3. Назовите 4 этапа, составляющие научный метод.
ЭТИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ны ^"Ї T ^ЇЇЇР^ть, что при проведении исследований на людях ученые долж-
Руководствоваться этическими принципами. Сознательное причинение вреда
пои ^^"Ї"У T^ ущемление основных прав человека - недопустимы. Проблема
го в ^^^^^^ особую остроту, если речь идет об исследовании детей, людей пожило-
ga Р^та или заключенных, то есть зависимых групп. Тем не менее вопрос о пра-
пытуемых и о том, что может причинить им вред, несколько более сложен,
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
чем может показаться на первый взгляд. Это иллюстрирует следующая гипотети^
ческая ситуация. ^
Трехлетняя Эмма, которая впервые рассталась с мамой, начав ходить в детский сад, сй-^
дит в комнате с незнакомым взрослым человеком, одетым в белый лабораторный халат.^
Экспериментатор просит девочку сесть в высокое кресло и сунуть голову в похожий 1181
шлем аппарат, сквозь который она будет рассматривать картинки. Чтобы не вертеть га
ловой, она должна опереться подбородком на твердый резиновый брусок. Эмма сопро
тивляется, хмурится и, в конце концов, начинает дрожать от страха. Несмотря на угова
ры воспитательницы делать то, что говорит <доктор>, она не в состоянии выполнить это
и вот уже слезы текут по ее щекам.
Этот сценарий вполне мог бы стать примером реального исследования роли дви
жении глаз в зрительном восприятии детей дошкольного возраста. Всем нам знаком.
тревога, порождаемая ситуацией тестирования, но она может быть гораздо сильнее
у ребенка, которому непривычна ситуация оценивания. Такое исследование подни
мает серьезные этические вопросы. Достаточно ли важны результаты эксперимен
тов такого рода, чтобы ради их достижения доводить уязвимого человека до стре<;
са? Этично ли подвергать людей тестированию, не сообщая в доступной им фор>
сведений о целях исследования?
Этические нормы проведения психологических исследований
Большинство из нас согласится с тем, что, если мы хотим понимать и контроли
вать влияние, которое оказывают на человека потенциально опасные явления окр
жающей действительности, нам так или иначе придется проводить эксперименты^
объектами влияния, то есть с конкретными людьми. Однако эти потенциальные выг^
ды должны быть уравновешены с правами каждого участника таких исследований
Чтобы достичь этого баланса, каждый исследовательский проект должен быть рщ
смотрен на предмет того, <не оказывает ли он негативное воздействие на чувств
собственного достоинства и благополучие его участников> (American Psychologic^
Association, 1973, p. II), которое не может быть оправдано возможными открытия
ми в ходе этого исследования. Так, в случае с Эммой остается неясным, оказалий
бы результаты исследования достаточным оправданием того вреда, который мв
быть причинен девочке.
Ниже мы рассмотрим основные принципы, одобренные Обществом исследов^
ния развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служаи
руководством для каждого честного ученого.
<Не навреди!>. Ни одно исследование или эксперимент с участием людей;
должны причинять вред психическому или физическому здоровью. Но, если посл^
днего избежать относительно легко, то определить, что может нанести ущерб пей
хическому здоровью человека, довольно трудно. Можно ли, например, при изуче
нии послушания давать детям распоряжения только для того, чтобы увидеть, ,ка1
они будут выполнены? Или, если требуется показать разницу между способность
ми понимания в 5- и 7-летнем возрасте, имеет ли психолог право ставить переддеть
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
и одинаковые задания, заведомо невыполнимые для младших? Как добиться того,
".обы дети, несмотря на отрицательные результаты тестирования, почувствовали
свою значимость?
сегодня при многих научно-исследовательских учреждениях США и Западной
ррропы существуют специальные комиссии, задача которых - следить за тем, что-
gu проводимые исследования не причиняли вреда испытуемым. Федеральные влас-
ти указывают на то, что в социологических и психологических исследованиях,
объектом которых является человек, степень риска должна быть минимальной, то
есть не должна превышать ту, с которой человек может столкнуться в повседневной
жизни или при выполнении обычных психологических тестов (U.S. Dept. Of Health
and Human Services, 1983). Контроль таких специальных комиссий становится все бо-
лее жестким. Многие из этих организаций считают, что на них лежит ответственность
за защиту человеческого достоинства, и отстаивают право человека участвовать толь-
ко в тех исследованиях, которые улучшают их Я-концепцию (Thompson, 1991 ).
Получение добровольного согласия. Все профессиональные организации
придерживаются того мнения, что испытуемый должен участвовать в исследова-
нии добровольно, получать полную информацию о содержании и возможных по-
следствиях эксперимента и что недопустимо добиваться чьего-либо согласия на
участие в исследовании, предлагая денежное вознаграждение. Дети младшего воз-
раста могут участвовать в эксперименте только с разрешения родителей. Это дела-
ется в надежде на то, что родители в состоянии позаботиться об интересах детей
лучше, чем они сами смогли бы это сделать. Дети старше 8 лет и взрослые должны
дать свое собственное согласие. Исследователь должен быть очень осторожным,
используя различные формы убеждения. Легко ли, например, 9-летнему школьни-
ку или 70-летнему пациенту частной лечебницы отказать человеку, который выгля-
дит как учитель или администратор? Кроме того, и дети, и взрослые имеют полное
право в любой момент отказаться от дальнейшего участия в исследовании.
Конфиденциальность. Необходимо соблюдать конфиденциальность инфор-
мации, полученной в результате исследования. Никакие организации или частные
лица не должны иметь доступа к сведениям, сообщенным респондентами о близких
м людях, их мыслях и фантазиях. То же самое касается и результатов тестирова-
ия- Для облегчения классификации данных тестирования на бланках ответов мо-
УТ встречаться выражения типа <снижение умственного развития>, <склонен к
^равонарушениям>, <слабый самоконтроль>, <импульсивен> и т. д. Подобные <яр-
_ и>, попавшие на глаза родителям, учителям или начальству, могут быть пре-
^ ^Ї истолкованы. Такие характеристики могут обернуться самоосуществимыми
н^мЇ^^^^^^""' ^T "^ихо^ог говорит учителю, что у ребенка низкий интеллект, с
' ^можно, будут обращаться так, что сказанное обернется правдой.
маци ^^^""^^"иость о результатах. Участники имеют право получить инфор-
эксп Ї Результатах исследования в доступной для их понимания форме. Если в
-^^те участвуют дети, о оезультатах можно ропДтттн-п.
. плптдтапв>>
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
Привилегии участников. Ребенок, участвующий в исследовании, имеет .^
же привилегии, что и взрослый. Если, например, при изучении действия новой вакт
цины он входит в контрольную группу, то в дальнейшем у него появляется праа
пользования этой вакциной. Возможно, в арсенале ученых окажутся и другие не
бесполезные для людей вещи в обмен на их участие в исследовании. По крайне
мере, исследователи могут постараться сделать это участие забавным, интере
ным, информативным или создать ситуации, в которых человек чувствовал бы eel
услышанным и понятым, ощущал бы всеобщую поддержку и уважение. Права уча
тников исследования еще не определены до конца. Тем не менее многие исследов
ния, которые 20 лет назад не вызвали бы никаких возражений, сегодня могут бь
запрещены iro этическим соображениям.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Биологические процессы, происходящие в организме, и окружающая среда i
яют на развитие, производящее изменения в строении тела, психике и поведе1
человека. Развитие происходит в 3-х различных областях существования индиви
ума: физической, когнитивной и психосоциальной. Ряд изменений в этих облас'-
носит преимущественно биологический характер, тогда как другие изменения про*
ходят в основном под влиянием внешней среды. Однако на деле развитие больи
частью требует взаимодействия наследственности и среды. Американский пси
лог Ури Бронфенбреннер использует модель экологических систем для объяснев
динамических, реципрокных, идущих в 2-х направлениях процессов человеческ<
развития.
Ученые, изучающие развитие человека, учитывают воздействие историчеси
перемен на людей, которые им подвергаются. В частности, Балтес полагает, *
развитие есть продукт исторических и возрастных изменений, а также сугубо Л1
ных событий, имеющих место в жизни каждого человека, способных изменить <
течение. С этой точки зрения развитие обусловлено 3 взаимодействующими фаи
рами: нормативными возрастными, нормативными историческими и ненормативным
Культурные и социальные факторы влияют не только на развитие детей, но и i
отношение к ним. Отношение к детям и связанные с ним методы воспитания завис
не только от исторического периода, в который живут люди, но и от их принадлеж
ста к определенным культурным и социальным группам.
Для правильного понимания развития необходимо его систематическое изу
ние. Это требует соблюдения объективности и последовательности при прохож
нии 7 этапов, гарантирующих получение достоверных и надежных результатов, i
этапы включают: формулирование содержательных вопросов, применение научно
метода, выбор условий исследования, выбор экспериментального плана для изу
ния генетических изменений, использование адекватных методов сбора даннь
интерпретацию результатов, формулирование выводов и определение их границ.^
Планы исследований, способствующие точному измерению поведения, был
разработаны как для лабораторных, так и для естественных условий. Для изучен>
процессов развития применяются различные виды планов: организация исследов
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
методом поперечных срезов, когда люди разных возрастных групп тестируются
временно; лонгитюдные планы, согласно которым одних и тех же людей иссле-
^ несколько раз в различных точках жизненного пути; когортно-последователь-
"g планы, объединяющие 2 первых подхода.
^реди конкретных методик, применяемых для оценки различных сторон разви-
д широко распространены самоотчеты в виде интервью и опросников, проектив-
цц методики и анализ индивидуальных случаев. К недостаткам этих методов отно-
р^ся субъективность, отсутствие контроля за переменными, а также отсутствие
необходимого ситуативного контекста.
Несмотря на возможность повысить контроль за переменными путем планиро-
вания эксперимента, на пути правильной интерпретации данных все же остаются
некоторые препятствия. К ним относятся: субъективность исследователя, его не-
чувствительность к деталям, неправильный выбор уровня анализа. Кроме того, до
тех пор пока переменные не будут операционально определены, вряд ли стоит рас-
считывать на воспроизводимость результатов и на совпадение выводов у разных
исследователей, занимающихся одной проблемой. Необходимо также избегать
смешения таких понятий, как корреляция (связь между 2 переменными) и причин-
ность. Случается, что 2 переменные очень связаны друг с другом, однако причинно-
следственная связь между ними отсутствует.
И последнее. Исследуя процессы человеческого развития, необходимо обере-
гать умственное, душевное и физическое здоровье участников эксперимента, что
предполагает следование общепринятым этическим принципам. К ним относятся:
получение добровольного согласия на участие в исследовании, конфиденциаль-
ность и право испытуемых на ознакомление с собственными результатами, психо-
логическая безопасность испытуемых и право получения ими равных привилегий
по окончании эксперимента,
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Хотя исследование процессов развития человека приводит к впечатляющим результатам, иногда
оно не в состоянии ответить на основные общественно значимые вопросы. Например, наносит ли
телевидение какой-либо вред детям? Годы исследований привели к появлению разных точек зре-
ния на эту проблему, но не дали окончательного ответа на вопрос о том, необходим ли разумный
общественный контроль. Так как трудности при исследовании часто связаны с формулировкой
вопросов или выбором метода сбора данных, важно построить исследование так, чтобы избежать
возможных ошибок.
Помня об этом, представьте себе, что вы по договору с исследовательской фирмой принимаете
участие в изучении влияния фактора компьютеризации общества на людей, относящихся к раз-
""" возрастным когортам. Вы предполагаете, что влияние <компьютерной революции> на обще-
ство значительно глубже, чем это принято считать, и что ее влияние на детей, молодежь и пожи-
""' ^"ЇДей различно. Ваша задача - определить, что вы хотите узнать в результате исследования
^"Ї"Їчь фирме его спланировать.
^Ї"Ї чтобы достичь этих целей, вы должны задать себе следующие вопросы.
^"Ївы основные задачи исследования?
^^ из ваших интуитивных догадок можно было бы сформулировать в виде гипотез?
^редставителей каких возрастных групп вы будете изучать?
Їтите ли вы провести простой опрос с целью выявления установок и привычек испытуемых
и вам требуется что-то похожее на экспериментальный метод?
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
 С какими трудностями вы можете столкнуться при проведении исследования?
Ответы позволят вам направить деятельность исследовательской фирмы на получение надежна
и валидных результатов.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И flOHf
Валидность (validity)
Готовность (readiness)
Зависимая переменная (dependent variable)
Когорта (cohort)
Когортно-последовательный план (sequential/age cohort design)
Корреляция (correlation)
Критический период (critical period)
Лонгитюдный метод (план) (longitudinal design)
Метод поперечных срезов (cross-sectional design)
Модель экологических систем (ecological systems model)
Надежность (reliability)
Научение (learning)
Научный метод (scientific method)
Независимая переменная (independent variable)
Причинность (causality)
Развитие (development)
Рост (growth)
Созревание (maturation)
Старение (aging)
Экспериментальный план (experimental design)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУ^
Bell-Scott P.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96