В част-
ности, многие ученые не разделяют взглядов Пиаже на роль восприятия в познании
мира младенцами.
Сенсомоторный период
Дети появляются на свет подготовленными реагировать на воздействия среды в
рамках тех перцептивных и моторных способностей, которые обсуждались в предыду-
щей главе. Согласно Пиаже, из этих сенсомоторных структур образуются схемы -
единственное средство обработки поступающей из внешней среды информации
у младенцев.
А мысли и понятия? Как развивается у младенцев понимание объектов, людей и
отношений? Как они кодируют и хранят в памяти информацию без помощи слов? Что,
в таком случае, представляет собой интеллект младенца? Согласно Пиаже, эти го-
товые схемы - смотрение, зрительное слежение, сосание, хватание и крик - об-
разуют строительные блоки когнитивного развития. На протяжении ближайших
18 месяцев они превращаются в первые понятия " детей об окружающих людях,
предметах и о самих себе. Именно в сенсомоторном поведении Пиаже усматривал
истоки интеллекта. Наблюдая за действиями младенцев, мы можем делать предло-
^*^ия о том, что они знают о физическом мире.
^ ""^ ^ "РИ рассмотрении теории Пиаже эти 4 периода, включая сенсомоторный, названы стадиями
ц^^^"чвских соображений. В отличие от нейтрального слова <период> термин <стадия> лучше
^^^ "^ <разрывы постепенности> в развитии интеллекта и образование качественно новых форм
д^ Актуального поведения, которые постулируются в теории Пиаже, Тем самым подчеркивается
* Bo8^"Ї"'' ^^^ ^ лагерю сторонников теорий стадиального развития. - Прим. науч. ред.
^^ ожно, кому-то из читателей термин <понятие> в этом контексте покажется неуместным. Дей-
ЇP*>*>>^^"^"^Ї используется термин <представление>. За этим стоят определенные теоретические
^РЗДста "^ "Ї""чтивные возможности маленьких детей, к настоящему времени явно устаревшие.
<Вы. и ^м - это процессы и продукты памяти, тогда как понятие есть простейший акт мышле-
^ вред Рассмотрении развития интеллекта, по-видимому, логичнее говорить о развитии понятий,
**^>дет^^^""^ ^Ї " ^^^^^" ^ ^' Выготский), Важно, однако, иметь в виду, что в данном случае
****Ч№ кл ^^^^и^ии житейских, а не научных понятий. В отличие от последних, в житейских поняти-
"^4101 о ^"Ф^ИРУЮТСЯ не по общим признакам, а по типам, опирающимся на гештальты. Первые
^И^вео ^^ "^"ь широкие и нечеткие (например, для многих городских малышей всякое круп-
^ ногое есть собака, <ав-ав>), и потому их немного. Постепенно они дифференцируются и
в ^" * системы. Подробнее об этом см.: Философский словарь: Сокр. пер. с нем. - М.: Изд-
"лит., 1961, с. 462-4ВЯ -Пп"> и^ -'>
Часть 3. Первые два года жизни
Адаптация. Схемы младенца уточняются, модифицируются и развивав
благодаря процессу, который Пиаже (Piaget, 1962) назвал адаптацие)
описал игру своей семимесячной дочери Люсьенн с пачкой сигарет. В отлич
двухлетнего ребенка, который мог бы достать ci
АДАПТАЦИЯ ^у дз пачки и сделать вид, будто курит ее, в поя
В теории Пиаже-процесс, благо- ческом репертуаре Люсьенн такие действия пс
даря которому имеющиеся у мла- сутствовали. Она обращалась с пачкой сигар*
S^Tpa^a^cT ^' ^ ^ ^ ^"" ^^ предметом или игруш>
павшим к ней в руки. Посмотреть, взять в рот
тить и стукнуть - таковы единственно доступные ей способы взаимодейс
миром; в то же время это ее схемы манипулирования игрушками. Другими ел)
она ассимилировала пачку сигарет в существующие у нее схемы.
При ассимиляции каждого нового предмета дети немного изменяют стр^
своих действий, или схемы. Должна произойти аккомодация хватания, сое
жевания к новым предметам. Постепенно, благодаря ассимиляции и аккомод
структура этих действий видоизменяется и из базовых сенсомоторных схе
денца развиваются более сложные когнитивные способности.
Пиаже отметил специфическую для младенческого возраста форму ад.
которую он назвал циркулярной реакцией. Многое из того,
учаются младенцы, начинается с чистой случа
ЦИРКУЛЯРНАЯ РЕАКЦИЯ Совершается действие, которое ребенок вк
В теории Пиаже - конкретная шит или ощущает. Например, некоторые ш
форма адаптации, при которой ращают внимание на свои руки, когда они
младенец случайно совершает ка- оказываются перед лицом. Двигая руками, (
РУ-в^ -о способны изменить видимый,
вновь и вновь, длить заинтересовавшее их событие, повтор
прекратить и вызвать вновь. Первичные цирку
реакции младенцев связаны с открытием ими своего собственного тела. П<Я
щие (вторичные и третичные) циркулярные реакции связаны уже с тем, l
управляют своим телом или собой, чтобы изменить окружающую среду, н<
заставить двигаться игрушку.
Краткая характеристика шести стадий развития
сенсомоторного интеллекта по Пиаже
Характерные признаки
Стадия Возраст
Упражнение рефлексов: сосание, хватание, смотрение, (
Адаптация основных сенсорных и моторных структур (напр
ние различных предметов)
Развитие стратегий продлевания интересных впечатлений
Действия становятся более преднамеренными; возможен '
поиск спрятанных предметов '
Активное исследование методом проб и ошибок (<маленький Ц
Мысленное представление действия перед его совершение
тение новых способов достижения цели путем умственных г'
от 0 до 1 месяца
от 1 до 4 месяцев
от 4 до 8 месяцев
от 8 до 12 месяцев
от 12до 18 месяцев
от 18 до 24 месяцев
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
Шесть стадий сенсомоторного периода. Пиаже разделил сенсомоторный
"од на 6 достаточно выраженных стадий, кратко охарактеризованных в табл. 6-1.
".^ как другие исследователи обнаружили некоторые отклонения от описанного
д"д^е хода событий, мы не будем рассматривать эти стадии подробно, ограничив-
i^i, краткой характеристикой основных процессов и результатов развития на про-
"д^ении сенсомоторного периода.
Игра с предметами
Хотя достижения детей в играх с предметами часто остаются не замеченными
родителями и воспитателями, эти достижения играют важную роль в когнитивном
развитии ребенка. К 4-5 месяцам младенцы обычно уже дотягиваются до предме-
тов, схватывают их и удерживают в руках. Эти элементарные с виду навыки - вмес-
те с более развитыми навыками восприятия - позволяют малышам разнообразить
игры с предметами. Предметная игра младенцев и детей постарше свидетельствует о
том, что они обладают памятью на повторяющиеся события, приспосабливают свои
действия к особенностям конкретных предметов и совершенствуют понимание со-
циального мира, действуя <понарошку> и подражая поведению взрослых. Иными
словами, игра закладывает основу для последующего развития мышления и речи
ребенка.
Игра с предметами в своем развитии проходит ряд стадий, начиная с простой
исследовательско-манипулятивной деятельности 5-месячных детей и заканчивая
возникновением сложных форм подражания и фантазирования к концу 3-го года
жизни (Garvey, 1977). К 9 месяцам большинство младенцев исследует предметы:
дети размахивают ими, крутят во все стороны, проверяют на прочность, ударяя о
Другие предметы. Однако они еще не понимают назначение тех вещей, которыми
манипулируют. К 12 месяцам младенцы сначала останавливаются и внимательно
"Радуют предмет, прежде чем отправить его в рот. К 15-18 месяцам они пробуют
"^ьзматься предметами по их назначению, например могут делать вид, что пьют
^"^ки или причесываются детской расческой. К 21 месяцу дети уже используют
**"Ї"^ предметы по назначению: они кормят куклу с ложки, усаживают ее на сиде-
^ игрушечного автомобиля или пытаются открыть воображаемую дверь с помо-
^ ^юча. К 24 месяцам их игра еще больше напоминает реальность: малыши вы-
^ своих кукол на прогулку и выстраивают в очередь игрушечные машины с при-
^и- ^ 3 годам дошкольники могут превращать своих кукол в воображаемых
^и, действующих по своей воле. Их кукла может теперь <сама> выйти во двор,
1оп^Ї^^РЇЇ' принести их в дом и растопить воображаемый очаг (Bornstain et al.,
^2: Fein, 1981).
)Ka,Q ^Р^жание. Предметная игра 2-летних детей изобилует подражаниями окру-
Л1ц g ^У ^ миру, причем подражания младенцев действиям, жестам и речи взрос-
Цевд ^ ^ так примитивны, как может показаться, В течение первых двух меся-
Я<пц" " ^чшь время от времени подражают действиям играющих с ними взрослых.
^ ^Р> младенец может подражать выражению лица или слегка высовывать
ites.
Часть 3. Первые два года жизни
язык в ответ на аналогичное действие взрослого. Однако мимическое подрая
на 2-м или 3-м месяце исчезает и возобновляется только через несколько ме'
(Meltzoff, & Moore, 1989). В 3-4 месяца некоторые малыши и их мамы начв
играть друг с другом в <разговор>. При этом создается впечатление, будто pel
подражает звукам материнского голоса. В действительности же иногда во(д
трудно разобрать, кто кому подражает: мать ребенку или ребенок матери (Uif
1984). Обычно именно мать начинает эту игру, имитируя издаваемые ребенке>
ки. Однако к 6-7 месяцам способность младенцев подражать жестам и деист;
взрослых значительно улучшается. Поначалу малыши подражают лишь тем*
там, для которых у них уже есть схемы действия: разжимают и сжимают куд<
тянут ручки в направлении предмета и т. д. Но к 9 месяцам они уже могут ц
жать новым жестам и действиям, в которых заняты обе руки, например удар^
ним предметом о другой. На 2-м году жизни дети уже начинают имитировать f
действий или жестов даже спустя некоторое время после того, как они их г-"
Несколько позднее они подражают тем, кто показывает им, как чистить зу
есть ножом и вилкой. Некоторые малыши даже к горшку приучаются без i
усилий, просто подражая старшим детям.
Требует ли подражание умственной репрезентации действия? Является^
актом мышления? Пиаже считал, что даже самое простое подражание предг"
ет сложный подбор схем действия. Он предсказывал, что дети не будут под^
новым действиям по меньшей мере до 9-месячного возраста. Отсроченное^
жание - подражание тому, что произошло несколько часов или даже дней^
требует развитой образной памяти или способности пользоваться символа^
репрезентацией. Пиаже предсказывал, что отсроченное подражание не свой
но детям до 18-месячного возраста.
Однако младенцы, по-видимому, способны подражать новым действ1
сколько раньше, чем предсказывал Пиаже. Например, дети глухих родителе
нают усваивать язык жестов и пользоваться им уже на 6-м или 7-м месяце (Ь
1988). Используя оригинально устроенные игрушки, изобретательные уче
глядно доказали наличие отсроченного подражания у детей задолго до доен
ими полуторагодовалого возраста. В одном из таких исследований исполк
ящик с потайной кнопкой. Если ребенок находил и нажимал кнопку, pasj
гудок. На крышке другого ящика находилась световая оранжевая панель,.!
ребенок касался ее головой, загорался свет. Был еще игрушечный медведь,^
танцевал, если дернуть за веревочку. Детям показали все эти игрушки вде
но не дали поиграть с ними сразу. Оказалось, что в возрасте 11 месяцев дет
воспроизвести действие с этими игрушками не позднее, чем через сутки, ai
сяцев - спустя целую неделю. Однако младенцы, не видевшие игрушек в W'
так и не смогли самостоятельно заставить их работать (Meltzoff, 1988а, 198
видимому, способность младенцев запоминать и повторять увиденную пс
тельность действий более развита, чем считалось ранее.
Постоянство объектов
Согласно теории Пиаже, главным достижением сенсомоторного перис
ется понимание младенцами постоянства объектов. Этот фен
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
^чается в сознавании того, что объект существует постоянство ОБЪЕКТОВ
go времени и пространстве, независимо от его воспри- с^асно теории Пиаже, поним.
^ця кем-либо. Окончательно постоянство объектов ние младенцем в возрасте принер-
дцается детьми только после достижения возраста но 1,5 года того факта, что окружа-
< ^ года В течение 1 -го года младенцы живут по прин- >"<^ предметы продолжают суще-
^у<сглаздолой-изсердцавон.:еслионичего-тоне ^^,^^J^
видят, то этого и нет, - для них, конечно. Так, младенец ким-либо иным образом воспри-
"yi. ^е утрачивает интерес к накрытой одеялом игруш- нимать их.
gg даже если продолжает держать ее в руке.
' Чтобы установить, какдети приходят к пониманию постоянства объектов, Пиаже
(pjaget, 1952) и другие психологи исследовали поисковое поведение младенцев.
дни обнаружили, что большинство младенцев не добиваются успеха в поисках
предмета, который они только что видели, пока им не исполнится 1,5 года. Хотя к
этому времени у них уже появляется некоторое представление о <постоянстве> своей
матери или тех, кто за ними ухаживает, это интуитивное понимание не распространя-
ется на все окружающие их предметы.
Развитие понимания постоянства объектов связано с рядом других когнитив-
ных достижений. Во-первых, младенцы должны начать узнавать знакомые предме-
ты, что доступно им уже в возрасте 2-х месяцев. Например, они оживляются при
виде бутылочки с молоком или тех, кто за ними ухаживает. Во-вторых, 2-месячные
дети уже могут следить за движущимся предметом, который исчезает за одним кра-
ем ширмы, переводя затем взгляд на другой ее край, чтобы посмотреть, не появится
ли он вновь, и удивляясь, если в положенный момент предмет не появляется из ук-
рытия. При этом их взгляд очень точно и синхронно следует за скрывшимся предме-
том. Но их, по-видимому, не беспокоит, если с другой стороны ширмы появляется
совершенно новый предмет. Вообще, дети до 5 месяцев могут очень спокойно отно-
ситься ко всевозможным трансформациям наблюдаемых ими предметов (Bower,
i^(l),
Дети старше 5 месяцев более наблюдательны. Они проявляют беспокойство,
^^ с Другой стороны ширмы появляется новый предмет или даже тот же самый, но
^Р^ или медленнее, чем они ожидали. Однако и в этом возрасте младенцев
^*"Ї провести, поставив следующий эксперимент. Представьте, что рядом на не-
^"Ї" расстоянии друг от друга стоят 2 ширмы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96