Стараясь узнать больше о развитии эмоциональных реакций, в том 41
вязанности, на протяжении первых 2-х лет жизни, ученые в своих иссле^
выявили четыре типичные реакции, наблюдаемые у многих младенцев. Kill
дите далее, изучение этих реакций помогает лучше понять, что предстаю
связь младенец-мать и развивающееся у младенца чувство Я.
Четыре типичные реакции
Привязанность между матерью и ребенком образует основу pacing
спектра эмоциональных реакций у развивающегося младенца. К ним отнс
тановление интерактивной связи; боязнь незнакомых людей и тревога о
меняющиеся со временем реакции на фактическую разлуку с близкими. 1
щееся у младенца чувство Я также ведет к расширению репертуара эмов
реакций.
<Эксперимент с каменным лицом>. Как мы видели ранее, поведай
и ребенка, приводящее к возникновению привязанности, разворачивав
циклической последовательности, в которой каждая из взаимодейству
рон поочередно воздействует и отвечает на воздействие другой сторот
черкивание взаимовлияния представляет собой новый концептуальный^
проблеме привязанности. Общительный младенец, получающий удовол1
тесного контакта, способен ободрить даже самую нерешительную мол>Д
И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самыв'<
попытки заботящегося человека утешить его или вовлечь его в диг
Rovine, &Taylor, 1984; Lewis, & Feiring, 1989).
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, ко-
дд определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о
ц в течение первых 6 месяцев жизни, Троник (Tronick, 1989) придумал лабора-
дцй эксперимент, поставив в центр взаимные ожидания родителей и маленьких
^ Матерей (или отцов) просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми
у как они это делали обычно. В разных парах родитель-ребенок игра протекала
".разному. В то время как одни пары контактировали между собой в активной ма-
аре, другие вели себя очень спокойно. Однако каждую пару устраивала своя мане-
g доведения, так как она уже стала привычной и для ребенка, и для родителя. Когда
"адцшам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или за-
крывали глаза, чтобы снизить стимуляцию,
в этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребен-
"^ Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать
(доему лицу застывшее или отсутствующее выражение, У младенца это вызывало
удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гудением и двигательной
активностью. Во время всех этих попыток родитель продолжал сохранять каменное
выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться.
Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими.
Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в
непрерывный плач, а у кого-то текли слюни и развивалась икота (все это явно непро-
извольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в
нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным, - пе-
ремена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента роди-
тель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не, возвращалось хорошее
настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционально-
го общения между родителями и детьми 3-месячного возраста.
Согласно Тронику (Tronik, 1989, р. 112), <основная детерминанта развития де-
тей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального обще-
^ ""** Когда эта двунаправленная, реципрокная система общения дает сбой - как
1 Убывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится
1 ^^вленном состоянии, - младенец не может достичь своих интерактивных це-
1<Н.><*^Ї"^ "^бенность ненормальных взаимодействий, - говорит Троник, -
I,, ^ ^ том, что их участники застревают в эмоционально негативных состояни-
взаимодействия, и их призывы к изменению ситуации
1^""^я неуслышанными> (р. 116).
1^-  
1^^^^Ї^ ^знакомых людей и тревога отделения. Одна из вех возрастного
jjj^ я отношений привязанности -появление боязни н е знако-
jij^^ Юдей и тревоги о тделени я. Педиатры и психологи часто не
llDcnn '^ичии между этими двумя феноменами, определяя оба как <тревогу
jjy^ ^ х>, поскольку она зачастую внезапно возникает у ребенка в возрасте при-
( ^яцев. Малыши, которые до этого улыбались, были приветливыми и от-
u ' ^о^иданно становятся робкими и настороженными в присутствии не-
"юдей. Перспектива остаться одним в незнакомом месте, даже на мину-
Часть 3. Первые два года жизни
БОЯЗНЬ НЕЗНАКОМЫХ ЛЮДЕЙ и ту, может вызывать у них сильное беспокойстх
ТРЕВОГА ОТДЕЛЕНИЯ этом не обязательно, чтобы имело место ю
Чувства беспокойства и тревоги, травматическое событие, внезапное разлучен>
вызываемые у младенца появле- дителем или пугающая встреча с кем-то. На эт
нием незнакомых людей и, соот- дни привязанности дети часто плачут и цепля
^лГымТр^Гзаб^ тех,ктооннхзаботится.Лишьсбольшойосто1
щимся о нем. Обе эти реакции по- ^ью они поворачиваются и смотрят на нези
являются во второй половине 1-го изучая его. Боязнь незнакомых людей, отлича
года жизни и свидетельствуют, в ной степенью выраженности, сопровождает
определенной мере. о новой ког- ф^чески ДО 2-Х лет.
нитивной способности реагиро- "
вать на несоответствия в своем ок- Гипотеза несоответствия. Если для возк
ружении. ния боязни незнакомых людей не требуется i
ГИПОТЕЗА НЕСООТВЕТСТВИЯ - ^^ "Р^"- ^ "Ї^>У ^ "Р^^
- неизменно, у большинства детей примерно в о>
Положение когнитивной теории, ^ зремя? Большинство психологов видит щ
согласно которому в возрасте при-
мерно? месяцев младенцы созда- чужих и тревоге отделения признак интеллеи
ют схемы знакомых объектов. Ког- го развития младенца. По мере того как пр
да перед ребенком появляется но- созревание когнитивных процессов, младен]
вое изображение или новый руируют схемы всего знакомого им и замечак
^^Г.Т^е^ необычное.0нимогутотличатьлюдей,забо,
уверенность и тревогу, них, от незнакомцев и начинают остро сози
сутствие того, кто о них заботится. В тех слу
да малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они и
ют тревогу (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Это объяснение и
название гипотезы несоответствия.
Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь соз
сутствие близкого ему взрослого означает для него безопасность. Про>
кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем^
ходятся рядом, и вызывает опасение, если их нет. Таким образом, тревог^
ных можно рассматривать как проявление ребенком более сложных и той
даний. . ^
Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция^
ется более прочным сохранением прежнего опыта. Бронсон (Bronson, 1*
тил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плаю
того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что млад
можно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми^
антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом cJj
жет быть и еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определеяя^
лы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследовании обучали матерей 8-9-месячных младенцев встревоженно приветствовата>^
мого человека традиционным <День добрый> - и хмурить при этом бров1
раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице <
ство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выраии
во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традЯ
<День добрый>. Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигна
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
утерей. Дета, чьи матери демонстрировали радость, СОЦИАЛЬНЫЕ ОПОРНЫЕ
ддц себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыба- СИГНАЛЫ (ЭТАЛОНЫ)
дись и реже плакали, когда незнакомец брал их на Едва различимые эмоциональные
уки, чем те, чьи матери изображали беспокойство сигналы, исходящие обычно от ро-
^occia, & Campos, 1989). Эти эмоциональные сигна- ^"> > влияющие на поведение
"^ посылаемые матерью, называют социальны- >"w^-
и к опорными сигналами, или эталонами,-к ним мы еще обра-
тимся в этой главе.
Вероятно, к тому времени, когда ребенок достигает годовалого возраста, боязнь
незнакомцев и тревога отделения усиливаются их способностью различать знако-
мое и незнакомое, их прошлым опытом встреч с незнакомыми людьми и реакцией
матерей на последних. Родители могут помочь своим детям адаптироваться к чу-
жим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на
привыкание к незнакомцам (Feiring, Lewis, & Starr, 1984).
Боязнь незнакомцев - важная веха в процессе возникновения привязанности
и в социальном развитии (Bretherton, & Waters, 1985). Стоит детям научиться иден-
тифицировать заботящегося о нем взрослого как источник комфорта и безопаснос-
ти, и они позволяют себе исследовать незнакомые объекты в ободряющем присут-
ствии близкого человека. Дети, которые не отваживаются на такое исследование,
предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущают
йадежной связи с ним и, в результате, могут упустить шанс научиться чему-то но-
вому. С другой стороны, некоторые младенцы слишком легко идут на контакт с не-
знакомыми людьми или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери.
Это - второй тип плохой социальной адаптации; он свидетельствует о неуверенно-
сти ребенка в том, что заботящийся о нем взрослый способен оказать ему поддерж-
ку (Sroufe, & Fleeson, 1986). Велика вероятность того, что эти дети испытывают
более глубокую и непроходящую тревогу, которая может помешать их будущему
развитию.
Реакция на разлуку и утрату. Если, как уже отмечалось, отношения привя-
^о^и являются существенной частью нормального развития и если их форми-
-^^ проходит через ряд предсказуемых, общих для всех детей ступеней, то что
^^^OWT с ребенком, который лишен таких отношений или у которого ход разви-
я привязанности нарушается? Что происходит с ребенком, который воспитыва-
р^ ^ Стеком доме и о котором в течение первых лет его жизни заботятся многие
-^ "ющие друг друга люди? Что происходит с младенцем, который вынужден про-
^^^^тельное время в больнице? И как быть с тем ребенком, который начал уста-
т. д ^"" ^ кем-то тесные отношения и был внезапно разлучен с этим человеком?
да,д ^^ 6 мы узнали, что продолжительная госпитализация замедляет развитие
'^в> ^"^ и сенсорномоторных навыков у младенцев. Еще более негативное дей-
^^ называет на эмоциональное развитие ребенка социальная депривация. Мла-
' ^ которыми ухаживают постоянно сменяющие друг друга люди, удовлетво-
ришь их основные физические потребности, просто не в состоянии развить
^^ привязанности. Нарушается согласованность и Hpnneni-,nu""-' -~-----
Часть 3. Первые два года жизни
младенца и воспитателя друг на друга; социальная интеракция, которая оС
вает возможность выражения эмоций, отсутствует (Bowlby, 1973, 1980, 1988
зультатом становится глубокая апатия, уход в себя и, как правило, угнетен>
личных функций ребенка, что со временем приводит к развитию неадекватно
ности.
Ребенок, который сформировал полноценные отношения привязанности^
живающему за ним взрослому, реагирует на разлуку с этим человеком совер
по-другому, нежели младенец, которому не удалось установить такие отно
Привязавшийся ребенок отвечает как на короткую, так и на продолжитель
луку рядом довольно бурных проявлений. Джон Боулби (Bowlby, 1973) вы
реакции на разлуку у малышей, уже начавших ходить, успевших по-наст
привязаться к кому-то и попавших в больницу, три стадии: протест, отч
отстранение. На стадии протеста дети отказываются признать свое отдел
объекта привязанности. Они могут плакать, кричать, брыкаться, биться гс
постель и отказываться контактировать с кем-либо, пытающимся их успе
покорить.
На второй стадии, которая может наступить спустя несколько часов i
дней после первичной реакции, дети, как представляется со стороны, щ
кую надежду. Они уходят в себя и становятся очень тихими. Если на перв(
плач ребенка был громким и гневным, то теперь в нем слышится безысх(
монотонность. Наконец, наступает третья стадия - дети, оторванные ОТ1
им людей, начинают откликаться на проявления внимания со стороны те
окружает, и кажутся оправившимися от своего горя. Если их навещает '
родных, например мать, они встречают ее с некоторым отстранением ил>}
нодушием.
<Ребенок, живущий в приюте или больнице, достигнув этого состояния, болеет
расстраиваться, когда няни или медперсонал меняются или уходят. Он перествД
лять сильные чувства, когда родители навещают его в приемные дни и затеМ'1
тем может быть больно, когда они видят, что ребенок проявляет живой интерев^
кам, которые ему приносят, но не стремится к социальным контактам с ним>1
будет казаться бодрым и приспособившимся к своему необычному положени
мых признаков беспокойства и страха при общении с кем-либо не будет замети
общительность носит поверхностный характер: его, по всей видимости, более )
настоящему не занимает> (Bowlby, 1960, р. 143),
Когда взрослые сталкиваются с первыми двумя стадиями реакции мл
разлуку с родными, они, из самь^х лучших побуждений, часто пытаются в
ствовать тому, что им представляется неподобающим поведением. Но они 1
нивают всю сложность реакций маленького ребенка. Такие дети нуждают(
поливом понимании и теплом отношении, которые помогают им справН
стрессом. Фактически, реакция маленького ребенка на разлуку является-1
пом его поведения в последующей жизни. Эта реакция предвосхищает '
чувств, которая охватывает подростка при расставании с первой любовьи
которое приходится переживать взрослому в случае смерти своего супруг
бенка. И маленьким детям, и взрослым необходимо проработать эти эмй
ные реакции для того, чтобы впоследствии легче справляться с теми расе
Глава 7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96