Книга написана с юмором и любовью и дает много поводов}
размышления (есть русский перевод: Лоренц К. Кольцо царя Соломона. - 2-е, изд. - М.:<
ние, 1978.)
Miller, P. Theories of developmental psychology, 2-е изд. - New York: W. Н, Freeman, 1989.
Миллер проводит прекрасный обзор основных теорий развития, а также весьма полезное i
суждение роли теории в психологии развития.
Rogers, С. R. On becoming a person. Cambridge, MA: Riverside Press, 1961.
В очень легкой для чтения книге Роджерс предлагает понятную и внушающую оптимизм i
дель личностного роста в течение всей жизни (есть русский перевод:-Роджерс К. Р. Взгляд^
психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1994). ^
Rogoff, В. Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context, 2-е изд. - New Ye
Oxford University Press, 1990.
Увлекательное, но при этом научное обобщение кросскультурных исследований о социаль
формировании мышления детей в процессе их участия в культурной деятельности.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЬЦ
Баллон А. Психическое развитие ребенка. (Пер. с фр.) - М.: Просвещение, 1967.
В книге известного французского психолога представлена оригинальная теория психичес
развития, знакомство с которой будет полезным дополнением к материалу главы 2 дан
учебника.
Глава 2. Теории развития человека: введение
датский Л. С. История развития высших психических функций// Выготский Л. С. Собрание
сочинений в 6 т. Т. 3.-М.: Педагогика, 1983, с. 6-328.
Основное теоретическое исследование Л. С. Выготского по проблемам развития высших -
подлинно человеческих> - психических функций.
лронпев А. Н. К теории развития психики ребенка// Леонтьев А. Н. Избранные психологичес-
кие произведения в 2 т. Т. 1.- М.: Педагогика,1983, с. 281-302.
Краткое изложение оригинальной концепции стадиального развития как смены ведущего вида
деятельности.
поренц К. Оборотная сторона зеркала. (Пер с нем.) - М.: Республика, 1998, с. 243-467.
В <Оборотной стороне зеркала> (так Лоренц называет познавательную способность человека)
наиболее полно и ярко показаны возможности этологического подхода в объяснении развития
человека и человечества.
(^дливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. (Пер. с англ.) - СПб.: Ювента; М.:
<КСП+>, 1999.
Курс лекций, прочитанный Салливаном в Вашингтонской школе психиатрии зимой 1946-
1947 гг., включает большой раздел о динамике развития личности с рождения до юношеского
возраста. Идеи Салливана позволят читателям данного учебника посмотреть на некоторые со-
держащиеся в нем оценки и положения с позиции, отличной от позиции автора.
Тайсон P., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. (Пер. с англ.) - Екатеринбург: Дело-
вая книга, 1998.
Авторы предприняли интересную попытку свести воедино, с позиций эго-психологии, много-
численные и подчас противоречащие друг другу психоаналитические теории развития лич-
ности.
Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989.
В монографии предлагается теоретическая модель социально-нормативной периодизации раз-
вития личности, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции
растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, перио-
дах и стадиях онтогенеза - от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и
самореализации.
Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967.
Книга содержит глубокий анализ психологической системы Пиаже и наиболее полное (на рус-
ском языке) изложение результатов исследований самого Пиаже и его сотрудников.
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. - М.: АО <СТО-
ЛЕТИЕ>, 1997.
Научная монография, посвященная анализу умственного развития с точки зрения универсаль-
ных принципов развития органических систем - принципа развития от общего к частному, от
целого к частям и принципа системной дифференциации. Помимо оригинальных идей и обоб-
щении автора, книга интересна еще и анализом подходов к развитию человека, которые в дан-
"Ї" учебнике практически не затрагиваются, хотя знакомство с ними психолога вряд ли мож-
но счесть лишним (И. М. Сеченов, Т. Рибо, Э. Клапаред, Г. Фолькельт, К. Коффка, X. Вернер и
ДР.).
^Ї""" Д- Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.
книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его основные работы по
^кЇч ч педагогической психологии, в которых представлены оригинальная теория периоди-
^T" Детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной деятельности; ряд
^^ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности дошкольника, возрас-
T^" " индивидуальным особенностям младших подростков и другим актуальным проблемам
^ Їэрастной и педагогической психологии.
^он Э. Г. Детство и общество. (Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд <Университетская
^ига>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
^рвая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и проиллюстрировал на
д""""^^^Їм и биографическом материале основные положения своей теории психосоциаль-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
НАША ПЛАНЕТА - МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИ
УРОВЕНЬ СМЕРТНОСТИ ДЕТЕЙ ДО 5 ЛЕТ
Рис. 1. Ожидаемая на момент рождения
средняя продолжительность жизни, 1993
Япония Германия США Мексика Турция Бразилия Индия Гаити Нигерия Замбия """"" """""""" """""" """"" ""."" """"" """"""" ,"""1
-1
ч
.1
- "1
"1
61 1
-1
"1
-1
Источник: UNICEF (1995). The State о; the World's Children. Oxford and №
Oxford University press for UNICEP,
Во многих странах мира детям не приходится рассчитывать на то, что они дожи1
старости. Например, в африканских странах к югу от Сахары ожидаемая на момент
дения средняя продолжительность жизни составляет менее 50 лет. Но значителы
личество детей не доживает даже и до 5 лет. В Нигерии и Анголе трое из 10 детей
ют не дожив до 5 лет. В Индонезии, Новой Гвинее, Индии и Турции умирает 1 из101
(тем не менее и это можно считать большим достижением по сравнению с тем поло>
ем, которое существовало в этих странах 30 лет назад, когда из 10 человек до 5 лету>
ли больше 2). Повышение уровня здравоохранения, улучшение санитарно-гигиен
ких условий и обучение родителей правильному уходу за детьми увеличивает cpcJ
продолжительность и качество жизни в этих и многих других странах, однако многое:
предстоит сделать. Для сравнения можно привести страны Западной Европы, Unot
США, где из 100 человек менее одного умирает не дожив до 5 лет (причем в больши
подобных случаев смерть наступает из-за какой-либо серьезной патологии развитии
недоношенности).
ООН использует оценку <Уровня смертности детей до 5 лет> (U5MR) в качестве
индикатора многих факторов, влияющих на качество жизни в данной стране. В 1990
Всемирный Конгресс по проблемам детства под эгидой ООН провозгласил своими цел.
борьбу с детской смертностью, недоеданием, болезнями и дефектами детей в разви
щемся мире. U5MR - один из показателей прогресса в этой области.

Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
На карте отражены уровни U5MR в различных странах мира. Сам вид карты может быть
для вас непривычен. Это пример картограммы - карты, на которой площадь каждой i
страны соответствует не ее физическим размерам, а численности населения. Изображе-1
ние каждой страны заштриховано в соответствии со значением показателя U5MR. Обра-1
тите внимание, что многие из густонаселенных стран имеют достаточно высокий уровень1
смертности детей, не достигших 5-летнего возраста. 1
Рассмотрим влияние на течение человеческой жизни этих двух факторов: уровне
смертности детей до 5 лет и средней продолжительности жизни. Чем отличается харак<1
тер жизни в Нигерии, где из 1000 детей 32 умирают не дожив до 5 лет, а средняя продол-j
жительность жизни составляет 47 лет, от характера жизни в Японии, где из 1000 детей
только б умирают до 5 лет, а средняя продолжительность жизни равна 79 годам? Браки i
Нигерии совершаются рано и в семьях обычно рождается много детей, поскольку родите
ли ожидают потерять 1-2 еще до того, как им самим исполнится 35 лет. Многие Нигерии
ские дети до наступления 16 лет сталкиваются со смертью родителей. Напротив, в Япв
нии люди могут позволит себе отложить вступление в брак и рождение детей ради топ
чтобы сделают карьеру. Потеря ребенка здесь крайне редкое событие, и лишь очень не
многие дети переживают смерть родителей до достижения зрелости. Скорее японцы
товят себя к тому, что, став взрослыми, они будут нести ответственность за одного
обоих состарившихся родителей.
НАЧАЛО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
Глава 3. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И СРЕДА
Как работают гены
Хромосомные и генные аномалии
Генетика поведения
Уровни окружающей среды: семья и социализация
Взаимодействие наследственности и среды
Глава 4. ПРЕНАТАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И РОДЫ
Пренатальное развитие
Влияние среды на пренатальное развитие
Роды
Развивающаяся семья
Глава
Наследственность и cpeJ
Глава 3. Наследственность и среда
верить и о том, в какой степени гений Пьеро был обязан его наследственности, а в какой -
той среде, в которой он жил. Гены родных братьев совпадают в среднем на 50 %, но
Бартоломео и Леонардо были братьями лишь по отцу, и поэтому общей у них могла
быть только четвертая часть генов. Матери Пьеро и Леонардо, по всей видимости, не
состояли в близком родстве, однако вполне возможно, что у них были общие предки и
тем самым общие гены - ведь они жили в одной маленькой деревне. С другой стороны,
нельзя исключить и сильное влияние среды. Юный Пьеро, без сомнения, знал о своем
прославленном дяде, и, конечно же, его отец Бартоломео не жалел никаких денег для
того, чтобы мальчик сравнился с последним. Впрочем, стремление Бартоломео дать
миру второго Леонардо путем обеспечения благоприятной наследственности и среды,
скорее всего, принесли бы незначительные плоды. Пьеро мог стать всего лишь одним из
многих талантливых флорентийцев своего времени.
Источник; Peter Farb. Humankind. - Boston: Houghton Mifflin, 1978, p. 151- iSi
ЗАДАЧИ ГЛАВ^
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить принципы и процессы генетической репродукции.
2, Описать причины и характерные особенности генных аномалий, рассказать о генетическ
консультировании и применении на практике открытий, сделанных в ходе генетических исслв,
ваний.
3. Рассказать о достижениях генетики поведения и о спорах, которые ведутся в этой области.^
4. Объяснить влияние семьи как первичного элемента социализации на личность и повод
ребенка.
5. Охарактеризовать связи между наследственностью и средой в ходе развития человека.
6. Объяснить, как происходит процесс формирования полоролевой идентичности, и назвать t
торы, влияющие на полоролевое поведение.
Вскоре после того как в 1519 году в возрасте 67 лет скончался Леонардо да Винчи, <
младший единокровный брат Бартоломео решил подарить миру точную копию вели)
художника, скульптора, инженера и мыслителя. Поскольку их с Леонардо соедин
братские узы, Бартоломео счел себя достойным стать отцом будущего гения. Себ
жены он выбрал женщину, биография которой походила на биографию матери Леой
до. Ею стала молодая крестьянка, тоже выросшая в деревне Винчи. У супругов роди
сын Пьеро, которого они заботливо воспитывали в той же самой местности в ТоскаЯ
между Флоренцией и Пизой, где прошло детство Леонардо. Вскоре обнаружилось, '
природа щедро наделила Пьеро художественными способностями. В 12-летнем возр
те его отправили во Флоренцию и отдали в обучение к нескольким известным худой
кам, из которых по крайней мере один работал вместе с Леонардо. Согласно свидет
ствам Джордже Вазари, ведущего историка искусства того периода, юный Пьеро вал всеобщее восхищение... и через пять лет учебы добился таких успехов в живопиС
каких другим удавалось достичь разве что в конце своих дней с приобретением богат
жизненного опыта>. Многие называли Пьеро вторым Леонардо.
Однако в возрасте 23 лет Пьеро умер от лихорадки, и поэтому невозможно предсказав
каких высот он сумел бы достичь, - хотя имеются свидетельства, что работы Пье"
часто принимали за произведения великого Микеланджело. Нельзя с уверенностью 1
Приведенный пример является хорошей иллюстрацией к вопросу о том, что
больше влияет на человека - наследственность или среда, - вопросу, который в
течение долгого времени волнует умы историков и писателей, не говоря уже о пси-
хологах, занимающихся проблемами развития, и родственниках гениев. Несмотря
на успехи в маркировании генов, достигнутые в последнее время, нам редко удает-
ся приписать появление у человека какой-то черты личности, особенности поведе-
ния или даже физической характеристики действию специфического наследствен-
ного фактора. Аналогичным образом, в отношении любого физического навыка или
какой-то особенности поведения мы не часто можем с уверенностью сказать, что
они сформировались только в результате определенных воздействий среды.
Практически любое поведение требует как врожденных способностей, так и со-
ответствующих условий среды. Главный вопрос не в том, что больше влияет на раз-
витие человека - природа или воспитание, - а в том, как взаимодействуют между
собой гены и культура при формировании индивидуума.
Как вы увидите в этой главе, генетический код, или генетический план, суще-
ствующий в момент рождения, - это лишь одна отправная точка развития. По это-
му плану мы наследуем от наших родителей и предков определенные физические и
поведенческие характеристики, а также генетические и хромосомные аномалии.
^^ среда, или культура, - это другая отправная точка развития. Социализация или
T' ^"У мы научаемся из нашей культуры - в особенности через семью, - и то, как
^Ї сказывается на нас, зависит от многих факторов, способов и времени их воздей-
ствия, а также от людей, вовлеченных в этот процесс. Вероятно, самая впечатляю-
щая комбинация социализации и наследственности имеет место при определении
половых ролей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96