д - двухлетии^
ходят, бегают и обычно умеют ездить на трехколесном велосипеде.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
ребенок от 9 до 12 месяцев. К 12 месяцам большинство детей весят втрое
больше, чем при рождении, и вырастают на 23-25 см. На первом году жизни девоч-
ки в среднем весят несколько меньше, чем мальчики.
к 9 месяцам почти все дети уже могут передвигаться тем или иным способом,
большинство может самостоятельно вставать на ноги, держась за опору, а полови-
на из них уже делает первые шаги, держась за мебель. К двенадцати месяцам около
половины детей уже стоят без поддержки и пробуют ходить. Возраст, когда дети
начинают ходить свободно, сильно различается в зависимости от индивидуального
развития и культурных факторов. Более 50 лет назад Ширли в 1931 году и Гезелл
(Gesell, 1940) обнаружили, что средний возраст, когда ребенок начинает ходить
самостоятельно, составляет 15 месяцев. В те годы традиционный уход за ребенком
в Америке предполагал обеспечение ему покоя, выливавшееся в долговременное
лежание младенца на спине в колыбели или коляске. Современные исследования
показывают, что средний возраст, когда хорошо питающийся здоровый ребенок де-
лает свои первые шаги (при наличии возможностей и поощрения их упражнений в
ходьбе) составляет от 11 до 13 месяцев (Frankenburg, & Dodds, 1967). Дети индейцев
(вне зависимости от того, появились они на свет на Ямайке или на окраинах Лондона) в
среднем начинают ходить на месяц раньше, чем другие маленькие уроженцы Лондона.
Матери-индианки уверены, что специальный массаж и энергичные упражнения полез-
ныихдетям(НорМп8,1991).
Заметьте, что и в этом случае моторное развитие является частью динамичес-
кой системы перцептивно-моторного развития сообразно с конкретными соци-
альными условиями: Умение стоять и ходить обеспечивает младенцу новую визу-
альную перспективу. Способность к локомоции, или активному перемещению в
пространстве, позволяет ребенку более активно изучать окружающий мир. Дети
"Ї^У" теперь исследовать предмет изнутри, сверху и снизу; могут вытащить и пере-
вернуть ящик стола, или <похозяйничать> вместо мамы на кухне. Их мир все боль-
ше расширяется. Моторное развитие младенца стимулируется тем новым и инте-
ресным, что он видит и слышит. В свою очередь, возможность исследовать новые
^Р"^Ї"^ы мира с помощью новых умений способствует дальнейшему когнитивно-
му и перцептивному развитию ребенка (Bushnell, & Boudreau, 1993; Thelen, 1989).
Годовалые дети обладают развитой способностью к манипулированию, или ак-
^Їму перемещению компонентов среды в пространстве. Они умеют отодвигать
^Дви^ки, открывать ящики, перетаскивать игрушки и перекручивать электропро-
да- Их недавно развитый пинцетный зажим- способ брать мелкие
1^ ^ты, зажимая их между большим и указатель-
но "^ьцами, - позволяет им подбирать травинки, ПИНЦЕТНЫЙ ЗАЖИМ
^ удерживания предметов
ззд^ ^ючить телевизор и плиту, могут залезать в ку- больший и указательным пальцами,
д^ - ^кафы, открывать окна, засовывать мелкие развивающийся у ребенка при-
ч^^в розетку. Так как дети изучают все вокруг с ^Ї * " ^"'""
двтс ^""Ї" активностью, их воспитателям прихо-
^ исследовательскую деятельность определенными рамками.
Кад^и ^"Ї "айти золотую середину между чрезмерными ограничениями и мини-
^ м контролем за ребенком в целях обеспечения его безопасности. Слово
Часть 3. Первые два года жизни
<нет> становится главным в лексиконе как самих детей, так и тех, кто за ними ]
сматривает.
К 12 месяцам дети уже часто умеют играть в игры и могут <прятаться>, :
вая глаза руками. Они играют со взрослыми, перекатывая друг другу мяч, и бр
на пол мелкие предметы, достигая упорством того, на что у них пока не хв
сноровки. Многие дети в этом возрасте начинают самостоятельно есть лож
пить из собственной кружечки, крепко держа ее обеими руками. Хотя дети<
еще очень неаккуратно, это важный шаг на пути к развитию автономии ребеи
Годовалый ребенок находится на рубеже пользования языком и соверши
вые открытия в отношении себя и окружающего мира; все эти его достижен
будем обсуждать в следующей главе. Примечательно, что в это время р
обычно изо всех сил старается сделать первые шаги или произнести свои
слова, но редко совершает эти действия одновременно.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
рост младенцев от рождения до 24 мес
Вес младенцев от рождения до 24 мес

4 6 81012141618202224
Возраст (месяцы)
О 2 4 6 81012141618202224
Возраст (месяцы)
Ребенок в возрасте 18 месяцев. В 1,5 года ребенок обычно весит от)
12 кг, что свидетельствует о снижении темпов прироста веса. Средний рост в эта
расте составляет примерно от 78 до 83 см. Почти все дети в 18 месяцев могут я
самостоятельно. Во время ходьбы им обычно нравится нести что-нибудь в ]
что-то тянуть или толкать перед собой. Они уже редко встают на четвереньи
ходьба может требовать от них больше времени и усилий. Не все дети умев
раться по лестнице и большинству из них трудно отбить ногой мяч, так как i
тойчивость не позволяет им освобождать одну ногу для удара. Езда на тре
ном велосипеде и прыжки также оказываются для них еще непосильной за)
В полтора года дети способны построить башню из двух-четырех кубике
совать каракули карандашом или мелком. Они едят сами уже более умело и1
даже частично раздеваться без помощи взрослых. (Одеваться дети учатся, i
вило, позднее.) Многие из их действий носят подражательный характер: он
ют> журнал, <подметают> пол или болтают по игрушечному телефону, как г
ют окружающие их люди.
Ребенок в возрасте 24 месяцев. К 2 годам дети прибавляют еще пр
5 см и 900 г. Снижение темпов роста опять налицо (см. рис. 5-2).
В этом возрасте дети умеют не только ходить и бегать, но также ката
трехколесном велосипеде, подпрыгивать на месте на обеих ногах, некоторо<
держать равновесие на одной ноге и довольно ловко бросать мяч двумя
взрослому. Они забираются по лестнице, а с посторонней помощью могут!
титься с нее. Они исследуют предметы и мебель со всех сторон, пытаются t
руки, перекладывать, нести, толкать и тянуть все, что попадается им на глаза
дывают различные предметы в большие коробки и выкладывают их обратной
вают воду, лепят из глины, растягивают и гнут все, что тянется и гнется, пере
предметы в коляске, на тележке или на своих <грузовиках>. Они исследуют.^
ряют и пробуют. Все это позволяет им приобрести жизненно важный опыт!
шении свойств и возможностей физического мира.
Рис. 5-2. Закрашенным участкам графиков соответствуют рост и вес примерно 50 % младенцев в возрасте
от 0 до 24 месяцев (с интервалом 2 месяца); каждому из двух незакрашенных (белых) участков графиков
соответствуют вес и рост примерно 15 % младенцев того же возраста. Таким образом, в среднем 80 % всех
младенцев будут иметь вес и рост в границах закрашенных и незакрашенных зон соответствующих графи-
ков развития. Обратите внимание, что с возрастом увеличиваются различия в весе и росте младенцев в
границах нормального диапазона роста.
Если в руки двухлетним детям попадают мелок или карандаш, они могут нари-
совать каракули и какое-то время зачарованно рассматривать эти <магические зна-
ки>. Они уже способны сложить башню из 6-8 кубиков, а из трех соорудить <мост>.
Легкость, с которой они возводят свои постройки из кубиков, говорит о способно-
сти подбирать подходящие по форме элементы и ориентироваться в своих конст-
рукциях на принцип симметрии. При желании, двухлетние дети способны снять с
себя почти всю одежду, однако надеть обратно могут лишь очень немногое.
Мозг, тело и опыт. Физическое и моторное развитие в течение первых 2-х лет
жизни ребенка - это комплексный, динамический процесс. Для нормального раз-
^T" детей необходимо, чтобы ближайшее окружение удовлетворяло все их ос-
^Ї^"е потребности. Они должны спать достаточное количество времени, чувство-
эть себя в безопасности, должны быть окружены постоянной заботой и получать
Ї^ЇДяший, стимулирующий опыт. Каждая развивающаяся система (например,
^ Р^птивные или двигательные навыки) способствует развитию других систем.
^Ї" ребенок начинает ползать и ходить позднее зрячего: его не манит отодвину-
" Ї^ "его игрушка или лицо матери. Направляющая его действия визуальная об-
ая связь отсутствует. Развитие мозга тоже зависит от информации, которую
" ^"^получает в результате своей сенсомоторной, ориентировочно-исследова-
iQ ^ои деятельности (Lockman, & Thelan, 1993). Более того, эти взаимодейству-
^ ^ системы испытывают на себе стимулирующее или тормозящее воздействие
iggQ^^^bHbix условий, в которых развивается младенец (Hazen, & Lockman,
ид ' -"elen, & Fogel, 1989). В этой и двух последующих главах мы рассмотрим не-
Р^е из основных частей динамической системы пяявнтия млагточпа
Часть 3. Первые два года жизни
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИЯ
1. Почему исследователи считают, что физическое и моторное развитие происходит в динам
ской системе развертывающихся комплементарных возможностей и способностей?
2. Каковы основные вехи моторного развития ребенка в первые два года жизни?
3. Приведите пример того, как складывается моторное развитие младенца в конкретных
альных условиях. Как родители и воспитатели могут применить понимание этой связи для i
ствия моторному развитию младенца?
ПОЛНОЦЕННОЕ И НЕПОЛНОЦЕННОЕ ПИТАНИЕ
Возможно, американцы обеспечены питанием лучше, чем жители любой др"
страны, но и в Америке многие страдают от недостаточного питания. В отчетмитета национальной программы помощи бедным семьям за 1992 год сообщал
что от 20 до 24% детей младенческого возраста из бедных семей страдают OT.I
мии, вызванной дефицитом железа в пище (Pollitt, 1994). Эти данные напр
связаны с экономическими условиями жизни. Несмотря на некоторое улучи
ситуации в начале 80-х годов, случаи железодефицитной анемии в конце 80-х (
участились (параллельно с экономическим спадом), особенно среди семей .
американцев. А это только один из симптомов неполноценного питания.
Неполноценное питание детей как глобальная проблема
Исследования, проводившиеся на протяжении нескольких десятилетий И
вивающихся странах, продемонстрировали разрушительные последствия ней
ценного питания младенцев. Серьезные нарушения объема и структуры пита
первые 30 месяцев жизни уже почти невозможно компенсировать позже. 91
жет вызвать длительную остановку физического роста организма, в резул
чего и дети, и взрослые не достигают среднего роста, и привести к задержкам
зревании и научении. (Waterlow, 1994), Длительное отставание размеров гол
го мозга от нормы, наряду с изъянами внимания и обработки информации, -*
ные последствия неполноценного питания в младенчестве. По подсчетам, 86^
тей в мире рождается в развивающихся странах, где более 40 % из них перед
периоды недоедания (Lozoff, 1989). Возможно, мы сможем узнать больше не 
о товарищах по несчастью из других стран, но и о самих себе, если перед i
глазами предстанет общемировая картина борьбы с проблемой неполноцеш
тания.
Обычно наблюдаются два вида неполноценного питания. Один из них с
недостатком общего количества пищи, а другой - с недостатком определ^д
продуктов. Хроническое голодание или серьезный недостаток пищи приводят
стоянию маразма. Такой вид неполноценного питания детей характеризует^
достатком протеина и общего количества калорий, сопровождается мышечные
тощением и утратой подкожного жирового слоя. Однако, если такое голоданя<
должается относительно недолго, то долговременных негативных последе
можно избежать за счет дополнительного питания. Другой серьезный вид Mf
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
дня питания, названный <квашиоркор* (от выражения на языке суахили
kwashiorkor, означающего буквально <ребенок, лишенный своих прав по рожде-
нию>), вызывается недостатком протеина относительно общего количества кало-
р^й. Обычно квашиоркор встречается у детей полутора лет или старше, которых
перестают кормить грудью. Название этого вида неполноценного питания на языке
суахили связано с африканской традицией помещать ребенка в семью родственни-
ков для отлучения от груди, если его мать снова забеременеет. Лишенные богатого
протеином материнского молока, такие дети часто страдают от недостатка протеи-
на. Было установлено, что последствия квашиоркора в первые три года жизни бо-
лее вредны в долгосрочной перспективе, так как недостаток протеина существенно
сказывается на развитии головного мозга. Детей, страдающих от квашиоркора, час-
то показывают в телерепортажах о странах, опустошенных голодом и войной, таких
как Сомали и Эфиопия, либо о голодающих курдских или руандских беженцах.
Всемирные программы продовольственной помощи. Несколько система-
тических долгосрочных программ обеспечения дополнительным питанием было оп-
робовано в ряде стран Африки, Латинской Америки и Азии. В одной обширной про-
грамме помощи ряду гватемальских деревень часть детей получала богатые протеи-
ном пищевые добавки с рождения до семилетнего возраста. Другие дети начинали
получать такие добавки в более позднем возрасте или просто получали дополни-
тельные калории без протеиновых добавок. Исследование физического и умствен-
ного развития этих детей в семилетнем возрасте не выявило каких-то определен-
ных тенденций. Однако спустя 15 лет дети, получавшие обогащенные протеином
пищевые добавки с самого рождения и хорошо учившиеся в начальной школе, пока-
зывали более высокие результаты по всем академическим и интеллектуальным тес-
там, (Pollitt et а1., 1993). То, что обогащенное протеином дополнительное питание,
введенное на первом году жизни, оказывает существенное влияние на физическое
и умственное развитие многих детей, подтверждается и другими исследованиями,
проведенными на Ямайке и в Индии (Pollitt, 1994).
Но пищевые добавки не могут решить всех проблем. Часто результаты обшир-
"^ программ обеспечения дополнительным питанием, богатым протеином, в луч-
шем случае приносят разочарование.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96