Развитие в контексте меняющейся семьи
Отношение к величине семьи, ее структуре и функциям также менялось с тече-
нием времени. До 20-х годов нашего столетия американские семьи, как правило, )
были большими, объединяя представителей трех, а то и более, поколений. Бабушки \
и дедушки, родители и дети часто жили под одной крышей и делили между собой j
семейные обязанности. Детям не разрешалось далеко отлучаться, потому что роди- ^
телям часто требовалась помощь на ферме, в лавке или в работе по дому. Родители 1
производили на свет много детей - контроль над рождаемостью еще не стал рас- <
пространенным явлением. К тому же было общеизвестно, что такие инфекционные 1
болезни, как стрептококковое воспаление горла (острый фарингит) и корь уносят^
множество детских жизней. )
После Второй мировой войны, когда противозачаточные средства и антибиоти-^
ки сделались широкодоступными, многие родители стали пытаться планировать j
численность семьи и присматривать за детьми на протяжении продолжительного^
периода зависимости. В наши дни большинство детей в возрасте от 16 до 20 лет Bcej
еще зависят от родителей в финансовом плане. Большие расходы на то, чтобы выра-j
стить ребенка, пока он не достигнет зрелости, использование контрацептивов nj
рост числа работающих женщин - все это привело к уменьшению размеров семьи. ^
(Если в XVIII веке 35 % американских семей состояли из семи и более человек, то^
сегодня таких семей только 3,5%.) В маленьких семьях каждый ребенок получает^
значительно больше внимания, а родители, помимо финансовых, делают больше!
психологических вложений в своих детей, j
Установки, ценности и ожидания детей отчасти связаны с тем, как их воспиты-1
вают, и даже в одной культуре семьи воспитывают детей по-разному. Например, 81
семьях, где работают оба родителя, методы воспитания обусловлены социальными^
обстоятельствами наряду с убеждениями и жизненными ценностями семьи (Jorda-jj
nova, 1989). Если мать в большой семье уходит на работу, старшим детям часто при-.j
ходится заботиться о младших. В этих случаях малыши перенимают многие соци-j
альные роли, жизненные ценности и необходимые навыки от других детей. Стар- j
шие дети постепенно привыкают нести ответственность за других и опекать их, в то1
время как у младших укрепляются связи с братьями и сестрами, и они начинают^
чувствовать себя увереннее среди сверстников. Все это обычно способствует ук-
реплению семейных уз и чувства принадлежности к семье (Werner, 1979). В про-
тивоположность этому, в состоятельных семьях, где детей поручают заботам няни, j
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
их связь с родителями, братьями и сестрами не столь крепка, поскольку они меньше
контактируют друг с другом (Coles, 1980).
Таким образом, семьи развивают собственную идентичность и свою особую си-
стему воспитания в зависимости от конкретного периода истории, норм культуры и
возрастного состава семьи. Функция семьи меняется в зависимости от изменения
социальных требований, - то же можно сказать и о самой семье.
Занимаются ли представители социальных наук изучением таких широких про-
блем, как влияние исторических и культурных факторов на развитие человека, ис-
следуют ли более узкие вопросы, такие как языковое развитие дошкольников,
групповое давление сверстников на подростков или формы выражения скорби пос-
ле смерти одного из супругов, - их подход к проблеме должен носить объективный
и научный характер. В следующем разделе мы рассмотрим те строгие требования,
которые предъявляются к научному исследованию и делают его ценным источни-
ком информации.
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Каковы 4 основные предпосылки, на которые опираются ученые при рассмотрении человечес-
кого развития в перспективе жизненного пути?
2. Охарактеризуйте позицию Балтеса, согласно которой существенное влияние на развитие ока-
зывают временные соотношения между наступлением событий 3-х типов: нормативных возраст-
ных, нормативных исторических и ненормативных (сугубо личных).
3. Как с годами менялось отношение к детям и семье?
ОБЪЕКТИВНОЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Добывание надежных, верифицируемых фактов, относящихся к области разви-
тия человека, - нелегкое дело. В чем отличие данных нашего личного опыта от
данных, собранных исследователем? В какой момент ученый останавливается в
поисках дальнейших доказательств? Оба: и случайный наблюдатель, и исследова-
тель должны решить, какие факты заслуживают доверия и какое их количество счи-
тать достаточным для подтверждения теории. Личный опыт может быть полезен и
ажен, но он должен пройти систематическую проверку, прежде чем другие, воз-
ожно, захотят ему поверить. Тем не менее если мы сможем собрать достаточное
Ї^"^^^^ЇЇ Убедительных доказательств, то вполне вероятно, что и другие придут к
сходным выводам.
^ Исследовательская деятельность служит различным целям нашей повседнев-
^ __ жизни, но главное - она помогает оценить правильность наших представле-
^ Ї Других людях, обществе и о самих себе. В частности, генетическое исследова-
ни ^Ї ^РЗД^^во накопления знаний о росте и развитии человека на протяже-
сои ^" ^Ї ^^T' ^роме того, это основное средство проверки эффективности
альных и педагогических воздействий. Короче говоря, научное исследование и
сть относящееся к генезису, изучающее происхождение, развитие чего-либо. - Прим. науч. ред.
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
ей когнитивного развития, полагал, что детские рисунки непродуктивно рассматри-
вать только как неуклюжее воспроизведение на бумаге того, что дети видят в дей-
ствительности; намного более конструктивным является взгляд на детские рисун-
ки как репрезентации их способа мышления и истолкования реальности. Собрав и
сопоставив многочисленные детские рисунки, Пиаже высказал предположение,
что они раскрывают как качественное своеобразие детского мышления, так и недо-
статочное понимание детьми отношений между множеством и его элементами. По
сравнению со взрослыми, маленьким детям присущи, по-видимому, когнитивные
ограничения. Фактически, эти ограничения заключаются не в недостатках интел-
лекта, а в различии когнитивных структур, которыми пользуются взрослые и дети.
В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зре-
ния (эгоцентризм) и сосредоточиваться только на одном отношении за раз (центра-
ция). По собственному опыту ребенок знает, что предметы, расположенные на чем-
то, связаны с этим <чем-то> определенным образом. Поэтому дома, нарисованные
ими, ровно стоят на земле, а труба перпендикулярна скату крыши.
А как насчет <головоногов>? Неужели дети действительно думают, что лицо у
человека там же, где живот? Нет, отвечают Пиаже и некоторые другие исследова-
тели. Просто это изображение того, что дети считают самым важным у человека
(Freeman, 1980). Детский рисунок - не фотография, а скорее символическое изоб-
ражение ребенком своего представления и понимания мира. Не все исследователи .
согласны с интерпретацией детских рисунков, предложенной Пиаже, Однако ему;
удалось наглядно доказать наличие общих признаков, часто обнаруживаемых в ри-,
сунках детей разных возрастов, и подтолкнуть других исследователей к системати- ^
ческому изучению детского мышления, находящего выражение в их изобразитель-1
ной деятельности (Winner, 1986).
Использование научного метода
НАУЧНЫЙ МЕТОД
Четыре обязательных этапа, кото-
рые проходят все исследователи в
процессе проведения научного
исследования.
При исследовании развития ребенка применяется тот же научный метод, кото- '
рым пользуются в любой другой области социальных наук или наук о поведении. .1
Термин научный метод относится к тем 06-1
щепринятым приемам, которые ученый использует для'
того, чтобы продвинуться в своем исследовании отна-1
чальной стадии формулирования вопросов до оконча-,
тельных выводов. Ученые могут расходиться во взглядах '
на то, что следует наблюдать и как лучше всего изме-
рить наблюдаемое явление, но большинство исследова- ^
ний, в сущности, состоит из 4-х этапов.
1. Постановка проблемы. Исследователь должен определить, что конкретно .
он собирается изучать.
2. Формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучае-
мого явления. Исследователь должен предсказать причины, которые, по его'
мнению, вызывают интересующее его явление.
3. Проверка гипотезы. Исследователь должен: а) собрать данные и б) проана-
лизировать их, используя соответствующие статистические критерии.
Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования
4. формулирование выводов. Учитывая результаты предыдущего этапа, иссле-
дователь должен сформулировать заключение о тех причинных связях, кото-
рые предполагались в исходных гипотезах.
Краткое обсуждение этих этапов поможет уяснить то, как планируется научное
исследование.
Постановка проблемы. Наука о человеческом развитии полна интересных
вопросов. Что может видеть новорожденный? Всегда ли отрочество и юность явля-
ются периодом <бури и натиска>, или этот этап жизненного цикла может быть спо-
койным переходом к взрослости? Какие различия в моральном развитии мальчиков
и девочек наблюдаются на пороге отрочества? Как эти различия проявляются в под-
ростковом социальном поведении? Каковы основные цели развития после ухода
человека на пенсию? Но эти вопросы, как бы интересно они ни звучали, слишком
широки и потому малоэффективны для научного исследования. Перед проведением
исследования мы должны сузить проблему так, чтобы получилось нечто поддающе-
еся проверке. <Какдети овладевают родным языком?> - слишком широкий вопрос.
<Как ребенок приходит к пониманию роли метафоры, сарказма и других стилисти-
ческих фигур?> - вопрос уже более узкий, однако не настолько, чтобы гипотети-
ческий ответ на него можно было подвергнуть строгой проверке. Проблема иссле-
дования должна быть еще более узкой.
В ряде исследований, проведенных в последние годы, ученых интересовало, как
дети научаются понимать сарказм - одно из наиболее сложных стилистических
средств языка, сущность которого заключается в особом соотношении двух планов-
подразумеваемого и выражаемого. Когда в аэропорту не могут найти ваш багажи
ваш лучший друг говорит: <Да, сегодня - день удач!> - ясно, что он произносит это
с насмешкой, подразумевая совсем не то, что говорит, К прямому значению его слов
добавляются различные оттенки и нюансы, придающие им иронический оттенок.
Взрослый обнаружит сарказм по двум признакам: 1) противоречию между случив-
шимся и сказанным и 2) использованию говорящим определенной интонации для
указания на истинное значение его слов. Но маленькие дети обычно не улавливают
эти признаки: они все понимают буквально. Тогда исследователи могут поставить
перед собой следующий вопрос: <Какой из этих признаков ребенок понимает в пер-
вую очередь, в каком возрасте и при каких обстоятельствах это происходит?> Те-
перь мы можем сказать, что исследователь сформулировал проблему, которая под-
дается научному исследованию (Capelli, Nakagawa, & Madden, 1990).
Формулирование гипотез. В большинстве исследований ученые придают
^Ї^" ожиданиям форму гипотезы. Они заранее предсказывают, что может быть
^РУ^но в процессе исследования. Изучая понимание сарказма детьми, иссле-
^ЇЇ^^^^и предположили, что дети могут обнаружить сарказм по интонации или
^ону голоса еще до того, как начнут улавливать контекстуальные признаки. Даже
я самых маленьких детей голос служит ключом к разгадке эмоционального состоя-
^ сворящего. Однако понять контраст между контекстом и буквальным смыслом
^^""ого им значительно труднее.
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Проверка гипотезы. Чтобы проверить, верна ли гипотеза, исследователи вы-
бирают подходящий для решения этой задачи метод, определяются в отношении
условий проведения проверки, измерительных инструментов и количества замеров,
а также намечают те аспекты ситуации, которые будут контролироваться в ходе ис-
пытаний. Исследователи должны проявлять известную предусмотрительность при
планировании наблюдений, с тем чтобы они могли систематически и беспристраст-
но измерять интересующее их поведение. Так, в рассматриваемом нами исследова-
нии понимания детьми сарказма ученые сочинили несколько историй, причем каж-
дая из них имела два варианта: саркастический и серьезный. Эти истории были за-
писаны на магнитофон также в двух вариантах, отличавшихся манерой чтения: в
одном случае ключевая для понимания смысла истории фраза произносилась на-
смешливым, саркастическим тоном, в другом - тоном совершенно обычным, нейт-
ральным. Затем эти записи в случайном порядке давали прослушать третьекласс-
никам, шестиклассникам и взрослым и сравнивали их ответы на вопросы специаль-
но сконструированного опросника (Capelli et а1., 1990).
Формулирование выводов. Основываясь на собранных данных, ученые дол-
жны сделать выводы, которые бы по возможности адекватно отражали то, что им
удалось установить. В разбираемом нами исследовании понимания детьми сарказ- ^
ма взрослые четко улавливали саркастические нотки как по контекстуальным (по-^
теря багажа), так и по интонационным (насмешливый тон голоса) признакам; та-
ким образом, им доступны оба типа признаков. Шестиклассникам оказалось горазд
до труднее понять сарказм, если интонация рассказчика не менялась, а из;,
третьеклассников практически никто не смог этого сделать. Авторы пришли к вы-1
воду, что при распознавании сарказма дети первоначально в существенно большей )
степени опираются на интонацию, чем на контекст (Capelli et а1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96