https://wodolei.ru/catalog/vodonagrevateli/nakopitelnye-50/
Комплексное изучение жизненного пути человека
что ребенку больно. Историческая причина может заключаться в том, что в qg
шлом после плача ребенка вознаграждали вниманием и заботой. Непосредстч
ной функцией плача является стремление привлечь внимание матери и запусти'
действие ее модель ухода за ребенком. Плач - это врожденная модель поведет
направленного на конкретную цель - получение заботы. И, наконец, эволюци
ная функция плача - это выживание новорожденного, несмотря на его двигатч
ную беспомощность, из-за чего именно плач, а не двигательная активность (бег к)
тери), становится доминирующей реакцией вида Homo sapiens (Hess, 1970). Это
указывают на эволюционные функции многих моделей поведения, включая та
как отзывчивость взрослых по отношению к существам, похожим на маленьки
тей, флирт как часть модели ухаживания или принятие агрессивной позы как ч
модели защиты территории (Bowlby, 1982;Eibl-Eibesfeldt, 1989).
Взгляд этологов на природу человека оказывает влияние на психологию. ]
цесс формирования привязанности между младенцем и воспитателем широко;)
следовался учеными, в том числе Мэри Д. Салтер Эйнсворт и Джоном Боу^
(Ainsworth & Bowlby, 1991), применявшими этологический подход. Прием
ность определялась как сильные эмоциональные узы между двумя людьми, ев)
вающие их во времени и пространстве (Karen, 1990). Качество привязанности "
зывает на характер отношений между родителем и ребенком и является надеа
прогнозирующим параметром будущего поведения ребенка. Качество привяза]
ти младенца играет ключевую роль в ответном проявлении заботы матерью, :
рая, в конечном счете, несет полную ответственность за выживание своего pfi
ка. По этим причинам в исследованиях Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1973) изм
лась степень привязанности между младенцами и теми, кто за ними ухаживал^
Помимо этого, проводились многочисленные исследования взаимодейс
сверстников, в которых основное внимание уделялось моделям доминировал
человеческих группах. Этологи считают, что иерархия доминантности среди и
может привести к уменьшению их агрессивности в конфликтах на игровых пло
ках или в гетто, как это наблюдается в группах приматов (Eibl-Eibesfeldt, 19891
Этологи изучают даже когнитивное развитие, но и в этой области они удеД
большое внимание биологической, видоспецифичной компоненте научения и м
ления. Этологи полагают, что человеческий мозг подготовлен лишь для опредв
ных видов научения. Сложное научение, такое как освоение языка, может прой
дить гораздо легче в определенные <сензитивные периоды> развития (Borns
1987). Даже на решение задач оказывает влияние природная восприимчивост
ловеческого мозга лишь к определенным ее аспектам. Исследования свиде1
ствуют о том, что четырехлетние дети решают задачи методом проб и ошибок, <
мерно так же, как это делают шимпанзе. Однако восьмилетние дети, принадлв
щие к любой культуре, используют явно человеческие стратегии решения
(Charlesworth, 1988).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЙ
1. В чем отличие гуманистической психологии и связанных с ней теорий <Я> от рассмо
ранее теорий?
2. Объясните сущность иерархии потребностей по Маслоу.
3. В чем заключается вклад этологии в исследование развития человека?
Глава 2. Теории развития человека: введение
г. "ествующие теории рассматривают широкий диапазон вопросов и охватыва-
^исленные области развития. Хотя ни одна из этих теорий не предлагает
^ ооонне разработанного взгляда на развитие в целом, все они вносят вклад в
^ бдение нашего понимания отдельных его аспектов, таких как развитие позна-
^ дд личности. В будущем в этих теориях несомненно будет больше попыток
рации различных подходов и объединения биологической и средовой компо-
я детерминизме поведения, В главе 3, при обсуждении влияния наследствен-
".д и среды на развитие, мы коснемся возможных путей такого объединения.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Существует много теорий, объясняющих человеческую натуру, но ни одна из
них не рассматривает развитие личности во всей его сложности и многообразии. По
этой причине мы изучаем много различных теорий какдля расширения своего круго-
зора, так и для того, чтобы найти пути их объединения.
Бихевиоризм - это философия, лежащая в основе теорий научения, которые
исходят из того, что наиболее значимым фактором развития человека является вне-
шняя среда. Например, при классическом обусловливании происходит связывание
новых раздражителей с уже имеющимися безусловными реакциями. Считается,
что многие наши эмоциональные реакции приобретаются подобным образом. При
оперантном обусловливании новое поведение должно иметь место еще до того, как
оно может быть усилено путем подкрепления. Многие принципы оперантного обус-
ловливания применяются в педагогике и программах модификации поведения.
Теория социального научения применяет принципы научения к социальному
поведению. Научение часто происходит посредством наблюдения за поведением
моделей и подражания им; таким образом дети усваивают половые роли, социаль-
ные установки и моральные нормы своего окружения. В целом можно сказать, что,
хотя теория научения полезна с практической точки зрения, она не объясняет та-
кую сложную форму поведения, как пользование языком.
С точки зрения когнитивных теорий, психика человека активна, динамична и
о ладает врожденными структурами, которые обрабатывают и организуют инфор-
^"Ї- Созданная Пиаже теория когнитивного развития является, по существу,
нтеракционистской моделью, рассматривающей интеллект как образец адаптации
Ребованиям внешней среды. Эта адаптация осуществляется за счет взаимно до-
"яющих друг друга процессов ассимиляции (включения новой информации в
существующие структуры) и аккомодации (изменения структур в соответ-
с требованиями внешней среды). С точки зрения Пиаже, ментальные струк-
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
Eibl-Eibesfeldt, 1. Human ethology. New York: Aldine De-Gruiter, 1989.
Этот обзор исследовательских работ и этологических интерпретаций человеческого пове
ния несомненно заслуживает того, чтобы потратить на его изучение несколько часов.
Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA; HarvUniversity Press, 1982.
Кеган обобщает аспекты нескольких теорий - теорий Пиаже, Колберга, Маслоу, Эриксв
других, - чтобы получить более полное описание развития личности, которое продолжает
после достижения взрослости. Хотя эта книга несколько трудна для новичка, она, вероя
является теоретическим трудом, имеющим большое значение для понимания психологии i
сти и взрослости.
Lorenz, К. King Solomon's Ring. New York: Crowell, 1952.
Популярный этолог Конрад Лоренц предлагает увлекательные описания повадок и прив
различных животных и птиц.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
что ребенку больно. Историческая причина может заключаться в том, что в qg
шлом после плача ребенка вознаграждали вниманием и заботой. Непосредстч
ной функцией плача является стремление привлечь внимание матери и запусти'
действие ее модель ухода за ребенком. Плач - это врожденная модель поведет
направленного на конкретную цель - получение заботы. И, наконец, эволюци
ная функция плача - это выживание новорожденного, несмотря на его двигатч
ную беспомощность, из-за чего именно плач, а не двигательная активность (бег к)
тери), становится доминирующей реакцией вида Homo sapiens (Hess, 1970). Это
указывают на эволюционные функции многих моделей поведения, включая та
как отзывчивость взрослых по отношению к существам, похожим на маленьки
тей, флирт как часть модели ухаживания или принятие агрессивной позы как ч
модели защиты территории (Bowlby, 1982;Eibl-Eibesfeldt, 1989).
Взгляд этологов на природу человека оказывает влияние на психологию. ]
цесс формирования привязанности между младенцем и воспитателем широко;)
следовался учеными, в том числе Мэри Д. Салтер Эйнсворт и Джоном Боу^
(Ainsworth & Bowlby, 1991), применявшими этологический подход. Прием
ность определялась как сильные эмоциональные узы между двумя людьми, ев)
вающие их во времени и пространстве (Karen, 1990). Качество привязанности "
зывает на характер отношений между родителем и ребенком и является надеа
прогнозирующим параметром будущего поведения ребенка. Качество привяза]
ти младенца играет ключевую роль в ответном проявлении заботы матерью, :
рая, в конечном счете, несет полную ответственность за выживание своего pfi
ка. По этим причинам в исследованиях Мэри Эйнсворт (Ainsworth, 1973) изм
лась степень привязанности между младенцами и теми, кто за ними ухаживал^
Помимо этого, проводились многочисленные исследования взаимодейс
сверстников, в которых основное внимание уделялось моделям доминировал
человеческих группах. Этологи считают, что иерархия доминантности среди и
может привести к уменьшению их агрессивности в конфликтах на игровых пло
ках или в гетто, как это наблюдается в группах приматов (Eibl-Eibesfeldt, 19891
Этологи изучают даже когнитивное развитие, но и в этой области они удеД
большое внимание биологической, видоспецифичной компоненте научения и м
ления. Этологи полагают, что человеческий мозг подготовлен лишь для опредв
ных видов научения. Сложное научение, такое как освоение языка, может прой
дить гораздо легче в определенные <сензитивные периоды> развития (Borns
1987). Даже на решение задач оказывает влияние природная восприимчивост
ловеческого мозга лишь к определенным ее аспектам. Исследования свиде1
ствуют о том, что четырехлетние дети решают задачи методом проб и ошибок, <
мерно так же, как это делают шимпанзе. Однако восьмилетние дети, принадлв
щие к любой культуре, используют явно человеческие стратегии решения
(Charlesworth, 1988).
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЙ
1. В чем отличие гуманистической психологии и связанных с ней теорий <Я> от рассмо
ранее теорий?
2. Объясните сущность иерархии потребностей по Маслоу.
3. В чем заключается вклад этологии в исследование развития человека?
Глава 2. Теории развития человека: введение
г. "ествующие теории рассматривают широкий диапазон вопросов и охватыва-
^исленные области развития. Хотя ни одна из этих теорий не предлагает
^ ооонне разработанного взгляда на развитие в целом, все они вносят вклад в
^ бдение нашего понимания отдельных его аспектов, таких как развитие позна-
^ дд личности. В будущем в этих теориях несомненно будет больше попыток
рации различных подходов и объединения биологической и средовой компо-
я детерминизме поведения, В главе 3, при обсуждении влияния наследствен-
".д и среды на развитие, мы коснемся возможных путей такого объединения.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ
Существует много теорий, объясняющих человеческую натуру, но ни одна из
них не рассматривает развитие личности во всей его сложности и многообразии. По
этой причине мы изучаем много различных теорий какдля расширения своего круго-
зора, так и для того, чтобы найти пути их объединения.
Бихевиоризм - это философия, лежащая в основе теорий научения, которые
исходят из того, что наиболее значимым фактором развития человека является вне-
шняя среда. Например, при классическом обусловливании происходит связывание
новых раздражителей с уже имеющимися безусловными реакциями. Считается,
что многие наши эмоциональные реакции приобретаются подобным образом. При
оперантном обусловливании новое поведение должно иметь место еще до того, как
оно может быть усилено путем подкрепления. Многие принципы оперантного обус-
ловливания применяются в педагогике и программах модификации поведения.
Теория социального научения применяет принципы научения к социальному
поведению. Научение часто происходит посредством наблюдения за поведением
моделей и подражания им; таким образом дети усваивают половые роли, социаль-
ные установки и моральные нормы своего окружения. В целом можно сказать, что,
хотя теория научения полезна с практической точки зрения, она не объясняет та-
кую сложную форму поведения, как пользование языком.
С точки зрения когнитивных теорий, психика человека активна, динамична и
о ладает врожденными структурами, которые обрабатывают и организуют инфор-
^"Ї- Созданная Пиаже теория когнитивного развития является, по существу,
нтеракционистской моделью, рассматривающей интеллект как образец адаптации
Ребованиям внешней среды. Эта адаптация осуществляется за счет взаимно до-
"яющих друг друга процессов ассимиляции (включения новой информации в
существующие структуры) и аккомодации (изменения структур в соответ-
с требованиями внешней среды). С точки зрения Пиаже, ментальные струк-
п "^ываемые схемами, образуют основу для приобретения новых знаний.
ид ^^ Утверждал, что когнитивное развитие делится на четыре стадии: сенсо-
кажд"^' ^ЇЇ"^Р^^Ї"зльную, конкретных операций и формальных операций. На
сх^ ^ ^^ стадий дети используют для решения задач качественно различные
f^
Рии П -^^и информационного подхода к развитию критически относятся к тео-
^ *е. Для исследования сквозных, пронизывающих всю жизнь человека пси-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
хических процессов, таких как внимание, восприятие и память, они используют^
аналогию с компьютером. В отличие от Пиаже, они не ищут качественных разлит
чий в познании в зависимости от степени зрелости индивида. Л. С. Выготский и его,1
последователи также не соглашаются с некоторыми положениями теории Пиаже^
Л. С, Выготский был склонен считать когнитивное развитие по сути своей встроено
ным в социальный и культурный контексты. Сложные знания приобретаются пс
этому путем участия в культурно значимой деятельности под руководством други
людей. Хотя Пиаже не стал бы оспаривать такие взгляды, он подчеркнул бы, чт
познание определяется факторами созревания наряду с социальными факторами.
Психоаналитическая теория Фрейда основана на принципах детерминизма
Согласно этой теории, поведение и личность находятся под контролем врожденны;
сексуальных и агрессивных влечений. Личность в своем развитии проходит не
сколько психосексуальных стадий: оральную, анальную, фаллическую, латентну>
и генитальную. На каждой стадии дети должны разрешать определенные конфлия
ты и устанавливать равновесие между фрустрацией и удовлетворением своих по
требностей. Будущая личность ребенка определяется успехами или неудачами пр
разрешении конфликтов каждой стадии.
Эриксон расходился с Фрейдом в отношении значимости сексуальности какд<
терминанты развития личности. Эриксон считал, что главной движущей силой pai
вития личности является обретение эго-идентичности. Он утверждал, что процес
поиска эго-идентичности продолжается от рождения до смерти индивидуума^
представлен восьмью психосоциальными стадиями. В разные возрастные перис
потребности каждой стадии становятся критическими, хотя присутствуют в те
ние всей жизни.
Гуманистическая психология и теории <Я> отвергают детерминизм психоа
литической школы и теорий научения. В центре внимания теорий <Я> находит
развитие осознания индивидуумом собственной идентичности. С точки зрения i
манистических теорий, люди действуют по своему усмотрению, проявляя ак"
ность и творчество при достижении целей. Маслоу ввел в оборот понятие самоа)
ализации, то есть развития внутренних настоятельных потребностей, благод
которому люди стремятся к более глубокому пониманию себя и мира. В отличие.Я
Маслоу, Роджерс сосредоточился на терапевтическом совершенствовании личи
ти посредством клиентоцентрированной терапии, Согласно Роджерсу, человек*
падает в основе своей положительной, здоровой и созидательной натурой.
И наконец, этология - ветвь биологии, изучающая поведение животных,
также внесла свой вклад в психологию развития. Этологи изучают социальное i
ведение в естественной обстановке с учетом его адаптивных функций для инди]
дов и групп. Предположение социобиологов о том, что сложные формы человеч<
кого поведения, как и некоторые формы поведения животных, определяются г<
тически, не раз подвергалось критике.
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИ/
Вы только что подписали контракт с крупным издательством, согласно которому вы должны Hi
сать свою автобиографию. Сознавая объем задачи, вы решаете начать с определения централь>
тем и событий вашей жизни. Чтобы сделать это, вам необходимо ответить на следующие вопр
Глава 2. Теории развития человека: введение
Каковы основные события, сделавшие вас тем, кем вы являетесь?
Считаете ли вы, что ваша жизнь сложилась под воздействием устойчивых и непрерывных вли-
яний (например, избранного вашими родителями способа воспитания детей), или на нее корен-
ным образом повлияли непредвиденные обстоятельства и события, приведшие к резким переме-
нам. (Кратко запишите влияния, которые сочтете основными, чтобы проследить дальнейшее раз-
витие.)
Ваша следующая задача - попытаться установить один или несколько теоретических подходов к
развитию, которые объясняли бы основные темы вашей жизни:
. Считаете ли вы, как сочли бы последователи теории научения, что вы сформировались под
воздействием обучения и опыта ваших родителей? (Перечислите несколько примеров, показыва-
ющих, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь с теорией научения.)
Считаете ли вы, как сочли бы психологи гуманистического направления, что вы сформировали
свое собственное будущее, самостоятельно делая выбор и принимая решения? (Приведите примеры.)
. Считаете ли вы, как считают сторонники когнитивных теорий, что ваши достижения объясня-
ются вашей способностью анализировать и решать проблемы? (Приведите несколько примеров.)
. Какую роль в достижении вами успеха сыграли бессознательные влечения?
Какова роль биологических факторов в развитии свойств вашей личности?
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ
Аккомодация (accommodation)
Анальная стадия (anal stage)
Ассимиляция (assimilation)
Бихевиористы (behaviorists)
Генерализация раздражителей (stimulus generalization)
Генитальная стадия (genital stage)
Гуманистическая психология (humanistic psychology)
Детерминистская модель (deterministic model)
Дооперациональная стадия (preoperatlonal period)
Закон эффекта (law of effect)
Зона ближайшего развития (zone of proximal development)
Идентификация (identification)
^нформационный подход к развитию (information processing theory)
Классическое обусловливание (classical conditioning)
^"Робусловливание (counterconditioning)
Латентная стадия (latency period)
^еханистическая модель (mechanistic model)
^одификация поведения (behavior modification)
^условливание избеганием (avoidant conditioning)
^перантное обусловливание (operant conditioning)
^Р>итнЇе поведение (operant behavior)
^"ьная стадия (oral stage)
^Ї^^в"Їе отношение (positive regard)
^"""^ сохранения (conservation)
п^"^">ия реакции (response consequences)
п^""'^'"^ "вриол (pregenital period)
Ca^"^""""^" тради"ия (psychoanalytic tradition)
^^Умизация (self-actualization)
Си^^"^""^ "*РИЇ< (sensorimotor period)
Стадии^T^^^" сенсибилизация (systematic desensitizatlon)
Стадий ""^сексуального развития (psychosexual stages)
Стадий "^""ВДального развития (psychosoclal stages)
Стадий ^"^тных операций (concrete operations)
Социо^ЇР"^ьиых операций (formal operations)
ЇЇи^огия (sociobiology)
Часть I. Комплексное изучение жизненного пути человека
Структуралисты (structuralists)
Схема (scheme)
Уравновешивание (equilibration)
Фаллическая стадия (phallic stage)
Формирование реакции (shaping)
Экзистенциализм (existentialism)
Эрогенные зоны (erogenous zones)
Этология (ethology)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУГ
Baker, B.L, & Brightman A.J., Steps to independenct: A skills training guide for parents and teachers <
children with special needs, 2-е изд. - Baltimore: Paul Brookes, 1989.
Родителям и учителям предлагается изложение основных принципов поведенческого аналим
написанное популярным, увлекательным и легко читаемым языком.
Bruner, J., & Haste, Н. Making Sense: The child's construction of the world. London: Methuen, 1981
В этой тоненькой книжечке решение детьми различных задач, их речь и взаимодействия с (
ружающими рассматриваются с точки зрения когнитивной теории, которую интересует <
альный контекст научения.
Eibl-Eibesfeldt, 1. Human ethology. New York: Aldine De-Gruiter, 1989.
Этот обзор исследовательских работ и этологических интерпретаций человеческого пове
ния несомненно заслуживает того, чтобы потратить на его изучение несколько часов.
Kegan, R. The evolving self: Problems and process in human development. Cambridge, MA; Harv
Кеган обобщает аспекты нескольких теорий - теорий Пиаже, Колберга, Маслоу, Эриксв
других, - чтобы получить более полное описание развития личности, которое продолжает
после достижения взрослости. Хотя эта книга несколько трудна для новичка, она, вероя
является теоретическим трудом, имеющим большое значение для понимания психологии i
сти и взрослости.
Lorenz, К. King Solomon's Ring. New York: Crowell, 1952.
Популярный этолог Конрад Лоренц предлагает увлекательные описания повадок и прив
различных животных и птиц.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96