Недорого https://Wodolei.ru
Mac-
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности. Инициатива относится к 1
ленности маленьких детей, с которой они неутомимо исследуют окруж
Они охотно осваивают новые навыки, взаимодействуют со сверстник
д^ва родителей в налаживании своих социальных связей. Чувство вины,
Р^ ^о, особенно сильно, когда дети идут против воли своих родителей, что неиз-
^ при стремлении детей исследовать мир и подчинить его своей власти.
-^^ство вины, связанное со слишком строгим супер-эго, согласно Эриксону,
бно охладить инициативу ребенка. Родители тоже могут внести свою лепту в
вдение естественного любопытства детей, если они излишне строги или кри-
"Ї яы во взаимодействии с ними. Когда это происходит, дети теряют уверенность и
"де достигать в чем-то совершенства. Результатом становятся робость и бо-
неуспеха, которые могут оказаться стойкими и стать постоянными спутника-
детей на протяжении всей их жизни.
конфликт инициативы и чувства вины является продолжением борьбы двухле-
^" да автономию. Ходячие дети начинают с того, что приобретают контроль над
собственным телом и умение обслуживать себя, включая навыки еды, одевания,
дддьзования туалетом, обращения с вещами и перемещения в пространстве. До-
школьник уже пытается разобраться в устройстве некоторых вещей, усваивает
смысл социальных ситуаций и взаимоотношений, вырабатывает наиболее эффек-
тивные и приемлемые способы воздействия на людей. Становятся значимыми та-
кие понятия, как хорошо и плохо, правильно и неправильно. В каком-то смысле
такие ярлыки, как <неженка>, <младенец> или <дитя> могут иметь для ребенка са-
ыые разрушительные последствия. Родителям и учителям необходимо следить за
тем, чтобы их воспитательные методы не порождали у ребенка тревогу и чувство
вины. В сложном и запутанном социальном мире дошкольника инициатива может
вести как к успеху и уверенности в своих способностях, так и к неудачам, фрустра-
дии, чувству вины.
Эриксон в основу своей теории положил учение Фрейда о стадиях психосексу-
вльного развития, поэтому стадия <инициатива против чувства вины> практически
^таетствует эдиповой стадии по Фрейду. Таким образом, ключевым аспектом
Р^^тия на этой стадии также оказывается сексуальность (в форме полоролевой
*^Tфикации и выбора соответствующих полу поведения и занятий). Если дети
^"ч^ваются в семьях с сильно выраженным распределением половых ролей, то
^^TРЇванные половые установки и модели поведения родителей приводят к
.^логичной половой типизации их детей. Это может приводить к различиям меж-
^^етьми как в формах автономии, так и в структуре умений; оба эти различия ска-
^гся на возможности исследовать окружающий мир.
^^ "^бная компетентность. Что происходит, если стремление детей к автоно-
^Atna " ^^Р^иствованию навыков наталкивается на постоянные неудачи и фру-
'' м. ^' ^Ї^ У "их практически нет возможностей попробовать сделать что-то са-
рд "^ьно или когда их окружение настолько непоследовательно, что они не мо-
д ^дить, к чему приводят их действия. У всех детей существует потребность
мии, потребность в овладении окружающей средой и потребность чувство-
^ " Импотентным, способным достичь успеха. Если удовлетворение этих по-
^и периодически блокируется, это может неблагоприятно сказаться на
g " личности ребенка. Если усилия детей достичь умелости и чувства компе-
^ причиняют им слишком много неприятностей, они могут оставить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
попытки и стать пассивными. Некоторые исследования показывают, чт
не развивают у себя активного, исследовательского и уверенного подхо.
который Уайт и Уотс (White, & Watts, 1973) назвали учебной компепи
Важнейшим компонентом учебной компетентности является уверенно^
в своей способности научиться чему-либо. Что, кроме этого, случается 61
торых постоянно наказывают за независимое поведение и попытки coi
вать свои умения, или с детьми, которых родители отговаривают или i
раз, как они отваживаются на новую деятельность? Когда детей застав
вать тревогу и беспокойство в связи с их потребностью в автономии, Охи
учаются отказываться от стремления к самостоятельности и сводить;
или маскировать такого рода потребности. В некоторых культурах тре>
емая независимым положением, наиболее распространена среди дево^
В ряде случаев дети неизбежно ограничены в своем стремлении it^
Дети с какими-либо физическими недостатками или хроническим:
практически не имеют возможности испытать свое мастерство в овл
жающей средой (Rutter, 1979). Дети, растущие в опасной или перенас
тности, свободу которых приходится ограничивать ради их собственно
сти, как и дети, за которыми наблюдают чересчур бдительно, также мс
сти чрезмерную пассивность или тревожность (Zuravin, 1985).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Каковы основные причины страха и тревоги у дошкольников и какие механиз>
зуют для совладания с этими эмоциями?
2. Охарактеризуйте роль регуляции эмоций в психосоциальном развитии ребем
возраста.
3. Назовите главные конфликты развития на протяжении дошкольного детства. *
ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В ЗЕРКАЛЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:
РАСШИРЕНИЕ РЕПЕРТУАРА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫМ
Большинство исследований агрессии и просоциального поведения^
ло от теории социального научения. Исследования этой школы, кдк при
доточены на социальных процессах подкрепления и подражания совдИй
лям, в результате чего возникают определенные формы поведения. П№
шая часть таких исследований нацелена на изучение воздействия'
братьев/сестер, сверстников и других людей на формирование и сохр^
тей определенных моделей социального поведения. Мы рассмотрим^
объяснения причин агрессии и просоциального поведения, а также влиЙ
ников на развитие социальных навыков. Знакомясь с этим материалом^
мнить о том, что усвоение детьми лексики агрессии и просоциальног
является частью расширяющегося пепеотуапя сппиял1.ныу иявии-пи
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
изучение агрессии и просоциальному поведению
У'п аимодействие маленьких детей с окружающими может носить как позитив-
*" , ^ и негативный характер. В какой-то момент дети хотят, чтобы их приласка-
'д страстно желают кому-то помочь, с кем-нибудь поделиться, а чуть позже
рассердиться и проявить враждебность. Основная задача социализации ма-
дд детей - научить их направлять свои агрессивные чувства в определенное
д g в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению,
ддиощь или участие. На развитие агрессивного и позитивного, или просоциаль-
Q доведения влияет множество факторов.
Психологи определяют агрессию как поведе-
АГРЕССИЯ
1^, вызванное намерением причинить боль, уничто- _______
^гь или установить господство. В отличие от агрес- Враждебное поведение, имеющее
>"'" ^ намерением причинение вреда.
{яи ассертивное поведение не заклю-
^д)кг в себе намерения нанести вред другим. Это АССЕРТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Рдяное, открытое поведение, как в случаях, когда че- Прямое, открытое поведение, та-
'яжк хладнокровно отстаивает свои права или, на- кое как отстаивание своих прав,
оборот, развивает бурную деятельность; оно не долж- ^ имеющее целью причинение
<причинять ущерб другим. Ї"^ ^""'
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
1. *^ щ1я и игра половыми органами являются довольно распространенными в пе-
1 "^ дошкольного детства. Обнаружив, что подобные действия доставляют удо-
1 ^ ^твие, некоторые дети могут со временем все чаще прибегать к этой форме са-
1-^ эбуждбния; у большинства детей развивается активный интерес к
S *^твенному телу, и они задают множество связанных с полом вопросов.
" Так же как реакции окружающих влияют на то, как дети справляются с прояв-
? "днями собственной враждебности и бурной радости, так и господствующее в кон-
1 ."етной культуре и семье отношение к развивающейся чувственности ребенка ока-
'. ^пает мощное воздействие на формирование его личности. До недавнего времени
"дящем обществе матерям советовали оберегать своих детей от попыток предпри-
дмать подобные исследования (Wolfenstein, 1951). В результате у детей развива-
лись тревожность и чувство вины, которые вынуждали их усваивать различные ме-
1 мнизмы защиты, описанные Фрейдом. Но исследование собственной чувственнос-
ти - это естественная и жизненно важная часть опыта каждого ребенка. Строгое
вГраничение чувственных переживаний и связанного с ними поведения, по всей ви-
'дамости, служит причиной излишней тревоги, вины и конфликтов в отрочестве,
'юности и взрослости.
/
Конфликты развития
Научиться выражать свои чувства так, как это принято в обществе, - не един-
Л^ТМиная задача, с которой сталкивается ребенок в дошкольные годы. Кроме того,
1^?^ДЯДети пытаются приспособиться к своим меняющимся потребностям, возника-
jg^t специфические конфликты развития. В дошкольный период дети разрываются
^ДККДу потребностью в автономии и зависимостью от родителей. К тому же им при-
1р№"ся преодолевать немало трудностей на пути к овладению новыми знаниями и
р?<<ниями.
1-
1^^^"^иомия с оглядкой>. Дошкольники пребывают в состоянии непрекраща-
li^ ^ борьбы с собой и другими. Из тесных отношений привязанности двухлеток
lS^^^^^"" ^ "T" взрослым рождается новое чувство автономии - уверен-
^ что они способны действовать сами, без посторонней помощи. Таким обра-
g'"^^Ї Дошкольного периода проходит под знаком амбивалентности, вызывае-
^ "^ием противоположных сил: стремлением к самостоятельности и потреб-
ив привязанности.
^^"Ї^^ь и независимость обычно рассматривают как 2 противоположные
Дд ^Дения. Но в случае с маленькими детьми одно не всегда исключает дру-
пот ^" ^ тЇ что с возрастом дети становятся менее зависимыми и уже не
^ постоянно за мать, развитие их независимости (или самостоятельности)
о ^^ сложной траектории. Младенцы обычно довольно покладисты: на-
ifft, охотно поднимают ручки, когда родители их одевают. Эта идилличес-
^^тся кдвум годам, когда многие дети становятся чрезвычайно свое-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
Все дети нуждаются в том, чтобы почувствовать себя хо
ния в окружающей среде. И, хотя такие попытки освоить i
странство не всегда способствуют поддержанию порядка в^
ны для развития ребенка.
вольными и раздражительными, - не зря родители называют эту ста
<ужасные двухлетки>. Ребенок может разозлиться только из-за того,
вился с пуговицами или не смог сразу попасть в рукав. Когда двухлетии^
сят что-то сделать, они демонстрируют свою независимость, упрямо тв(
но, становясь старше, дети делаются и более уступчивыми, покладистым
ние дети охотнее выполняют то, о чем их просят, и не стремятся нарушат
отсутствие родителей, что, по-видимому, является признаком развивав
рального сознания (Ernde, & Buchsbaun, 1990; Howes, & Olenick, 1986).
В своем исследовании Крэйг и Гарни (Craig, & Garney, 1972) просле
стные тенденции в проявлении зависимости, наблюдая за тем, как дети)
2, 2,5 и 3 лет поддерживают контакт со своими матерями в новой для HI
ке. Двухлетние дети проводят большую часть времени в непосредствен
ти от матерей, оставаясь с ними в одной части комнаты и часто погляд)
убедится, что мама все еще здесь. Дети постарше (двух с половиной и '
держатся так близко к своим матерям и не так часто проверяют их при
комнате. Чем старше дети, тем важнее для них вербальные, а не физи
такты. Дети всех трех возрастных групп, как правило, старались прив
ние к своей деятельности, но старшие дети были более расположены д<
вать ее издали. Следует, однако, отметить, что в каждой возрастной гру
живаются значительные .индивидуальные различия.
Умелость и чувство компетентности. Дошкольники открывают i
ти своего тела и учатся владеть им. Если дети обходятся без посторои
при выполнении основных действий, они становятся уверенными в се
их усилия достичь самостоятельности подрываются критикой или нака
считают себя виноватыми в неудаче, испытывают стыд и сомнение в се
1963; Murphy, 1962; White, 1959).
Инициатива против чувства вины. В период между тремя и ше<
содержание центрального конфликта развития Эриксон выразил форму1
атива против чувства вины, что имеет отношение к результатам ус№
достичь умелости и чувства компетентности. Инициатива относится к 1
ленности маленьких детей, с которой они неутомимо исследуют окруж
Они охотно осваивают новые навыки, взаимодействуют со сверстник
д^ва родителей в налаживании своих социальных связей. Чувство вины,
Р^ ^о, особенно сильно, когда дети идут против воли своих родителей, что неиз-
^ при стремлении детей исследовать мир и подчинить его своей власти.
-^^ство вины, связанное со слишком строгим супер-эго, согласно Эриксону,
бно охладить инициативу ребенка. Родители тоже могут внести свою лепту в
вдение естественного любопытства детей, если они излишне строги или кри-
"Ї яы во взаимодействии с ними. Когда это происходит, дети теряют уверенность и
"де достигать в чем-то совершенства. Результатом становятся робость и бо-
неуспеха, которые могут оказаться стойкими и стать постоянными спутника-
детей на протяжении всей их жизни.
конфликт инициативы и чувства вины является продолжением борьбы двухле-
^" да автономию. Ходячие дети начинают с того, что приобретают контроль над
собственным телом и умение обслуживать себя, включая навыки еды, одевания,
дддьзования туалетом, обращения с вещами и перемещения в пространстве. До-
школьник уже пытается разобраться в устройстве некоторых вещей, усваивает
смысл социальных ситуаций и взаимоотношений, вырабатывает наиболее эффек-
тивные и приемлемые способы воздействия на людей. Становятся значимыми та-
кие понятия, как хорошо и плохо, правильно и неправильно. В каком-то смысле
такие ярлыки, как <неженка>, <младенец> или <дитя> могут иметь для ребенка са-
ыые разрушительные последствия. Родителям и учителям необходимо следить за
тем, чтобы их воспитательные методы не порождали у ребенка тревогу и чувство
вины. В сложном и запутанном социальном мире дошкольника инициатива может
вести как к успеху и уверенности в своих способностях, так и к неудачам, фрустра-
дии, чувству вины.
Эриксон в основу своей теории положил учение Фрейда о стадиях психосексу-
вльного развития, поэтому стадия <инициатива против чувства вины> практически
^таетствует эдиповой стадии по Фрейду. Таким образом, ключевым аспектом
Р^^тия на этой стадии также оказывается сексуальность (в форме полоролевой
*^Tфикации и выбора соответствующих полу поведения и занятий). Если дети
^"ч^ваются в семьях с сильно выраженным распределением половых ролей, то
^^TРЇванные половые установки и модели поведения родителей приводят к
.^логичной половой типизации их детей. Это может приводить к различиям меж-
^^етьми как в формах автономии, так и в структуре умений; оба эти различия ска-
^гся на возможности исследовать окружающий мир.
^^ "^бная компетентность. Что происходит, если стремление детей к автоно-
^Atna " ^^Р^иствованию навыков наталкивается на постоянные неудачи и фру-
'' м. ^' ^Ї^ У "их практически нет возможностей попробовать сделать что-то са-
рд "^ьно или когда их окружение настолько непоследовательно, что они не мо-
д ^дить, к чему приводят их действия. У всех детей существует потребность
мии, потребность в овладении окружающей средой и потребность чувство-
^ " Импотентным, способным достичь успеха. Если удовлетворение этих по-
^и периодически блокируется, это может неблагоприятно сказаться на
g " личности ребенка. Если усилия детей достичь умелости и чувства компе-
^ причиняют им слишком много неприятностей, они могут оставить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
попытки и стать пассивными. Некоторые исследования показывают, чт
не развивают у себя активного, исследовательского и уверенного подхо.
который Уайт и Уотс (White, & Watts, 1973) назвали учебной компепи
Важнейшим компонентом учебной компетентности является уверенно^
в своей способности научиться чему-либо. Что, кроме этого, случается 61
торых постоянно наказывают за независимое поведение и попытки coi
вать свои умения, или с детьми, которых родители отговаривают или i
раз, как они отваживаются на новую деятельность? Когда детей застав
вать тревогу и беспокойство в связи с их потребностью в автономии, Охи
учаются отказываться от стремления к самостоятельности и сводить;
или маскировать такого рода потребности. В некоторых культурах тре>
емая независимым положением, наиболее распространена среди дево^
В ряде случаев дети неизбежно ограничены в своем стремлении it^
Дети с какими-либо физическими недостатками или хроническим:
практически не имеют возможности испытать свое мастерство в овл
жающей средой (Rutter, 1979). Дети, растущие в опасной или перенас
тности, свободу которых приходится ограничивать ради их собственно
сти, как и дети, за которыми наблюдают чересчур бдительно, также мс
сти чрезмерную пассивность или тревожность (Zuravin, 1985).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Каковы основные причины страха и тревоги у дошкольников и какие механиз>
зуют для совладания с этими эмоциями?
2. Охарактеризуйте роль регуляции эмоций в психосоциальном развитии ребем
возраста.
3. Назовите главные конфликты развития на протяжении дошкольного детства. *
ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В ЗЕРКАЛЕ ТЕОРИЙ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ:
РАСШИРЕНИЕ РЕПЕРТУАРА СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫМ
Большинство исследований агрессии и просоциального поведения^
ло от теории социального научения. Исследования этой школы, кдк при
доточены на социальных процессах подкрепления и подражания совдИй
лям, в результате чего возникают определенные формы поведения. П№
шая часть таких исследований нацелена на изучение воздействия'
братьев/сестер, сверстников и других людей на формирование и сохр^
тей определенных моделей социального поведения. Мы рассмотрим^
объяснения причин агрессии и просоциального поведения, а также влиЙ
ников на развитие социальных навыков. Знакомясь с этим материалом^
мнить о том, что усвоение детьми лексики агрессии и просоциальног
является частью расширяющегося пепеотуапя сппиял1.ныу иявии-пи
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
изучение агрессии и просоциальному поведению
У'п аимодействие маленьких детей с окружающими может носить как позитив-
*" , ^ и негативный характер. В какой-то момент дети хотят, чтобы их приласка-
'д страстно желают кому-то помочь, с кем-нибудь поделиться, а чуть позже
рассердиться и проявить враждебность. Основная задача социализации ма-
дд детей - научить их направлять свои агрессивные чувства в определенное
д g в то же время побуждать их к такому позитивному социальному поведению,
ддиощь или участие. На развитие агрессивного и позитивного, или просоциаль-
Q доведения влияет множество факторов.
Психологи определяют агрессию как поведе-
АГРЕССИЯ
1^, вызванное намерением причинить боль, уничто- _______
^гь или установить господство. В отличие от агрес- Враждебное поведение, имеющее
>"'" ^ намерением причинение вреда.
{яи ассертивное поведение не заклю-
^д)кг в себе намерения нанести вред другим. Это АССЕРТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Рдяное, открытое поведение, как в случаях, когда че- Прямое, открытое поведение, та-
'яжк хладнокровно отстаивает свои права или, на- кое как отстаивание своих прав,
оборот, развивает бурную деятельность; оно не долж- ^ имеющее целью причинение
<причинять ущерб другим. Ї"^ ^""'
f Агрессивное поведение может быть как вербаль-
1ш, так и физическим. Оно может направляться на людей или переноситься на
ютных или предметы и представляет собой обычную реакцию на гнев или враж-
иость. Агрессия часто встречается в детстве и обычно увеличивается на протя-
Яват раннего дошкольного периода, прежде чем пойти на убыль (Parke & Slahy,
1^83). Трудно не согласиться с утверждением, что мальчики-дошкольники более
рессивны, чем девочки. Спад агрессии связывают с возрастающей способностью
?*^ Разрешать конфликты неагрессивными способами (словами, а не кулаками),
^юке с растущим опытом взаимодействия в игровых ситуациях (Shantz, 1987).
f^^y же к 6-7 годам дети становятся менее эгоцентричными и начинают лучше
1*^^^ чувства и поступки других.
1росоциальное поведение определяют как действия с намере-
"Ї"Ї^ь Другим, не рассчитывая на вознаграждение. Эти действия и поступки
У^твие, помощь, участие, сотрудничество, спасе-
-"Ротекция или защита) часто подводят под кате- ПРОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
льтруизма - бескорыстной заботы о благе Поведение, продиктованное наме-
^^hn-Waxler, & Smith, 1992) Часто просоци- рением быть полезным другим (по-
^ поведение заставляет человека чем-то пожерт- ^'У^ ^ сотрудничество).
<цд' Р^полагает определенные расходы или даже
I^OCT *" ^"^ Р^^^и^и ^ положительные мотивационные или эмоциональ-
1^ц^ ^^' ^о есть люди ведут себя так, когда они довольны, спокойны и готовы
) в ^У^твие. Исследования показали, что просоциальное поведение берет
^ больном детстве и может быть обнаружено у детей уже в 2-летнем
но складывается под влиянием социальной среды и опосредуется дру-
Ьп> "гениями, заботой, человеческой теплотой и социальным понимани-
^.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96