меньше внй1>
зиции родителей в ходе этих перемен влияют на степень выраженности.]
борьбы и соперничества между сиблингами (Dunn, & Kendrick, 1980; L<
Lewis, Feiring, & Kotsonis, 1984). Например, если родители стараются :
часть обязанностей по уходу за новорожденным на старшего ребенка, ме
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
^ и/или сестрами, а также между старшим ребенком и родителями устанавлива-
ли отношения союзничества. Мать и отец могут называть новорожденного *на-
^к малышом>. В общем, если родители оставляют специальное время и для пер-
Qi-o ребенка, он, скорей всего, не будет чувствовать себя заброшенным.
Бабушки и дедушки
Во многих культурах бабушки и дедушки навещают своих взрослых детей и вну-
goe, причем нередко каждую неделю. В семьях, где оба родителя работают, дедушки
и бабушки нередко становятся основными лицами, заботящимися о ребенке. Роль
бабушек и дедушек может быть особенно важна в случае неполных семей (в таких
семьях сейчас живет каждый пятый американский ребенок) и в том случае, если
мать вынуждена работать (такова ситуация фактически в каждой второй семье с
детьми до 3-х лет (U.S. Bureau of the Census, 1993).
функции дедушек и бабушек обычно отличаются от родительских, и у них уста-
навливаются несколько иные отношения привязанности с внуками и внучками. Ро-
дители родителей чаще выражают одобрение, сочувствие и симпатии, оказывают
поддержку и реже наказывают внуков. Иногда эти отношения отличаются большей
игривостью и раскованностью (Lewis, 1987). У дедушек с бабушками находится
.время для того, чтобы рассказывать ребенку истории о тех временах, когда они
семи - или их родители - были маленькими. Это способствует формированию у
ребенка чувства семейной идентичности и традиции. В некоторых семьях регуляр-
ные контакты ребенка с двоюродными братьями и сестрами, тетями, дядями и дру-
гими близкими родственниками вносят дополнительный вклад в развитие его чув-
ства принадлежности к более широкой социальной группе - роду.
До сих пор в этой главе мы концентрировали свое внимание на отношениях при-
^^""ости и иных аспектах эмоционального развития младенца в течение первого
^^^"^ии- Далее мы увидим, что как только привязанность возникла, процесс со-
^^""^T "^Р^т полную силу (это происходит на втором году жизни ребенка).
оенок включается в этот процесс благодаря методам воспитания, которые весьма
""""ются в разных культурах.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
S. К^""""^ Различия и сходства между взаимодействиями <отец-ребенок> и <мать-ребенок>.
'^ Ка ^ Ї^Р"^^^^ь"ые и положительные эффекты отношений между сиблингами?
 '1.. РЇ^ь бабушек и дедушек в развитии младенца?
1^ИТИЕ ЛИЧНОСТИ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ
ево ^ "" "^Р^^^м и^У культуру детям, начиная с младенчества, можно уви-
^ РУИННЫМ глазом. С момента рождения мы пытаемся привить нашим де-
^ки и ценности, касающиеся их соматической природы или, проще гово-
Часть 3. Первые два года жизни
ря, тела. К ним относятся: приемлемость самостимуляции, допустимая степе
зической близости, позволительные границы иждивенчества, а также то, м
должны быть их поведение и их человеческие качества. Эти установки и цен
которые дети усваивают благодаря специальным приемам воспитания, оказ
огромное влияние на развитие их личности.
Мы рассмотрим эти приемы, влияющие на психосоциальное развитие, i
ком контексте подходов к воспитанию детей, характерных для различных щ
Мы сосредоточим свое внимание на четырех аспектах развития младенца: lj
тии чувства доверия в связи с особенностями ухода за ребенком; 2) воспря
бенком от родителей сигналов, имеющих культурный подтекст, и сверке с
ведения с этими социальными эталонами; 3) реакциях окружающих лкщ
пытки ребенка проявить самостоятельность; 4) влиянии методов воспи
растущее самосознание ребенка. Мы также рассмотрим одно длительно^]
вание, которое выявило модель семейного воспитания, способствующею
ценному психосоциальному развитию.
Доверие и чувство безопасности
Как вы помните из главы 2, Эриксон считал, что развитие доверия!
собой первую ступень психосоциального развития. Именно на этой сту
денцы узнают, могут ли они полагаться на тех, кто находится рядом с к
сколько надежно и предсказуемо их социальное окружение. Если мы ра
методы воспитания детей в разных культурах, мы заметим существенные^
в подходе к развитию у ребенка чувства доверия.
Как вы увидите, доверие возникает у ребенка благодаря материнск
Матери и другие заботящиеся о ребенке взрослые в реакциях на кормле
тие от груди и успокаивающее поведение выражают свои ценности и ус
отношении телесных функций, самостимуляции и того, что они считают
мым уровнем близости и иждивенчества. Именно по этим реакциям дв1
считают ли их хорошими или плохими, должны ли они беспокоиться и ч)
себя виноватыми, и когда они могут успокоиться и почувствовать себя в^
сти. Они узнают гораздо больше, нежели то, дозволено ли им сосать свой1
должны ли они спать, укрывшись одеялом.
Кормление, отнятие от груди и успокаивающее поведение. Ис
ли, изучающие развитие у ребенка чувства доверия, фокусируют свое BI
на способах кормления - естественном или искусственном - а скоре^Д
кормление вписывается в полную систему ухода за младенцем. Время."
допускает особую близость между матерью и малышом, в той мере, в i
ражает чувствительность и отзывчивость матери.
В некоторых культурах переходный период между рождением р
отделением от матери продолжается 3 и более года. Кормление являе
лемой частью этих пролонгированных отношений (Mead, & Newton,
могут спать вместе с матерью, их могут носить за спиной большую '
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
^да жизни и кормить грудью до 3-летнего возраста (Richman, LeVine, New,
uQ^i-jgan, Welles-Nystrom, & LeVine,1988). В других культурах, в частности куль-
уре США, младенцев иногда фактически сразу после рождения отделяют от мате-
g перестают кормить грудью и помещают в отдельную комнату. Мид и Ньютон с
^ронией заметили, что переходный период для некоторых американских малышей
д^ся лишь до тех пор, пока не обрезана пуповина!
в Италии младенца обычно растят <всем миром>. Матери и малыши редко когда
остаются одни. Матери, большей частью, кормят, пеленают и купают своих детей,
реагируя на их желания и лаская их. Члены семьи, друзья и соседи принимают ак-
".двное участие в этом социальном взаимодействии. Одно из исследований показало,
.".о посторонние люди ухаживали за младенцем 70 % времени, даже в присутствии
датери: держали на руках, разговаривали с ним, учили и даже дразнили его. Амери-
канский исследователь был удивлен тем, насколько окружающим нравилось драз-
нить ребенка, причем даже в том;случае, когда малыша это расстраивало и он начи-
нал плакать. Ребенку показывали соску, но не давали до нее дотянуться; взрослые
говорили: <А вот идет папа!>, а затем, смеясь, сообщали ему: <А папы-то здесь и
нет!> Младенцев легкими щипками пробуждали от дневного сна, когда взрослым хо-
телось с ними поиграть. Несмотря на такой способ стимуляции, дети переносили ее
на удивление хорошо и развивали доверие к миру взрослых (New, 1988).
Немало времени специалисты уделили проблеме сосания пальца и другим успо-
каивающим действиям и средствам. По-видимому, субъективное состояние, вызы-
ваемое сосанием, отражает естественную потребность ребенка. Однако родители
реагируют на нее по-разному (Goldberg, 1972; Richman et al., 1988). В начале века в
большинстве европейских стран сосание пальца считалось дурной привычкой, на-
носящей вред общему развитию личности ребенка. Чтобы предотвратить образова-
ние этой привычки, изобретали различные средства, наподобие наклеек с неприят-
ным запахом или специальных рукавов. Эти времена, с их неприятием чувственных
довольствии, похоже, прошли. Сегодня многим детям дают соску, полагая, что от
иее они отучатся быстрей, чем от сосания пальца. Большинство детей, сосущих
"ельцы или соски, перестают пользоваться ими в качестве успокаивающих средств
" ^нпу дошкольного периода; у тех же, кто продолжает это делать, обычно не полу-
"*""t Удовлетворения какие-то другие потребности.
Дети также обращаются и к другим успокаивающим средствам и формам пове-
^^ ^^"ые одеяла, игрушки и иные предметы, теребление волос или почесы-
1 т. ^ ^ожи - все это позволяет испытать хорошо знакомые, привычные ощуще-
>*М и чувства.
' <;...
^ бальные эталоны и культурные значения
^"' Кя
да "" У^ видели ранее, важным средством родительского влияния является
^^"КУ опорных сигналов. Когда младенцы не уверены в безопасности си-
, ^ Ї правильности своих действий, они могут следить за выражением лица
' ' стараясь уловить тот или иной эмоциональный сигнал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96