https://wodolei.ru/catalog/drains/
Избранные психологические труды. - М,: Педагогика, 1989.
В книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его i
детской и педагогической психологии, в которых представлены оригинальная.
зации детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной
работ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности
тным и индивидуальным особенностям младших подростков и другим ai
возрастной и педагогической психологии,
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Фундаментальная монография выдающегося советского психолога,
критический анализ важнейших теорий игры и предлагающая оригинальное,
но обоснованное понимание происхождения и развития детской игры. -
Эриксон Э. Г. Детство и общество. ( Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд книг>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
Первая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и п
клиническом и биографическом материале основные положения своей Ti
ного развития.
Глава 9
Психосоциальное развитие
в раннем детстве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Зякончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями,
1. Объяснить причины сильных переживаний и конфликтов, с которыми приходится справляться
дошкольникам.
2. Охарактеризовать различие между страхом и тревогой, перечислить источники этих эмоций и
1^,' ^ списать способы, при помощи которых дети справляются с ними.
1." Э. Назвать факторы, вызывающие агрессивное и просоциальное поведение.
"ч' .4. Проанализировать развитие Я-концепции в дошкольный период и дать описание того, как дети
^.интернализуют социальные понятия и гендерные схбмы в ходе ее формирования.
ft- ** Объяснить, как стили родительского поведения влияют на психосоциальное развитие в раннем
^детстве.
6. Проанализировать, каким образом братья и сестры могут влиять на социальное развитие дош-
ельника.
g 'Указать, как изменились с годами методы дисциплинарного воздействия и перечислить
*g^^Ї^ родителям по воспитанию ребенка в условиях современной жизни,
^^"^^'^^""'^ как содержание и форма телепередач, а также обстановка, в которой ребенок смот-
^ телевизор, влияют на его психосоциальное развитие.
1^' къ
1^ ч^ние дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то,
^ ^""Ї принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают,
д, ^ *ЛУТ члены семьи и соседи, а именно - что значит вести себя хорошо
Ї ^" таких, как они, мальчиков и девочек. Они научаются справляться со
^ами социально одобряемыми способами. Узнают они и о своем соци-
1 д ^^ в рамках той общины, где живут. Другими словами, дети усваивают
^ Р^ила и культурные смыслы своего общества и развивают Я-концепцию,
Ї*^ сохраняться на протяжении всей жизни.
" были затронуты некоторые из этих процессов социализации. В этой
-^^^^отрим их более подробно, обращая особое внимание на их связь с
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
проблемами развития в дошкольном возрасте. В частности, мы рассмот
психодинамическая теория, когнитивная теория и теория социального i
объясняют различные аспекты социализации. Мы также уделим вниман
как семья влияет на социализацию через стили родительского поведения
установления дисциплины и отношения братьев и/или сестер. В заклюю
коснемся проблемы возрастания влияния телевидения на восприятие дета
жающего мира и на их поведение. *
Как будет показано далее, в течение четырех лет (в возрасте от 2 летд<ц
ходят разительные перемены в уровне самоконтроля и социальной компе
ребенка. Хотя 2-летние дети обладают тем же набором базисных эмоци]
летние (или, коль скоро речь идет о базисных эмоциях, то и взрослые),,
выражают их немедленно, импульсивно и прямо. Они хотят, чтобы ихжел!
летворялись незамедлительно. Матери, пообещавшей мороженое своем
му малышу, не так-то легко будет поболтать с приятельницей рядом с ж
давщицы мороженого: нетерпение ее ребенка воспрепятствует всяким поЦ
вязать беседу. В столь же прямой и физической манере в этом возрасте ш
зависимость. В незнакомой обстановке 2-летний ребенок держится как 16
же к матери, цепляется за ее одежду или часто поворачивается в ее стор^
попытаться оторвать его от матери, он может броситься на пол и зареветьД
одновременно гнев, протест и горе. Гнев в этом возрасте выражается пря
ческим способом: вместо использования вербальных выразительных ср
ние дети могут ударить или укусить. Вместо того чтобы попросить понрам
рушку, они, скорее всего, попытаются ее схватить.
Шестилетние дети ведут себя совсем иначе. Они в гораздо болый
склонны реагировать вербально и обдуманно, не выражают свой гнев d
и способны контролировать свое поведение. Их способы совладания с С
ми чувствами намного разнообразнее, чем у 2-летних: 6-летние дети:>
зить свой гнев, пнув ногой дверь или плюшевого мишку, а не брата ияиС
вполне могли научиться сдерживать свой гнев и внешне вообще не щ>
могли развить особое упорство для отстаивания своих привилегий или<
тазию для их сохранения в неприятных ситуациях. Если 6-летний ребе
дит свою маму там, где ожидал ее увидеть, он не станет топать нога
Вместо этого он, возможно, выскажет свое раздражение или опасение
зит его в скрытой форме: может быть, станет замкнутым и ворчливым и.
только что возведенную башню из кубиков.
Одним словом, большинство 6-летних детей становятся довольно>
управлении своими чувствами и формируют индивидуальные стили П01
нованные на развивающемся Я-образе.
И ВНОВЬ ТРИ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
Социализация ребенка в дошкольные годы - это сложный процесс
с подъемами и спадами в межличностных отношениях и кумулятивнь>
ми самых разных событий и случайностей, не поддающихся учету. Нет^
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
ьного в том, что мнения специалистов расходятся не только по поводу глав-
^^з^оров и критических взаимодействий, но и в отношении лучших методов
^ дця процессов социализации. Как было показано в главе 2, существуют по
"^щей мере 3 основных теоретических подхода к развитию.
, исаходинамический подход делает акцент на эмоциях, влечениях и конф-
днктах, или кризисах развития. Дети должны научиться справляться с силь-
ными эмоциями, такими как тревога, социально приемлемыми способами.
Эриксон описал увеличение автономии ребенка и настоятельную потребность
уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода,
2 В противоположность этому в теории социального научения акцентирует-
ся связь между поведением и средой. С точки зрения представителей этого
подхода, поведение детей формируется посредством поощрений и следова-
ния образцу. Временами эти поощрения исходят от родителей или взрослых
в окружении ребенка; временами же, особенно когда ребенок становится
старше, такие поощрения могут исходить от самого ребенка вследствие ин-
тернализации механизма подкрепления.
3. Наконец, когнитивный подход к развитию придает особое значение соб-
ственным мыслям и понятиям ребенка как организаторам его 'социального
поведения. Дети развивают все более сложные представления и понятия:
например, они узнают, что значит быть девочкой или мальчиком, сестрой или
братом. В свою очередь, эти понятия и представления играют важную роль в
управлении поведением детей. Кроме того, дети научаются строить свое по-
ведение в соответствии с общепринятыми гендерными схемами. Так, к 6 го-
дам они способны оценить, является ли их поведение уместным для мальчик>
или девочки.
^ Каждая из этих теорий влияет на наше понимание социального развития детей.
('.''^обы предложить более широкое понимание социального развития и развития
1^иости, мы будем рассматривать исследования, выполненные в рамках всех этих
ВДов. И хотя обсуждение исследований ведется раздельно по теоретическим на-
"^иям, это разделение становится все более условным, так как сами исследовате-
муждены нарушать теоретические границы при описании процесса социализации.
"У^^те исследование, которое мы разбираем, опираясь на какой-то один из тео-
^их подходов, вполне может быть рассмотрено и в контексте других теорий.
1^ИХОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
^"ОЗИЦИЙ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА:
^РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ РАЗВИТИЯ
^СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ
^ Ї "оль раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром
" ^ " чувств. Одни из них, такие как радость, любовь и гордость, - дос-
^ ^ольствие; другие же - гнев, страх, тревога, ревность, разочарование
^^ными никак не назовешь. Кроме того, дети должны находить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
собственные способы разрешения противоречий, возникающих в про
тия. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от щ
танавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вме<
необходимо научиться поступать, следуя чувству независимости или ав'
сильному побуждению действовать самостоятельно, занимать господе"
ложение в своем материальном и социальном мире, быть компетент;
ваться успеха. То, как дети справляются с этими задачами, было весе'
чено представителями психодинамического подхода, особенно Э. Эр]
его мнению, дети, которым не удается разрешить эти ранние психосог"
тиворечия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попыт;
с аналогичными проблемами (Erikson, 1950).
Как дети управляют чувствами
Формирование чувства личной и культурной идентичности,
между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными CHJ
ми и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрир<
ру собственной личности. Довольно сложная задача: найти выходя
тревоги, горю и гневу, любви и радости, чувственности и сексуал
ству, приемлемый как для детей, так и для их родителей. Дети нах<
решений этой сложной задачи, но, каким бы оно ни было, они все-тг
конфликт.
Страх и тревога. Одна из самых значительных сил, с кото
научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тре)
психологического и физиологического стресса переживаются 041
детьми, так и взрослыми. Страх и тр'
ГТРАХ личные эмоции. Страх- это реаю
ределенные стимулы или ситуации, н
может бояться больших собак или
Напротив, тревога имеет более
или генерализованный источник. Тр<
чего-то опасаются, но не знают, чего
Чувство беспокойства, опасения на новое место жительства или нео:
или страха, имеющее неопределен-
ный или неизвестный историк, ние родительских ожидании, как, i
приучения к горшку, может быть к<
напряжения, которое кажется бе'
гие психологи полагают, что тревога неизбежно сопутствует П]
ции, так как ребенок пытается избежать неприятных пережива]
дительского недовольства и наказания (Wenar, 1990).
Состояние возбуждения, напряже-
ния или опасения, вызванное оп-
ределенным обстоятельством.
ТРЕВОГА
Причины страха и тревоги. У страха и тревоги много п;
дети могут тревожиться о том, что родители бросят их или №
n^i-iuuo п^пыт-йли птнпг.ятся к своим детям с любовью и поним.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
в целях наказания, могут лишить ребенка своего расположения, внимания и
^ ы что вызывает тревогу у детей. Предчувствие других форм наказания, осо-
^^ (ьизического, - еще один источник тревоги маленьких детей. Двухлетние
^^ считают своих родителей всесильными, у малышей нет реального представле-
f^ ".^ как далеко они могут зайти в наказании. Когда выведенный из себя роди-
^ кричит: <Я тебе голову оторву!>, ребенок, который, возможно, видел бесчис-
'-^"е примеры подобного насилия по телевидению, может не знать, что это всего
^ап> пустая угроза.
'^ow и тревога могут усиливаться или даже порождаться воображением само-
^ецка. Дети часто думают, что рождение братика или сестренки непременно
пют родителей отвергнуть их самих. Иногда тревога возникает в результате
ицвания ребенком собственных чувств, выходящих за рамки дозволенного: гне-
да родителей или учителей, ревности к брату или другу, желания вновь стать
Происхождение некоторых страхов - страха перед доктором, который делает
дивку, боязни, порождаемой запахом больницы или звуком работающей бормаши-
;- проследить легко. О природе других страхов догадаться не так просто. У многих
ольников развивается страх темноты, мешающий им заснуть после того, как ро-
ми выключают свет и оставляют их одних. Эта разновидность страха часто связа-
(вольшей степени с фантазиями и сновидениями самого ребенка, чем с какими-то
ии событиями его жизни. Иногда толчком к подобным фантазиям могут по-
> вызванные развитием конфликты, с которыми в данный момент сталкивает-
юк: например, тигры или привидения могут возникать в воображении ребен-
1результате противоречия между его зависимостью и стремлением к автономии.
Классическом исследовании детских страхов Джерсильд и Холме (Jersild, &
Ю, 1935) обнаружили, что маленькие дети в большинстве случаев пугаются
^определенного, например чужих людей, незнакомых предметов, громкого
^яи падения. Напротив, дети 5-6 лет сильнее боятся воображаемых и абст-
Д вещей: чудовищ, разбойников, темноты, смерти, одиночества или осмея-
^века спустя ученые обнаружили у дошкольников практически тот же са-
№ЇР страхов, за исключением страха темноты, боязни одиночества, чужих
^незнакомых предметов, которые появляются теперь в более раннем возра-
^.& James, 1985).
^^ном мире существует множество источников страха, тревоги и
"" из них, такие как нагоняй за нечаянно сломанную вещь или дразнил-
"^ братом или сестрой, можно рассматривать как непременный атри-
'я- Другие более серьезны: внутренние источники напряжения, такие
" ^ хронические стрессы, вызванные неблагоприятной социальной
дд ^^ои, скандалами или пьянством родителей, а также небезопасной
^ "^пе, & Brooks, 1985). На долю некоторых детей выпадают такие
^ ^"^трясение, наводнение или война. Серьезные или длительные
Уации могут подорвать силы и способности даже самого жизнестой-
' " ^Р^ога - это те эмоции, которые мы обычно пытаемся свести к
^эть их вовсе, они необходимы для развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
В книгу избранных трудов известного советского психолога вошли его i
детской и педагогической психологии, в которых представлены оригинальная.
зации детства, психического развития ребенка, развития игровой и учебной
работ посвящен развитию речи и обучению чтению, развитию личности
тным и индивидуальным особенностям младших подростков и другим ai
возрастной и педагогической психологии,
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Фундаментальная монография выдающегося советского психолога,
критический анализ важнейших теорий игры и предлагающая оригинальное,
но обоснованное понимание происхождения и развития детской игры. -
Эриксон Э. Г. Детство и общество. ( Пер с англ.) - СПб.: Ленато, ACT, Фонд книг>, 1996 (главы 1, 2, 6, 7).
Первая, программная книга Э. Эриксона, в которой он сформулировал и п
клиническом и биографическом материале основные положения своей Ti
ного развития.
Глава 9
Психосоциальное развитие
в раннем детстве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Зякончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями,
1. Объяснить причины сильных переживаний и конфликтов, с которыми приходится справляться
дошкольникам.
2. Охарактеризовать различие между страхом и тревогой, перечислить источники этих эмоций и
1^,' ^ списать способы, при помощи которых дети справляются с ними.
1." Э. Назвать факторы, вызывающие агрессивное и просоциальное поведение.
"ч' .4. Проанализировать развитие Я-концепции в дошкольный период и дать описание того, как дети
^.интернализуют социальные понятия и гендерные схбмы в ходе ее формирования.
ft- ** Объяснить, как стили родительского поведения влияют на психосоциальное развитие в раннем
^детстве.
6. Проанализировать, каким образом братья и сестры могут влиять на социальное развитие дош-
ельника.
g 'Указать, как изменились с годами методы дисциплинарного воздействия и перечислить
*g^^Ї^ родителям по воспитанию ребенка в условиях современной жизни,
^^"^^'^^""'^ как содержание и форма телепередач, а также обстановка, в которой ребенок смот-
^ телевизор, влияют на его психосоциальное развитие.
1^' къ
1^ ч^ние дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то,
^ ^""Ї принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают,
д, ^ *ЛУТ члены семьи и соседи, а именно - что значит вести себя хорошо
Ї ^" таких, как они, мальчиков и девочек. Они научаются справляться со
^ами социально одобряемыми способами. Узнают они и о своем соци-
1 д ^^ в рамках той общины, где живут. Другими словами, дети усваивают
^ Р^ила и культурные смыслы своего общества и развивают Я-концепцию,
Ї*^ сохраняться на протяжении всей жизни.
" были затронуты некоторые из этих процессов социализации. В этой
-^^^^отрим их более подробно, обращая особое внимание на их связь с
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
проблемами развития в дошкольном возрасте. В частности, мы рассмот
психодинамическая теория, когнитивная теория и теория социального i
объясняют различные аспекты социализации. Мы также уделим вниман
как семья влияет на социализацию через стили родительского поведения
установления дисциплины и отношения братьев и/или сестер. В заклюю
коснемся проблемы возрастания влияния телевидения на восприятие дета
жающего мира и на их поведение. *
Как будет показано далее, в течение четырех лет (в возрасте от 2 летд<ц
ходят разительные перемены в уровне самоконтроля и социальной компе
ребенка. Хотя 2-летние дети обладают тем же набором базисных эмоци]
летние (или, коль скоро речь идет о базисных эмоциях, то и взрослые),,
выражают их немедленно, импульсивно и прямо. Они хотят, чтобы ихжел!
летворялись незамедлительно. Матери, пообещавшей мороженое своем
му малышу, не так-то легко будет поболтать с приятельницей рядом с ж
давщицы мороженого: нетерпение ее ребенка воспрепятствует всяким поЦ
вязать беседу. В столь же прямой и физической манере в этом возрасте ш
зависимость. В незнакомой обстановке 2-летний ребенок держится как 16
же к матери, цепляется за ее одежду или часто поворачивается в ее стор^
попытаться оторвать его от матери, он может броситься на пол и зареветьД
одновременно гнев, протест и горе. Гнев в этом возрасте выражается пря
ческим способом: вместо использования вербальных выразительных ср
ние дети могут ударить или укусить. Вместо того чтобы попросить понрам
рушку, они, скорее всего, попытаются ее схватить.
Шестилетние дети ведут себя совсем иначе. Они в гораздо болый
склонны реагировать вербально и обдуманно, не выражают свой гнев d
и способны контролировать свое поведение. Их способы совладания с С
ми чувствами намного разнообразнее, чем у 2-летних: 6-летние дети:>
зить свой гнев, пнув ногой дверь или плюшевого мишку, а не брата ияиС
вполне могли научиться сдерживать свой гнев и внешне вообще не щ>
могли развить особое упорство для отстаивания своих привилегий или<
тазию для их сохранения в неприятных ситуациях. Если 6-летний ребе
дит свою маму там, где ожидал ее увидеть, он не станет топать нога
Вместо этого он, возможно, выскажет свое раздражение или опасение
зит его в скрытой форме: может быть, станет замкнутым и ворчливым и.
только что возведенную башню из кубиков.
Одним словом, большинство 6-летних детей становятся довольно>
управлении своими чувствами и формируют индивидуальные стили П01
нованные на развивающемся Я-образе.
И ВНОВЬ ТРИ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
Социализация ребенка в дошкольные годы - это сложный процесс
с подъемами и спадами в межличностных отношениях и кумулятивнь>
ми самых разных событий и случайностей, не поддающихся учету. Нет^
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
ьного в том, что мнения специалистов расходятся не только по поводу глав-
^^з^оров и критических взаимодействий, но и в отношении лучших методов
^ дця процессов социализации. Как было показано в главе 2, существуют по
"^щей мере 3 основных теоретических подхода к развитию.
, исаходинамический подход делает акцент на эмоциях, влечениях и конф-
днктах, или кризисах развития. Дети должны научиться справляться с силь-
ными эмоциями, такими как тревога, социально приемлемыми способами.
Эриксон описал увеличение автономии ребенка и настоятельную потребность
уравновешивать ее с зависимостью от родителей в течение этого периода,
2 В противоположность этому в теории социального научения акцентирует-
ся связь между поведением и средой. С точки зрения представителей этого
подхода, поведение детей формируется посредством поощрений и следова-
ния образцу. Временами эти поощрения исходят от родителей или взрослых
в окружении ребенка; временами же, особенно когда ребенок становится
старше, такие поощрения могут исходить от самого ребенка вследствие ин-
тернализации механизма подкрепления.
3. Наконец, когнитивный подход к развитию придает особое значение соб-
ственным мыслям и понятиям ребенка как организаторам его 'социального
поведения. Дети развивают все более сложные представления и понятия:
например, они узнают, что значит быть девочкой или мальчиком, сестрой или
братом. В свою очередь, эти понятия и представления играют важную роль в
управлении поведением детей. Кроме того, дети научаются строить свое по-
ведение в соответствии с общепринятыми гендерными схемами. Так, к 6 го-
дам они способны оценить, является ли их поведение уместным для мальчик>
или девочки.
^ Каждая из этих теорий влияет на наше понимание социального развития детей.
('.''^обы предложить более широкое понимание социального развития и развития
1^иости, мы будем рассматривать исследования, выполненные в рамках всех этих
ВДов. И хотя обсуждение исследований ведется раздельно по теоретическим на-
"^иям, это разделение становится все более условным, так как сами исследовате-
муждены нарушать теоретические границы при описании процесса социализации.
"У^^те исследование, которое мы разбираем, опираясь на какой-то один из тео-
^их подходов, вполне может быть рассмотрено и в контексте других теорий.
1^ИХОСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
^"ОЗИЦИЙ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА:
^РЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ РАЗВИТИЯ
^СОВПАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ
^ Ї "оль раннем возрасте нужно научиться управлять широким спектром
" ^ " чувств. Одни из них, такие как радость, любовь и гордость, - дос-
^ ^ольствие; другие же - гнев, страх, тревога, ревность, разочарование
^^ными никак не назовешь. Кроме того, дети должны находить свои
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
собственные способы разрешения противоречий, возникающих в про
тия. Им нужно научиться действовать, сознавая свою зависимость от щ
танавливать отношения с людьми, обладающими властью над ними. Вме<
необходимо научиться поступать, следуя чувству независимости или ав'
сильному побуждению действовать самостоятельно, занимать господе"
ложение в своем материальном и социальном мире, быть компетент;
ваться успеха. То, как дети справляются с этими задачами, было весе'
чено представителями психодинамического подхода, особенно Э. Эр]
его мнению, дети, которым не удается разрешить эти ранние психосог"
тиворечия, в дальнейшем могут испытывать затруднения при попыт;
с аналогичными проблемами (Erikson, 1950).
Как дети управляют чувствами
Формирование чувства личной и культурной идентичности,
между двумя и шестью годами, сопровождается разнообразными CHJ
ми и переживаниями, которые ребенок должен научиться интегрир<
ру собственной личности. Довольно сложная задача: найти выходя
тревоги, горю и гневу, любви и радости, чувственности и сексуал
ству, приемлемый как для детей, так и для их родителей. Дети нах<
решений этой сложной задачи, но, каким бы оно ни было, они все-тг
конфликт.
Страх и тревога. Одна из самых значительных сил, с кото
научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тре)
психологического и физиологического стресса переживаются 041
детьми, так и взрослыми. Страх и тр'
ГТРАХ личные эмоции. Страх- это реаю
ределенные стимулы или ситуации, н
может бояться больших собак или
Напротив, тревога имеет более
или генерализованный источник. Тр<
чего-то опасаются, но не знают, чего
Чувство беспокойства, опасения на новое место жительства или нео:
или страха, имеющее неопределен-
ный или неизвестный историк, ние родительских ожидании, как, i
приучения к горшку, может быть к<
напряжения, которое кажется бе'
гие психологи полагают, что тревога неизбежно сопутствует П]
ции, так как ребенок пытается избежать неприятных пережива]
дительского недовольства и наказания (Wenar, 1990).
Состояние возбуждения, напряже-
ния или опасения, вызванное оп-
ределенным обстоятельством.
ТРЕВОГА
Причины страха и тревоги. У страха и тревоги много п;
дети могут тревожиться о том, что родители бросят их или №
n^i-iuuo п^пыт-йли птнпг.ятся к своим детям с любовью и поним.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
в целях наказания, могут лишить ребенка своего расположения, внимания и
^ ы что вызывает тревогу у детей. Предчувствие других форм наказания, осо-
^^ (ьизического, - еще один источник тревоги маленьких детей. Двухлетние
^^ считают своих родителей всесильными, у малышей нет реального представле-
f^ ".^ как далеко они могут зайти в наказании. Когда выведенный из себя роди-
^ кричит: <Я тебе голову оторву!>, ребенок, который, возможно, видел бесчис-
'-^"е примеры подобного насилия по телевидению, может не знать, что это всего
^ап> пустая угроза.
'^ow и тревога могут усиливаться или даже порождаться воображением само-
^ецка. Дети часто думают, что рождение братика или сестренки непременно
пют родителей отвергнуть их самих. Иногда тревога возникает в результате
ицвания ребенком собственных чувств, выходящих за рамки дозволенного: гне-
да родителей или учителей, ревности к брату или другу, желания вновь стать
Происхождение некоторых страхов - страха перед доктором, который делает
дивку, боязни, порождаемой запахом больницы или звуком работающей бормаши-
;- проследить легко. О природе других страхов догадаться не так просто. У многих
ольников развивается страх темноты, мешающий им заснуть после того, как ро-
ми выключают свет и оставляют их одних. Эта разновидность страха часто связа-
(вольшей степени с фантазиями и сновидениями самого ребенка, чем с какими-то
ии событиями его жизни. Иногда толчком к подобным фантазиям могут по-
> вызванные развитием конфликты, с которыми в данный момент сталкивает-
юк: например, тигры или привидения могут возникать в воображении ребен-
1результате противоречия между его зависимостью и стремлением к автономии.
Классическом исследовании детских страхов Джерсильд и Холме (Jersild, &
Ю, 1935) обнаружили, что маленькие дети в большинстве случаев пугаются
^определенного, например чужих людей, незнакомых предметов, громкого
^яи падения. Напротив, дети 5-6 лет сильнее боятся воображаемых и абст-
Д вещей: чудовищ, разбойников, темноты, смерти, одиночества или осмея-
^века спустя ученые обнаружили у дошкольников практически тот же са-
№ЇР страхов, за исключением страха темноты, боязни одиночества, чужих
^незнакомых предметов, которые появляются теперь в более раннем возра-
^.& James, 1985).
^^ном мире существует множество источников страха, тревоги и
"" из них, такие как нагоняй за нечаянно сломанную вещь или дразнил-
"^ братом или сестрой, можно рассматривать как непременный атри-
'я- Другие более серьезны: внутренние источники напряжения, такие
" ^ хронические стрессы, вызванные неблагоприятной социальной
дд ^^ои, скандалами или пьянством родителей, а также небезопасной
^ "^пе, & Brooks, 1985). На долю некоторых детей выпадают такие
^ ^"^трясение, наводнение или война. Серьезные или длительные
Уации могут подорвать силы и способности даже самого жизнестой-
' " ^Р^ога - это те эмоции, которые мы обычно пытаемся свести к
^эть их вовсе, они необходимы для развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96