https://wodolei.ru/brands/Gustavsberg/basic/
Ее сущность - в синтезе данных наук о человеке с целью построе-
ния единой системы знаний о нем, того синтетического человекознания, контуры которо-
го были намечены в России академиком Б. Г. Ананьевым. Опять же, в силу природы челове-
ка, психология занимает в комплексе наук о человеке центральное место, что отмечалось
многими видными философами и психологами. Дело в том, что объект (точнее сказать,
субъект) развития - Человек разумный - наделен сознанием. И потому, в отличие от всех
других живых существ, человек не просто реализует свой жизненный цикл, не просто жи-
вет, но проживает (или переживает) свою жизнь. Истолкование или, как еще говорят, кон-
струирование жизненных событий человеком, а не сами по себе события - вот что делает
каждую человеческую жизнь неповторимой и определяет бесконечное множество траекто-
рий жизненного пути. На данный момент ни одна из наук о человеке не располагает таким
корпусом конкретных знаний о субъективном опыте человека, какой накопила психология.
Поэтому, по крайней мере в наше время, она становится естественным системообразующим
фактором будущей междисциплинарной науки о человеке. И все же, как мне представляет-
ся, не следует спешить придумывать новое название для психологии развития на том лишь
основании, что она активно впитывает в себя идеи и факты других наук, позволяя создавать
более или менее масштабные полотна человеческого развития. Ибо сколько ни добавляй в
психологию фактов и понятий других наук, она все равно останется психологией. Возмож-
но, в следующем веке нас ожидают новые открытия в биологии человека, которые помогут
нам лучше понять природу субъективности. И тогда биология станет еще одним - компле-
ментарным - концентром синтетического человекознания, новой и более объективной на-
уки о человеке и его развитии. А пока, во имя принципа объективности, лучше оставаться в
привычном <правовом поле> психологии развития, тем более что подход Грэйс Крайг созву-
чен идеям ленинградской школы психологии человека, созданной Б. Г. Ананьевым. Вот по-
чему в русском издании редакция посчитала возможным назвать этот учебник <Психология
развития>.
В кратком предисловии трудно раскрыть все достоинства предлагаемого учебника. Пе-
речислю хотя бы основные, делающие его ценным пособием по курсам <Психология разви-
тия>, <Возрастная психология> и, в соответствующих разделах, <Детская психология>.
Во-первых, до настоящего времени на русском языке не издавалось ни одного учебника,
в котором бы столь полно, широко и систематично рассматривалось развитие человека на
протяжении всей жизни, причем с единой концептуальной позиции. Перевод учебника
Грэйс Крайг заполняет этот досадный пробел в нашей учебной литературе.
Во-вторых, данный учебник отличает от многих других ясная и, следует подчеркнуть,
современная концептуальная позиция автора. Развитие человека рассматривается в перс-
пективе жизненного пути и понимается как динамическая система, образованная взаимо-
действием (в строгом смысле этого слова, какой вкладывается в него, например, в теории
планирования эксперимента) созревания и научения, переплетением процессов физическо-
го, психического и социального развития. Это позволяет автору вписать развитие человека
^ исторический, культурный и социальный контексты, показать важность фактора времени
(наступления нормативных и ненормативных событий) в развитии, охарактеризовать конф-
ликты и задачи развития на каждой стадии, рассматриваемой одновременно и как самостоя-
тельный период жизни, и как фаза перехода в непрерывном движении человека по жизнен-
ному пути. Многие традиционно описываемые проблемы и явления (например, детский эго-
^"^РИЗМ, кризис середины жизни, структура семейного и профессионального циклов)
получают при таком подходе новое освещение. И это делает данный учебник интересным и
полезным не только для студентов, но и для аспирантов и преподавателей.
^ В-третьих, к бесспорным достоинствам учебника Грэйс Крайг можно отнести чрезвы-
чайно строгий отбор материала, прежде всего по критерию научной достоверности. Здесь
Предисловие научного редактора к русскому изданию
нет сенсаций - только проверенные факты и их обоснованная интерпретация. Более того,
когда факты допускают неоднозначное толкование (либо в силу методологических слабос-
тей, либо в силу теоретических расхождений), автор не забывает указать на это и даже при-
вести альтернативные варианты интерпретации.
В-четвертых, как и большинство американских учебников, учебник Грэйс Крайг имеет
выраженную прагматическую ориентацию. То, что при этом речь идет о практической сторо-
не жизни людей на другом полушарии, не должно смущать читателей. Мой жизненный опыт
привел меня к убеждению, что различия между людьми сильно преувеличиваются, особен-
но в отношении тенденций развития. К тому же знание действительно существующих разли-
чий между нами и понимание их причин помогают нам лучше разобраться в собственных
проблемах и найти способы их разрешения.
Наконец, в-пятых, несмотря на внушительный объем (обусловленный сложностью
предмета), учебник Грэйс Крайг отличает строгая структура, хорошая организация текста и
иллюстраций, удобный справочный аппарат, простота и ясность стиля изложения. Все это
делает его доступным не только студентам вузов, но и учащимся средних специальных учеб-
ных заведений, как, впрочем, и всем тем, кто по роду своей работы или в силу жизненных
обстоятельств хочет существенно пополнить свои знания в области развития человека.
Мне не хотелось бы уподобляться некоторым критикам переводных учебников, указы-
вающих обычно на упрощенность или даже поверхностность изложения отдельных тем.
Я считаю такую критику необъективной хотя бы потому, что в этих случаях критикуется
перевод, а не оригинал. Каждый такой учебник - и учебник Грэйс Крайг не исключение -
в оригинале сопровождается весьма объемным методическим комплексом, позволяющим
раскрыть любую из заявленных в нем тем на самом глубоком уровне. При переводе учебни-
ков этот комплекс, по понятным причинам, отбрасывается и должен разрабатываться препо-
давателями заново, с учетом целей, задач и возможностей каждого учебного заведения. Что-
бы хоть как-то восполнить эту потерю, я взял на себя смелость дополнить русское издание
<Нитап Оеуе1ортепЦ аннотированным списком литературы (преимущественно, психологи-
ческой) на русском языке. Список этот отражает опыт работы и субъективные пристрастия
его составителя и никоим образом не претендует на полноту или исключительность. Однако
он может оказаться полезным студентам (особенно специализирующимся в области психо-
логии) для углубленного изучения всех тем этого учебника и знакомства со вкладом отече-
ственных ученых в их разработку.
Чтобы эта книга пришла к читателям, потребовался год совместной напряженной работы
довольно большого числа людей. Я хочу выразить всем, с кем меня свела судьба в процессе под-
готовки книги к изданию, искреннюю благодарность за самоотверженный труд, терпение и
дружеское расположение.
КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 1. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОЦЕССЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процессы развития
Историческая и культурная перспективы
Объективное систематическое исследование человеческого развития
Этика научного исследования
Глава 2. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ВВЕДЕНИЕ
Значение теорий
Три спорных вопроса
Теории научения
Когнитивйые теории
Психоаналитическая традиция
Теории <Я>
Этология
А. А. Алексее>,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры педагогической и возрастной психологии
Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена
Санкт-Петербург, август 1999.
Глава 1
Развитие человека:
перспективы, процессы
и методы исследования
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями.
1. Охарактеризовать биологические и обусловленные средой процессы развития, а также объяс-
нить характер их взаимодействия.
2. Объяснить, как исторические, социально-экономические и культурные факторы влияют на
наше представление о развитии человека.
3. Рассказать, как на протяжении истории менялось отношение к детям и методам их воспита-
ния, а также показать роль семьи в этих изменениях.
4, Объяснить, почему объективность необходима для создания точной ндуки о человеческом раз-
витии.
5. Проанализировать семь этапов построения систематического научного исследования.
6. Изложить этические принципы, которыми должны руководствоваться ученые при изучении
жизненного пути человека,
Новорожденный судорожно хватает ртом воздух, чтобы наполнить им лег-
кие, и криком возвещает о своем появлении на свет.
Младенцы привязываются к тем, кто заботится о них, и, по мере того как их
потребности удовлетворяются, выучиваются доверять миру.
Начав ходить, малыши хватают, тащат, бросают, пробуют на вкус все, что
возможно, и лезут везде, куда только могут залезть, чтобы исследовать уст-
ройство мира и свою способность воздействовать на него.
Дошкольники отыскивают путь в лабиринте слов, чтобы командовать, спра-
шивать, уговаривать, дразнить и нападать, стремясь больше узнать о мире и
его обитателях.
Группа живущих по соседству новоиспеченных школьников создает ритуа-
лы, обычаи, правила поведения - собственные порядки, которые отражают
и пародируют общество взрослых.
Подростки, юноши и девушки, бьются над проблемой выбора, пытаются распу-
тать клубок противоречий, найти ответ на <проклятые> вопросы.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Взрослая молодежь строит планы на будущее, которое сулит блестящую ка-
рьеру, прекрасных детей, почет и уважение в обществе.
Мужчины и женщины средних лет пересматривают свои жизненные ценности
и пытаются лавировать между работой, взрослеющими детьми и стареющими
родителями с их требованиями, которые так часто противоречат друг другу.
Люди старшего поколения бросают взгляд на прожитую жизнь, оценивая,
чему они научились и чего достигли; задаются вопросом, много ли они успе-
ли сделать из того, что было задумано когда-то.
Сложный и богатый, полный поисков и сомнений процесс развития человека
продукт совокупного действия многих сил: смешения биологического и культурно-
го начал, переплетения мыслей и чувств, синтеза внутренних побуждений и вне-
шних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю
жизнь. Характер его протекания во многом определяется окружающей средой, но
вместе с тем он неповторим, как и любая человеческая личность.
Цель этой книги - рассмотреть тенденции, закономерности и процессы разви-
тия на протяжении человеческой жизни, используя для этого опыт нескольких от-
раслей знания. Мы намерены исследовать человеческий организм во все возрастные
периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологичес-
кие, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие. Осо-
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ния единой системы знаний о нем, того синтетического человекознания, контуры которо-
го были намечены в России академиком Б. Г. Ананьевым. Опять же, в силу природы челове-
ка, психология занимает в комплексе наук о человеке центральное место, что отмечалось
многими видными философами и психологами. Дело в том, что объект (точнее сказать,
субъект) развития - Человек разумный - наделен сознанием. И потому, в отличие от всех
других живых существ, человек не просто реализует свой жизненный цикл, не просто жи-
вет, но проживает (или переживает) свою жизнь. Истолкование или, как еще говорят, кон-
струирование жизненных событий человеком, а не сами по себе события - вот что делает
каждую человеческую жизнь неповторимой и определяет бесконечное множество траекто-
рий жизненного пути. На данный момент ни одна из наук о человеке не располагает таким
корпусом конкретных знаний о субъективном опыте человека, какой накопила психология.
Поэтому, по крайней мере в наше время, она становится естественным системообразующим
фактором будущей междисциплинарной науки о человеке. И все же, как мне представляет-
ся, не следует спешить придумывать новое название для психологии развития на том лишь
основании, что она активно впитывает в себя идеи и факты других наук, позволяя создавать
более или менее масштабные полотна человеческого развития. Ибо сколько ни добавляй в
психологию фактов и понятий других наук, она все равно останется психологией. Возмож-
но, в следующем веке нас ожидают новые открытия в биологии человека, которые помогут
нам лучше понять природу субъективности. И тогда биология станет еще одним - компле-
ментарным - концентром синтетического человекознания, новой и более объективной на-
уки о человеке и его развитии. А пока, во имя принципа объективности, лучше оставаться в
привычном <правовом поле> психологии развития, тем более что подход Грэйс Крайг созву-
чен идеям ленинградской школы психологии человека, созданной Б. Г. Ананьевым. Вот по-
чему в русском издании редакция посчитала возможным назвать этот учебник <Психология
развития>.
В кратком предисловии трудно раскрыть все достоинства предлагаемого учебника. Пе-
речислю хотя бы основные, делающие его ценным пособием по курсам <Психология разви-
тия>, <Возрастная психология> и, в соответствующих разделах, <Детская психология>.
Во-первых, до настоящего времени на русском языке не издавалось ни одного учебника,
в котором бы столь полно, широко и систематично рассматривалось развитие человека на
протяжении всей жизни, причем с единой концептуальной позиции. Перевод учебника
Грэйс Крайг заполняет этот досадный пробел в нашей учебной литературе.
Во-вторых, данный учебник отличает от многих других ясная и, следует подчеркнуть,
современная концептуальная позиция автора. Развитие человека рассматривается в перс-
пективе жизненного пути и понимается как динамическая система, образованная взаимо-
действием (в строгом смысле этого слова, какой вкладывается в него, например, в теории
планирования эксперимента) созревания и научения, переплетением процессов физическо-
го, психического и социального развития. Это позволяет автору вписать развитие человека
^ исторический, культурный и социальный контексты, показать важность фактора времени
(наступления нормативных и ненормативных событий) в развитии, охарактеризовать конф-
ликты и задачи развития на каждой стадии, рассматриваемой одновременно и как самостоя-
тельный период жизни, и как фаза перехода в непрерывном движении человека по жизнен-
ному пути. Многие традиционно описываемые проблемы и явления (например, детский эго-
^"^РИЗМ, кризис середины жизни, структура семейного и профессионального циклов)
получают при таком подходе новое освещение. И это делает данный учебник интересным и
полезным не только для студентов, но и для аспирантов и преподавателей.
^ В-третьих, к бесспорным достоинствам учебника Грэйс Крайг можно отнести чрезвы-
чайно строгий отбор материала, прежде всего по критерию научной достоверности. Здесь
Предисловие научного редактора к русскому изданию
нет сенсаций - только проверенные факты и их обоснованная интерпретация. Более того,
когда факты допускают неоднозначное толкование (либо в силу методологических слабос-
тей, либо в силу теоретических расхождений), автор не забывает указать на это и даже при-
вести альтернативные варианты интерпретации.
В-четвертых, как и большинство американских учебников, учебник Грэйс Крайг имеет
выраженную прагматическую ориентацию. То, что при этом речь идет о практической сторо-
не жизни людей на другом полушарии, не должно смущать читателей. Мой жизненный опыт
привел меня к убеждению, что различия между людьми сильно преувеличиваются, особен-
но в отношении тенденций развития. К тому же знание действительно существующих разли-
чий между нами и понимание их причин помогают нам лучше разобраться в собственных
проблемах и найти способы их разрешения.
Наконец, в-пятых, несмотря на внушительный объем (обусловленный сложностью
предмета), учебник Грэйс Крайг отличает строгая структура, хорошая организация текста и
иллюстраций, удобный справочный аппарат, простота и ясность стиля изложения. Все это
делает его доступным не только студентам вузов, но и учащимся средних специальных учеб-
ных заведений, как, впрочем, и всем тем, кто по роду своей работы или в силу жизненных
обстоятельств хочет существенно пополнить свои знания в области развития человека.
Мне не хотелось бы уподобляться некоторым критикам переводных учебников, указы-
вающих обычно на упрощенность или даже поверхностность изложения отдельных тем.
Я считаю такую критику необъективной хотя бы потому, что в этих случаях критикуется
перевод, а не оригинал. Каждый такой учебник - и учебник Грэйс Крайг не исключение -
в оригинале сопровождается весьма объемным методическим комплексом, позволяющим
раскрыть любую из заявленных в нем тем на самом глубоком уровне. При переводе учебни-
ков этот комплекс, по понятным причинам, отбрасывается и должен разрабатываться препо-
давателями заново, с учетом целей, задач и возможностей каждого учебного заведения. Что-
бы хоть как-то восполнить эту потерю, я взял на себя смелость дополнить русское издание
<Нитап Оеуе1ортепЦ аннотированным списком литературы (преимущественно, психологи-
ческой) на русском языке. Список этот отражает опыт работы и субъективные пристрастия
его составителя и никоим образом не претендует на полноту или исключительность. Однако
он может оказаться полезным студентам (особенно специализирующимся в области психо-
логии) для углубленного изучения всех тем этого учебника и знакомства со вкладом отече-
ственных ученых в их разработку.
Чтобы эта книга пришла к читателям, потребовался год совместной напряженной работы
довольно большого числа людей. Я хочу выразить всем, с кем меня свела судьба в процессе под-
готовки книги к изданию, искреннюю благодарность за самоотверженный труд, терпение и
дружеское расположение.
КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
Глава 1. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОЦЕССЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процессы развития
Историческая и культурная перспективы
Объективное систематическое исследование человеческого развития
Этика научного исследования
Глава 2. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА: ВВЕДЕНИЕ
Значение теорий
Три спорных вопроса
Теории научения
Когнитивйые теории
Психоаналитическая традиция
Теории <Я>
Этология
А. А. Алексее>,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры педагогической и возрастной психологии
Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена
Санкт-Петербург, август 1999.
Глава 1
Развитие человека:
перспективы, процессы
и методы исследования
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями.
1. Охарактеризовать биологические и обусловленные средой процессы развития, а также объяс-
нить характер их взаимодействия.
2. Объяснить, как исторические, социально-экономические и культурные факторы влияют на
наше представление о развитии человека.
3. Рассказать, как на протяжении истории менялось отношение к детям и методам их воспита-
ния, а также показать роль семьи в этих изменениях.
4, Объяснить, почему объективность необходима для создания точной ндуки о человеческом раз-
витии.
5. Проанализировать семь этапов построения систематического научного исследования.
6. Изложить этические принципы, которыми должны руководствоваться ученые при изучении
жизненного пути человека,
Новорожденный судорожно хватает ртом воздух, чтобы наполнить им лег-
кие, и криком возвещает о своем появлении на свет.
Младенцы привязываются к тем, кто заботится о них, и, по мере того как их
потребности удовлетворяются, выучиваются доверять миру.
Начав ходить, малыши хватают, тащат, бросают, пробуют на вкус все, что
возможно, и лезут везде, куда только могут залезть, чтобы исследовать уст-
ройство мира и свою способность воздействовать на него.
Дошкольники отыскивают путь в лабиринте слов, чтобы командовать, спра-
шивать, уговаривать, дразнить и нападать, стремясь больше узнать о мире и
его обитателях.
Группа живущих по соседству новоиспеченных школьников создает ритуа-
лы, обычаи, правила поведения - собственные порядки, которые отражают
и пародируют общество взрослых.
Подростки, юноши и девушки, бьются над проблемой выбора, пытаются распу-
тать клубок противоречий, найти ответ на <проклятые> вопросы.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
Взрослая молодежь строит планы на будущее, которое сулит блестящую ка-
рьеру, прекрасных детей, почет и уважение в обществе.
Мужчины и женщины средних лет пересматривают свои жизненные ценности
и пытаются лавировать между работой, взрослеющими детьми и стареющими
родителями с их требованиями, которые так часто противоречат друг другу.
Люди старшего поколения бросают взгляд на прожитую жизнь, оценивая,
чему они научились и чего достигли; задаются вопросом, много ли они успе-
ли сделать из того, что было задумано когда-то.
Сложный и богатый, полный поисков и сомнений процесс развития человека
продукт совокупного действия многих сил: смешения биологического и культурно-
го начал, переплетения мыслей и чувств, синтеза внутренних побуждений и вне-
шних воздействий. Этот процесс начинается с момента зачатия и длится всю
жизнь. Характер его протекания во многом определяется окружающей средой, но
вместе с тем он неповторим, как и любая человеческая личность.
Цель этой книги - рассмотреть тенденции, закономерности и процессы разви-
тия на протяжении человеческой жизни, используя для этого опыт нескольких от-
раслей знания. Мы намерены исследовать человеческий организм во все возрастные
периоды и на всех стадиях, принимая во внимание биологические, антропологичес-
кие, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие. Осо-
бое внимание будет уделено человеческим отношениям, так как именно они помога-
ют понять, кто мы такие и как относимся к миру. Страстные и холодные, доброже-
лательные и скептические, приятельские и формальные, отношения междулюдьми
оказывают влияние, которым нельзя пренебречь. Изучение этого влияния и являет-
ся основной темой настоящей книги.
Другая, не менее важная тема - условия развития. Предполагается, что из-
менения, которые переживает человек в течение жизни, <являются результатом со-
вокупного влияния биологических, психологических, социальных, исторических и
эволюционных факторов, а также зависят от времени их воздействия> (Реа^Ьегтап,
Но^ап, & Зогепаоп, 1984, р. 622). Мы не сможем полностью понять эти сложные
изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизненного пути, если
будем рассматривать их в отрыве от исторического, культурного и социального кон-
текстов. Во всем многообразии исследуемого материала мы стремились обнаружить
РЯД общих процессов и основных тенденций, обусловливающих поведение человека.
Глава открывается исследованием природы процессов развития. Далее следует
анализ взаимосвязей между развитием и совокупностью исторических факторов. И
наконец предлагаются некоторые конкретные исследовательские подходы, позво-
ляющие получать надежные, валидные и отвечающие требованиям профессиональ-
ной этики эмпирические данные.
ПРОЦЕССЫ РАЗВИТИЯ
Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происхо-
^^ Ї строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологичес-
^^ ПрОЦеССОВ В ООГаНИЗМе И ВОЗлеЙетниЙ пкпи-шяттай мчапи П^^тт.ип п-м ,.а.>п"<
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ния прогрессируют и накапливаются, приводя к уси-
РДЗВИТИЕ лению организации и усложнению функций. Напри--
Изменения, происходящие со вре- мер, даже неискушенный наблюдатель заметит, что
менем в строении тела, психике и моторное развитие младенца начинается с беспоря-
низме и воздействий окружающей
среды.
поведении человека в результате движения руками И ногами. Но вот ребенок
биологических процессов в орга- " " ^' "
уже стремится что-то схватить, тянется к предметам,
учится передвигаться ползком и, наконец, делает пер-
вый шаг. Использование символов, в особенности
слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению
мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкрет-
ные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить аб-
страктными категориями.
Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят пре-
имущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным
образом под влиянием окружающей среды.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96