раковина jacob delafon
Тем самым язык становится своего рода мостом меж-
рЭГ младенчеством и детством: с его помощью ребенок может истолковать и сооб-
jpOlTb свои желания, потребности и наблюдения, и благодаря этому окружающие
рЮинают общаться с ним совсем по-другому.
Параллельно этим переменам в когнитивной и речевой сферах быстро и рази-
"^о меняются внешний вид детей и их физические возможности. Округлый ма-
^ большой головой и короткими конечностями, превращается в довольно
"ого 6-летнего ребенка, способного совершать более пластичные движения,
ющего лучшей координацией и большей физической силой. Дети совершен-
^^ ся в прыжках и беге и развивают тонкую моторику, необходимую для того,
^^""^^^ь буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.
ц^^ Ї" будете читать эту главу, не забывайте, что мышление, речь и моторика
,д ^" У Ребенка взаимосвязанно. По мере того как дети приобретают боль-
Чйя^"^^" ^"^ " большие моторные способности, у них появляется жела-
^йв "ЇЇ^ ^" возросшие возможности для исследования и научения. А эта
^рд ^ьско-ориентировочная деятельность ведет, в свою очередь, кдальней-
1цд ^^ ^лы и ловкости. Таким образом, способы поведения и мышления
ttnQ "Рассматривать как целостную систему (Thelen, 1989).
^ Уя такой комплексный подход, мы начнем главу с рассмотрения физи-
^1 Мот,
' и я ^"Ї"Ї развития детей в дошкольные годы. Затем мы обсудим когни-
1е д ^вое развитие, а в заключение побеседуем о ключевой роли игры в
^^я у детей физических, интеллектуальных и печеных няпмкпп
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
В период с 2 до 6 лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропори
му, ребенок перестает выглядеть младенцем. Происходящее в это же время1
развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и'1
развитию грубой и тонкой моторики, которое было невозможно в младев '
Размеры и пропорции тела
Педиатры, регулярно осматривая детей, измеряют их рост и составл:
роста. Это позволяет врачам отнести детей к определенной процентиль
чтобы увидеть, как рост конкретного ребенка соотносится с ростом к
того же возраста, и выявить сильные отклонения от нормы, которые *
тельствовать о каких-то дефектах развития. Психологи, занимающиес]
развития, также проявляют интерес к физиологическим аспектам роста^
ше занимает то, как последние связаны с приобретением ребенком нов^
Читая данный раздел, не забывайте, что общие утверждения об оеЙ
роста могут и не относиться к конкретному ребенку. Рост любого ребе
лен наследуемыми им генами, тем, как он питается, и тем, сколько вр
свящает игре и физическим упражнениям. Различия же в темпах и 1
между мальчиками и девочками хоть и имеют место, но в раннем детс1
существенной роли.
Связь между питанием и ростом можно увидеть, если сравнить фв
рактеристики детей в развитых и развивающихся странах. Т^к, напри
рост 6-летних детей из Бангладеш не превышает среднего роста 4-лет1
малышей (Eveleth, & Tanner, 1976, United Nations, 1991). Подобные p
ют очень важное значение, поскольку длительное недоедание, приз
критические фазы развития головного мозга, может отрицательно 1
всем последующем развитии когнитивных способностей детей. У де^
" ---. .._ ,,п"е^ппаа пагпппстОШЙЯ
одним из наиболее распростра
щих железодефицитной анемией
щих желсдидс^пьмччч.. >-.-_-..----.
Pinker,
заболеваний, связанных с неправильным питанием, - наблюдаются'1
рушения когнитивных функций; такие дети плохо успевают в школе.']
образом, недостаток важнейших питательных веществ в пище може'
тивным образом отразиться на двигательных способностях и физиче
детей (Boulthon, & Smith, 1989; DiPetro, 1981; Eveleth, & Tanner,
Pinker, Ullman, Hollander, & Rosen, 1992; United Nations, 1991).
Изменения темпов роста. По сравнению с весьма быстрым те>
блюдаемым у детей в течение первых полутора лет жизни, для раянв
рактерен более ровный и замедленный темп, который сохраняется вп
татного скачка роста. Не испытывая более необходимости приспо
внезапным изменениям в своем телосложении, дети используют пр<
vnrn павномеоного роста в раннем и среднем детстве для приобретет
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
пропорции тела. В период физического роста, начинающегося с момента рож-
я и заканчивающегося с наступлением зрелости, пропорции частей тела также
^дтеопевают значительные изменения (см. рис. 8-1). К примеру, у новорожденных
пц& составляет четвертую часть длины тела. К моменту достижения физической
^досп организма, несмотря на то что голова увеличивается в своих размерах
^ое она составляет всего лишь восьмую часть длины тела. Ноги увеличиваются в
раз, и у достигшего физической зрелости подростка на них приходится уже по-
^аяца длины тела. Быстрое удлинение нижней части тела начинается с наступле-
"agu раннего детства; в это время дети утрачивают в значительной степени ту ок-
'^достьчастей тела, которую принято связывать с младенчеством.
: ^ Вместе с изменениями пропорций тела у детей в возрасте от 2 до 6 лет происхо-
1дд11 быстрое увеличение роста и массы тела. В течение этого периода здоровые
1^дц прибавляют ежегодно в весе в среднем 2 кг, а в росте -8 см. К 6-летнему
1 возрасту своей внешностью и пропорциями тела дети перестают напоминать мла-
1д1ннев: рост среднего ребенка в развитых странах составляет 116 см, а вес - 21 кг.
1:. Изменения пропорций тела приводят также к смещению его центра тяжести.
11детей он расположен выше, чем у взрослых, так как у них на верхнюю часть тела
ЧЦиодится большая часть веса. Это особенно характерно для мальчиков, поскольку
В><их центр тяжести находится несколько выше, чем у девочек. В силу названной
чины маленьким детям сложней управлять движениями своего тела. Они быст-
1 теряют равновесие, им трудней остановиться на бегу не, упав, а также поймать
ыдой мяч не завалившись на спину или же помешать другому отобрать мяч и ос-
я при этом на ногах (Nichols, 1990). В школьные годы, по мере того как меняет-
лосложение ребенка, центр тяжести постепенно опускается в область таза.
витие скелета. По мере развития костной системы детей, растет и их фи-
я сила. Кости развиваются и делаются твердыми благодаря процессу осси-
н, начинающемуся еще до рождения и превращающему мягкие ткани или
а
11"" "" снимок: а) кисти 2-летнего ребенка; б) кисти 6-летнего ребенка. 06-
*triM ""^ "^ значительно большую степень оссификации костей у ребенка
ГВего возраста.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
эпифиз
Хрящевой центр роста на конце
каждой кости.
Хрящи В КОСТИ. Рост КОСТИ происходит в Xf
центре роста на конце кости, называемом э ц^
з о м. Между эпифизом и телом кости (диафиз^
ходится костная пластинка, которая непрераи^
личивается в размерах вплоть до достижения^
ти. Время окончания этого процесса зависит от пола ребенка. Так каи^
созревают, как правило, раньше мальчиков, развитие костной системы у1
обычно на несколько месяцев опережает развитие этой системы у мал>
6 лет. *
Скелетный возраст, определяемый тем, в какой стадии созревания-И
кости, оценивается, как правило, с помощью рентгеновского снимка кос^
Рентгеновские снимки показывают степень оссификации, или зрелости
У детей-одногодков скелетный возраст может разниться на 4 года. Hanpj
летный возраст 6-летних детей может варьировать от 4 до 8 лет (Nichols^
Хотя физическая активность исключительно важна для нормальной
костей, в последнее время проявляется все больше беспокойства по ^
можности причинения вреда костной системе (особенно уязвимы эпиф
ка в те годы, когда происходит быстрое скелетное созревание. Появля>
нительные подтверждения, что повышенные физические нагрузки, нап{
тываемые детьми, занимающимися спортивной гимнастикой, могут от..
сказываться на последующем развитии всей костной системы (Nichob,*j
Развитие головного мозга
Стремительные изменения размеров и пропорций тела являются зр^
тельством роста ребенка, но параллельно происходят невидимые физио>
изменения в головном мозге. Когда дети достигают 5-летнего возраста,^
мозг становится по своим размерам почти таким же, как у взрослого че^
витие мозга способствует все более сложным процессам научения; в сЧц
перцептивная и моторная деятельность, наряду с приобретением нав1
нии задач, освоением языка и другими видами научения, вносят свой^
зование и усиление межнейронных связей. ^
Как вы помните, нейроны- специализированные клетки, H^j
стоит нервная система, - начинают
НЕЙРОНЫ еще в эмбриональном и фетальном пе:
Клетки, образующие нервную сие- середине 1-го года жизни головной МО
тему; формируются 8 пренаталь- стоит из 100-200 миллиардов нейро
ный период, но продолжают расти альные клетки, выполняющие
и образовывать отростки в тече- ^ нейронов и повышающие эффек
ние всей жизни человека. ' ,
дачи нервных импульсов, продолжают^
ГЛИАЛЬНЫЕ КЛЕТКИ всего 2-го года жизни, после чего их рос
(НЕЙРОГЛИЯ) Быстрое умножение глиальных клеток^
Клетки, являющиеся изоляторами связей между нейронами вызывают С
нейронов и повышающие эффек- увеличение размеров и массы головно^
тивность передачи нервных им- ' " " 'я
пульсов денчестве, и более медленное
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Происходящее в раннем детстве созревание цент- МИЕЛИНИЗАЦИЯ
дальной нервной системы (ЦНС) также включает в про^ образования миелиновой
^ м и елинизаци ю (образование изолирую- оболочки, покрывающей быстро-
ях клеток - миелиновой оболочки, которая покры- действующие проводящие пути
т быстродействующие проводящие пути ЦНС) ЦНС. Эта оболочка повышает ско-
^у, 1986). Миелинизация проводящих путей мо- ^:^^ -
"ных рефлексов и зрительного анализатора проис-
"uT в раннем младенчестве. Затем миелинизируют-
g двигательные пути, необходимые для организации более сложных движений, и
щдонец - волокна, пути и структуры, управляющие вниманием, зрительно-мотор-
ддй координацией, процессами памяти и научения. Наряду с развитием головного
шзп, продолжающаяся миелинизация ЦНС тесно коррелирует с ростом когнитив-
щц и двигательных способностей и качеств ребенка в дошкольные годы.
Два аспекта развития головного мозга, представляющие для психологов осо-
бый интерес, - это латерализация функций и рукость. Паттерны функционирова-
вия головного мозга и специализация полушарий, включая предпочтение правой
ми левой руки, становятся относительно устойчивыми именно в период раннего
мтства.
Латерализация. Кора головного мозга человека анатомически разделена на
(^полушария - левое и правое, и каждому из них присущи специфические способы
^ обработки информации. Такое распределение функций между полушариями назы-
^мется латерализацией. Роджер Сперри (Sperry, 1970), в ряду прочих, ус-
^рМовил многие важные особенности коры головного мозга, оперируя больных,
s^ ' г--.
р^ v'"f
1- <...'
1,7
^Изм,
пение пропорций тела у девочек и мальчиков с момента рождения до наступления физиче-
и.
'^"Ї^ ( 1990]. Moving and learning: The elementary school physical education experience
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ
Процесс, посредством которого
определенные функции локализу-
ются либо в левом, либо в правом
полушарии мозга.
страдавших приступами эпилепсии. Перерез
нервных волокон, соединяющих 2 полушарие
вался сокращения частоты припадков у свои
тов; при этом способность больных занимать
повседневными делами оставалась практичен
жнем уровне. .^1
Последующие эксперименты показали, что каждое полушарие мозпи
зируется на выполнении определенных функций (см. рис. 8-2) и что лещ
мозга управляет правой стороной тела, а правая сторона мозга - лещ
тела (Cratty, 1986). Хотя полушария мозга и можно рассматривать как^
подсистемы обработки информации, выполняющие разные задачи (Hell
настоящее время ученые начинают придавать особое значение тому, ка
происходит координация деятельности этих двух подсистем, организ
личным образом. Если полушарии мозга и выполняют различные или i
няющие функции, необходимо помнить, что они почти всегда работают^
Наблюдая за тем, как и в какой последовательности дети развиваю)
ки и умения, мы замечаем, что развитие полушарий мозга происходите
но. Например, речь очень быстро развивается на протяжении раннего^
лингвистические способности отвечает левое полушарие, ускоренныйд
го отмечается в возрасте от 3 до 6 лет, после чего происходит его зящ
зревание правого полушария в раннем детстве, напротив, идет болеет
темпами - и несколько ускоряется в период от 8 до 10 лет. Исследовй
вают, что специализация полушарий головного мозга продолжается в1
го периода детства и завершается в подростковом возрасте.
Рукость. Ученых давно занимает вопрос, почему дети, как прав>
тают одну руку (и ногу) другой, обычно правую - левой. У болыпинс
<правосторонний> выбор связан с сильным доминированием лев
Функции правого полушария
Осязание левой рукой
Зрительно-пространственные образы и i
Творческое мышление
Воображение ;>j
Восприятие музыки '-Ц
Восприятие живописи ..^
Функции левого полушария
Осязание правой рукой
Устная речь
Чтение
Письмо
Логика
Наука
Математика
Рис. 8-2. Функции левого и правого полушарий головного мозга '.
Источник: Shea С. Н.. Shebilske W. L., WorchetS. 119931. Motor learning and control. I
Следует добавить - у правшей. Кроме того, авторы этой схемы в своем стремлеяМу
о функциональной асимметрии полушарий мозга явно перешли разумные границы' Г
схему латерализации неокортикальных функций у правшей можно найти в рм
Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбер
М.: Мир, 1995. С. 265. - Прим. науч. ред.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Но даже при таком доминировании маленькие дети все же способны на-
'хОЗГа-
".^я использовать свою <нелюбимую> руку для решения определенных задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
рЭГ младенчеством и детством: с его помощью ребенок может истолковать и сооб-
jpOlTb свои желания, потребности и наблюдения, и благодаря этому окружающие
рЮинают общаться с ним совсем по-другому.
Параллельно этим переменам в когнитивной и речевой сферах быстро и рази-
"^о меняются внешний вид детей и их физические возможности. Округлый ма-
^ большой головой и короткими конечностями, превращается в довольно
"ого 6-летнего ребенка, способного совершать более пластичные движения,
ющего лучшей координацией и большей физической силой. Дети совершен-
^^ ся в прыжках и беге и развивают тонкую моторику, необходимую для того,
^^""^^^ь буквы алфавита, застегивать одежду или собирать головоломки.
ц^^ Ї" будете читать эту главу, не забывайте, что мышление, речь и моторика
,д ^" У Ребенка взаимосвязанно. По мере того как дети приобретают боль-
Чйя^"^^" ^"^ " большие моторные способности, у них появляется жела-
^йв "ЇЇ^ ^" возросшие возможности для исследования и научения. А эта
^рд ^ьско-ориентировочная деятельность ведет, в свою очередь, кдальней-
1цд ^^ ^лы и ловкости. Таким образом, способы поведения и мышления
ttnQ "Рассматривать как целостную систему (Thelen, 1989).
^ Уя такой комплексный подход, мы начнем главу с рассмотрения физи-
^1 Мот,
' и я ^"Ї"Ї развития детей в дошкольные годы. Затем мы обсудим когни-
1е д ^вое развитие, а в заключение побеседуем о ключевой роли игры в
^^я у детей физических, интеллектуальных и печеных няпмкпп
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ
В период с 2 до 6 лет, по мере того как тело меняет свои размеры, пропори
му, ребенок перестает выглядеть младенцем. Происходящее в это же время1
развитие мозга ведет к расширению когнитивных возможностей ребенка и'1
развитию грубой и тонкой моторики, которое было невозможно в младев '
Размеры и пропорции тела
Педиатры, регулярно осматривая детей, измеряют их рост и составл:
роста. Это позволяет врачам отнести детей к определенной процентиль
чтобы увидеть, как рост конкретного ребенка соотносится с ростом к
того же возраста, и выявить сильные отклонения от нормы, которые *
тельствовать о каких-то дефектах развития. Психологи, занимающиес]
развития, также проявляют интерес к физиологическим аспектам роста^
ше занимает то, как последние связаны с приобретением ребенком нов^
Читая данный раздел, не забывайте, что общие утверждения об оеЙ
роста могут и не относиться к конкретному ребенку. Рост любого ребе
лен наследуемыми им генами, тем, как он питается, и тем, сколько вр
свящает игре и физическим упражнениям. Различия же в темпах и 1
между мальчиками и девочками хоть и имеют место, но в раннем детс1
существенной роли.
Связь между питанием и ростом можно увидеть, если сравнить фв
рактеристики детей в развитых и развивающихся странах. Т^к, напри
рост 6-летних детей из Бангладеш не превышает среднего роста 4-лет1
малышей (Eveleth, & Tanner, 1976, United Nations, 1991). Подобные p
ют очень важное значение, поскольку длительное недоедание, приз
критические фазы развития головного мозга, может отрицательно 1
всем последующем развитии когнитивных способностей детей. У де^
" ---. .._ ,,п"е^ппаа пагпппстОШЙЯ
одним из наиболее распростра
щих железодефицитной анемией
щих желсдидс^пьмччч.. >-.-_-..----.
Pinker,
заболеваний, связанных с неправильным питанием, - наблюдаются'1
рушения когнитивных функций; такие дети плохо успевают в школе.']
образом, недостаток важнейших питательных веществ в пище може'
тивным образом отразиться на двигательных способностях и физиче
детей (Boulthon, & Smith, 1989; DiPetro, 1981; Eveleth, & Tanner,
Pinker, Ullman, Hollander, & Rosen, 1992; United Nations, 1991).
Изменения темпов роста. По сравнению с весьма быстрым те>
блюдаемым у детей в течение первых полутора лет жизни, для раянв
рактерен более ровный и замедленный темп, который сохраняется вп
татного скачка роста. Не испытывая более необходимости приспо
внезапным изменениям в своем телосложении, дети используют пр<
vnrn павномеоного роста в раннем и среднем детстве для приобретет
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
пропорции тела. В период физического роста, начинающегося с момента рож-
я и заканчивающегося с наступлением зрелости, пропорции частей тела также
^дтеопевают значительные изменения (см. рис. 8-1). К примеру, у новорожденных
пц& составляет четвертую часть длины тела. К моменту достижения физической
^досп организма, несмотря на то что голова увеличивается в своих размерах
^ое она составляет всего лишь восьмую часть длины тела. Ноги увеличиваются в
раз, и у достигшего физической зрелости подростка на них приходится уже по-
^аяца длины тела. Быстрое удлинение нижней части тела начинается с наступле-
"agu раннего детства; в это время дети утрачивают в значительной степени ту ок-
'^достьчастей тела, которую принято связывать с младенчеством.
: ^ Вместе с изменениями пропорций тела у детей в возрасте от 2 до 6 лет происхо-
1дд11 быстрое увеличение роста и массы тела. В течение этого периода здоровые
1^дц прибавляют ежегодно в весе в среднем 2 кг, а в росте -8 см. К 6-летнему
1 возрасту своей внешностью и пропорциями тела дети перестают напоминать мла-
1д1ннев: рост среднего ребенка в развитых странах составляет 116 см, а вес - 21 кг.
1:. Изменения пропорций тела приводят также к смещению его центра тяжести.
11детей он расположен выше, чем у взрослых, так как у них на верхнюю часть тела
ЧЦиодится большая часть веса. Это особенно характерно для мальчиков, поскольку
В><их центр тяжести находится несколько выше, чем у девочек. В силу названной
чины маленьким детям сложней управлять движениями своего тела. Они быст-
1 теряют равновесие, им трудней остановиться на бегу не, упав, а также поймать
ыдой мяч не завалившись на спину или же помешать другому отобрать мяч и ос-
я при этом на ногах (Nichols, 1990). В школьные годы, по мере того как меняет-
лосложение ребенка, центр тяжести постепенно опускается в область таза.
витие скелета. По мере развития костной системы детей, растет и их фи-
я сила. Кости развиваются и делаются твердыми благодаря процессу осси-
н, начинающемуся еще до рождения и превращающему мягкие ткани или
а
11"" "" снимок: а) кисти 2-летнего ребенка; б) кисти 6-летнего ребенка. 06-
*triM ""^ "^ значительно большую степень оссификации костей у ребенка
ГВего возраста.
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
эпифиз
Хрящевой центр роста на конце
каждой кости.
Хрящи В КОСТИ. Рост КОСТИ происходит в Xf
центре роста на конце кости, называемом э ц^
з о м. Между эпифизом и телом кости (диафиз^
ходится костная пластинка, которая непрераи^
личивается в размерах вплоть до достижения^
ти. Время окончания этого процесса зависит от пола ребенка. Так каи^
созревают, как правило, раньше мальчиков, развитие костной системы у1
обычно на несколько месяцев опережает развитие этой системы у мал>
6 лет. *
Скелетный возраст, определяемый тем, в какой стадии созревания-И
кости, оценивается, как правило, с помощью рентгеновского снимка кос^
Рентгеновские снимки показывают степень оссификации, или зрелости
У детей-одногодков скелетный возраст может разниться на 4 года. Hanpj
летный возраст 6-летних детей может варьировать от 4 до 8 лет (Nichols^
Хотя физическая активность исключительно важна для нормальной
костей, в последнее время проявляется все больше беспокойства по ^
можности причинения вреда костной системе (особенно уязвимы эпиф
ка в те годы, когда происходит быстрое скелетное созревание. Появля>
нительные подтверждения, что повышенные физические нагрузки, нап{
тываемые детьми, занимающимися спортивной гимнастикой, могут от..
сказываться на последующем развитии всей костной системы (Nichob,*j
Развитие головного мозга
Стремительные изменения размеров и пропорций тела являются зр^
тельством роста ребенка, но параллельно происходят невидимые физио>
изменения в головном мозге. Когда дети достигают 5-летнего возраста,^
мозг становится по своим размерам почти таким же, как у взрослого че^
витие мозга способствует все более сложным процессам научения; в сЧц
перцептивная и моторная деятельность, наряду с приобретением нав1
нии задач, освоением языка и другими видами научения, вносят свой^
зование и усиление межнейронных связей. ^
Как вы помните, нейроны- специализированные клетки, H^j
стоит нервная система, - начинают
НЕЙРОНЫ еще в эмбриональном и фетальном пе:
Клетки, образующие нервную сие- середине 1-го года жизни головной МО
тему; формируются 8 пренаталь- стоит из 100-200 миллиардов нейро
ный период, но продолжают расти альные клетки, выполняющие
и образовывать отростки в тече- ^ нейронов и повышающие эффек
ние всей жизни человека. ' ,
дачи нервных импульсов, продолжают^
ГЛИАЛЬНЫЕ КЛЕТКИ всего 2-го года жизни, после чего их рос
(НЕЙРОГЛИЯ) Быстрое умножение глиальных клеток^
Клетки, являющиеся изоляторами связей между нейронами вызывают С
нейронов и повышающие эффек- увеличение размеров и массы головно^
тивность передачи нервных им- ' " " 'я
пульсов денчестве, и более медленное
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Происходящее в раннем детстве созревание цент- МИЕЛИНИЗАЦИЯ
дальной нервной системы (ЦНС) также включает в про^ образования миелиновой
^ м и елинизаци ю (образование изолирую- оболочки, покрывающей быстро-
ях клеток - миелиновой оболочки, которая покры- действующие проводящие пути
т быстродействующие проводящие пути ЦНС) ЦНС. Эта оболочка повышает ско-
^у, 1986). Миелинизация проводящих путей мо- ^:^^ -
"ных рефлексов и зрительного анализатора проис-
"uT в раннем младенчестве. Затем миелинизируют-
g двигательные пути, необходимые для организации более сложных движений, и
щдонец - волокна, пути и структуры, управляющие вниманием, зрительно-мотор-
ддй координацией, процессами памяти и научения. Наряду с развитием головного
шзп, продолжающаяся миелинизация ЦНС тесно коррелирует с ростом когнитив-
щц и двигательных способностей и качеств ребенка в дошкольные годы.
Два аспекта развития головного мозга, представляющие для психологов осо-
бый интерес, - это латерализация функций и рукость. Паттерны функционирова-
вия головного мозга и специализация полушарий, включая предпочтение правой
ми левой руки, становятся относительно устойчивыми именно в период раннего
мтства.
Латерализация. Кора головного мозга человека анатомически разделена на
(^полушария - левое и правое, и каждому из них присущи специфические способы
^ обработки информации. Такое распределение функций между полушариями назы-
^мется латерализацией. Роджер Сперри (Sperry, 1970), в ряду прочих, ус-
^рМовил многие важные особенности коры головного мозга, оперируя больных,
s^ ' г--.
р^ v'"f
1- <...'
1,7
^Изм,
пение пропорций тела у девочек и мальчиков с момента рождения до наступления физиче-
и.
'^"Ї^ ( 1990]. Moving and learning: The elementary school physical education experience
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ
Процесс, посредством которого
определенные функции локализу-
ются либо в левом, либо в правом
полушарии мозга.
страдавших приступами эпилепсии. Перерез
нервных волокон, соединяющих 2 полушарие
вался сокращения частоты припадков у свои
тов; при этом способность больных занимать
повседневными делами оставалась практичен
жнем уровне. .^1
Последующие эксперименты показали, что каждое полушарие мозпи
зируется на выполнении определенных функций (см. рис. 8-2) и что лещ
мозга управляет правой стороной тела, а правая сторона мозга - лещ
тела (Cratty, 1986). Хотя полушария мозга и можно рассматривать как^
подсистемы обработки информации, выполняющие разные задачи (Hell
настоящее время ученые начинают придавать особое значение тому, ка
происходит координация деятельности этих двух подсистем, организ
личным образом. Если полушарии мозга и выполняют различные или i
няющие функции, необходимо помнить, что они почти всегда работают^
Наблюдая за тем, как и в какой последовательности дети развиваю)
ки и умения, мы замечаем, что развитие полушарий мозга происходите
но. Например, речь очень быстро развивается на протяжении раннего^
лингвистические способности отвечает левое полушарие, ускоренныйд
го отмечается в возрасте от 3 до 6 лет, после чего происходит его зящ
зревание правого полушария в раннем детстве, напротив, идет болеет
темпами - и несколько ускоряется в период от 8 до 10 лет. Исследовй
вают, что специализация полушарий головного мозга продолжается в1
го периода детства и завершается в подростковом возрасте.
Рукость. Ученых давно занимает вопрос, почему дети, как прав>
тают одну руку (и ногу) другой, обычно правую - левой. У болыпинс
<правосторонний> выбор связан с сильным доминированием лев
Функции правого полушария
Осязание левой рукой
Зрительно-пространственные образы и i
Творческое мышление
Воображение ;>j
Восприятие музыки '-Ц
Восприятие живописи ..^
Функции левого полушария
Осязание правой рукой
Устная речь
Чтение
Письмо
Логика
Наука
Математика
Рис. 8-2. Функции левого и правого полушарий головного мозга '.
Источник: Shea С. Н.. Shebilske W. L., WorchetS. 119931. Motor learning and control. I
Следует добавить - у правшей. Кроме того, авторы этой схемы в своем стремлеяМу
о функциональной асимметрии полушарий мозга явно перешли разумные границы' Г
схему латерализации неокортикальных функций у правшей можно найти в рм
Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбер
М.: Мир, 1995. С. 265. - Прим. науч. ред.
Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве
Но даже при таком доминировании маленькие дети все же способны на-
'хОЗГа-
".^я использовать свою <нелюбимую> руку для решения определенных задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96