Наблюдения за сенсорными и перцептивными возможностями новорожден-
ных показали, что дети рождаются с полным набором структур зрительного анали-
затора. Новорожденные чувствительны к яркости света; довольно ясно видят це-
лые предметы, правда на очень близком расстоянии; примерно с 3-й недели демон-
стрируют цветоразличение; наконец, они обнаруживают восприятие глубины,
хотя и ограниченное.
Некоторые дети либо рождаются раньше срока, либо имеют недостаточный
вес по отношению к сроку рождения - в обоих случаях это классифицируется
^"чрной Организацией Здравоохранения как недоношенность. Хотя исследова-
^^ выявили высокий процент недоношенных детей среди тех, кто впоследствии
кружил неспособность к учению, проблемы с чтением, симптомы отвлекаемос-
или гиперактивности, нельзя с полной уверенностью сказать, что именно недо-
п . ^иость является причиной возникновения всех этих проблем и симптомов.
д ^"вительно, некоторые возникающие впоследствии проблемы недоношенных
" "огут иметь своим источником условия их изолированного содержания в
"з У^торах> в первые недели жизни. По этой причине во многих родильных до-
цд"ЇЇ^РЯбтся более активное участие родителей в уходе за недоношенными
ря^ ЇР"ирование эмоциональных уз, связывающих родителей и детей группы
дад^' "Ї ^"ь появившихся на свет с различными дефектами, препятствующими
Qptpiu ^му нормальному развитию, часто может быть затруднено по тем же
ровади ^' ^Ї и в случае рождения недоношенных детей. Способствовать форми-
Уйщ. ^ондинга в этом случае могут социальная поддержка и специальный тре-
Ц ^ Родителей.
Часть 3. Первые два года жизни
ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕР>
Младенцы делают быстрые шаги в физическом и моторном развитии на протяжении первы
лет. Последовательность овладения двигательными навыками настолько предсказуема, 41
циалисты используют тесты моторного развития наряду с показателями умственного рж
для определения общего уровня развития детей. Понаблюдайте за двумя младенцами с рази
возрасте 3-5 месяцев. Внимательно следите за тем, как они обращаются с обычными предам
погремушками или ложкой. В чем вы видите сходство и в чем - различие? Какие различия>
этими детьми, скорее всего, обусловлены свойствами их личности или темпераментом?^
различия можно было бы объяснить уровнем их возрастного развития или состоянием здо^
Теперь понаблюдайте за грубой моторикой этих детей и постарайтесь ответить на те же в~
Некоторые специалисты предостерегают родителей от излишнего увлечения сопоста)
хода развития своих детей со среднестатистической нормой. Каковы опасности безуслов
толкования развития как нормального, опережающего или запоздалого?
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Hughes, F. P. Children, play, and development, - Boston: Allyn & Bacon, 1991.
Доскональное рассмотрение многочисленных и важных связей между играми и развитием де-
тей в младенчестве и раннем детстве.
siegler, R. Children's Thinking (2" ed.). - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1991.
Превосходный текст, объединяющий с разных теоретических точек зрения результаты после-
дних исследований вокруг центральных тем. Представлена целостная картина когнитивного
развития от младенчества до подросткового возраста.
white, В. L. Educating the infant and toddler. Lexington, MA: Lexington Books, 1988.
Практический подход к оптимизации внешнего окружения для грудных детей, позволяющий
избежать опасностей чрезмерной стимуляции или укутывания.
Ziegler, Е. F., & Frank, М, (Eds.). The parental leave crisis: Toward a national policy. - New Haven,
CT: Yale University Press, 1988
Первоочередная книга для анализа проблем тех, кому поручена забота о наших детях, перед
лицом меняющейся структуры семьи.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПО>
Восприятие (перцепция) (perception)
Визуальный обрыв (visual cliff)
Грубая моторика (gross motor skills)
Конвергенция (convergence)
Ощущение (sensation)
Привыкание (габитуация) (habituation)
Парадигма новизны (novelty paradigm)
Парадигма удивления (surprise paradigm)
Пинцетный захват (pincer grasp)
Рефлекс (reflex)
Тонкая моторика (fine motor skills)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ Л>
De Villiers, P. A" & De Villiers, J. G. Early Language. - Cambridge, MA: Harvard Univin
1979.
Сегодня эта ставшая классической книга представляет собой легко читаемый <
этапов развития, от рождения до 6 месяцев, и содержит хорошо изложенное
скольких ключевых исследований.
Dittmann, L, L. (Ed.). The infants we care for (rev. ed.). - Washington, DC: National A
the Education of Young Children, 1984.
Эта книга специально адресована нянечкам. В ней внимательно рассматриваются х
и способности младенцев.
Elkind, D. Images of the young child. - Washington, DC: National Association for the I
Young Children, 1993.
Восхитительное собрание очерков этого мудрого, популярного и немного скаи
лога.
Field, Т. Infancy. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
Еще одна книга из популярной и легко читаемой серии <Развивающийся ребенок>. Bi
смотрены последние исследования младенческого возраста и подчеркнуты их удивите>
собности. В ней также освещены практические вопросы, в том числе повседневный-]
ребление лекарств матерью и <группы риска* у младенцев.
Garvey, С. Children's talk. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1984.
Еще одна книга из серии <Развивающийся ребенок>. В книге обсуждаются социал
ты научения языку и аспекты, связанные с разговором.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации / / Возрастная физиология. (Руководство по
физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
Предлагается периодизация онтогенеза с точки зрения современной физиологии.
Бауэр Т. Психическое развитие младенца. (Пер. с англ.) - М.: Прогресс, 1979.
Книга известного английского психолога, написанная простым, живым языком, посвящена
серьезному научному анализу процессов перцептивного, моторного и интеллектуального раз-
вития в младенчестве. Одной из задач автора было показать, что <младенцы способны на то,
что ранее считалось им недоступным>.
Дольто Ф, На стороне ребенка. (Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, 1997.
Книга Франсуазы Дольто, французского психоаналитика и врача-практика, в живой, подчас
захватывающей манере рассказывает о проблемах развития и воспитания детей в связи с тем,
какое место общество отводит детям и детству как особому периоду жизни человека.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды в 2-х т, Т. 2. Развитие произвольных движе-
ний. - М.: Педагогика, 1986, с, 5-233.
Классическое исследование роли ориентировочно-исследовательской деятельности, образа и
слова, установки и подражания в развитии, формировании и осуществлении произвольных
движений человека.
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.
Несмотря на ряд устаревших сведений по физиологии, книга представляет богатую сводку
Данных по развитию восприятия, представлений, памяти, речи, мышления, чувств, воли и фор-
мированию характера ребенка от рождения до семи лет, многие из этих сведений получены в
исследованиях автора, ставших классическими.
^Р А. Осйбенности деятельности мозга ребенка. (Пер. с нем.) - Л.: Медгиз, 1962.
Фундаментальное руководство для врачей-педиатров, физиологов, психологов и педагогов, в
котором подробно освещаются вопросы развития органов чувств и функций мозга ребенка.
^^**"" постнатального сомато-психического развития/ Под ред. Г. К. Ушакова, Г. Гёльнитца,
g ^герса. (Пер. с нем.) - М.: Медицина, 1974.
^"^ктивной монографии излагаются результаты совместных исследований отечественных
"^"ких ученых, позволившие выявить влияние ряда наследственных, эмбриогенетичес-
*" "ври- и постнатальных влияний на развитие детей. Описываются критерии и нормативы
" Рольного соматического и психического развития ребенка с момента рождения до оконча-
"ия созревания.
i^' ^Рвые три года жизни. (Пер. с англ.) - М.: Педагогика, 1982.
"а известного американского ученого, написанная в увлекательной и доступной для широ-
дд Ї читателя манере, дает представление об основных линиях развития и возрастных особей-
^ях млаленирн
Часть 3. Первые два года жизни
Франус Э. Развитие младенца. (Пер. с пол.) - Варшава: Наша ксегарня, 1961.
Уникальный альбом, содержащий 809 фотоиллюстраций поведения младенцев на разных^
диях развития с кратким описанием и теоретическим истолкованием.
Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любол
родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
Пособие для родителей самых маленьких детей, написанное руководителями первой в 1
социальной программы раннего вмешательства <Абилитация младенцев>.
Глава б
Когнитивное и языковое
развитие в младенчестве
ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями:
1. Объяснить сущность и дать критический анализ предложенной Пиаже теории когнитивного
развития в младенчестве.
2. Охарактеризовать роль перцептивной организации и перцептивных категорий в познаватель-
ной деятельности младенца.
3. Рассказать о роли подражания, подкрепления, врожденных языковых структур и когнитивного
развития в овладении родным языком.
4. Описать последовательность основных этапов развития речи младенца.
5. Рассказать о воздействии стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.
6. Объяснить, почему программы раннего вмешательства играют такую важную роль в развитии
младенцев, относящихся к группе риска.
*А у бабочек есть дети?> Этот вопрос трехлетнего ребенка восхищает нас своей
^^Ї^тью. Но задумайтесь над тем, какой огромный путь должен проделать ребе-
^ Ї ^оем когнитивном и языковом развитии, чтобы задаться таким вопросом и
^У^ировать его. Новорожденные уже могут сообщить нам о своих потребно-
ц ^ванием, криком или направлением взгляда, но в том, что касается понимания
in, ' Ї"" совершенно несведущи. Они еще не знакомы с реалиями обычной жизни,
др". . Ї"ятно разделение на день и ночь, я и ты, свое и чужое, мальчиков и девочек,
2.уд Родителей. Они не умеют выражать свои мысли и чувства. Но всего через
*ого ^ " ""Ї"^ Другие понятия оказываются в центре внимания ребенка, и, для
паи,, ^ поделиться с окружающими своими размышлениями, он уже пользуется
^
- ^Чик ^^ "Ї^зано в этой главе, развитие познавательных способностей и ком-
fe^Ole к Ї"^ навыков ребенка в течение первых двух лет его жизни идет на удив-
1161^ д ^РО- Поскольку интеллект младенца, как было отмечено в главе 5, связан
1^ '^ПТИВНЫМ И МОТппнмм паэпмт-иго.^ ........... _---^----
Часть 3. Первые два года жизни
навыков, опираясь на зрительное восприятие и действия. По мере овладения.;
ком младенцы выучиваются выражать свои мысли и чувства. В то же время :
помогает им в создании характерного для этого возраста способа познания и и
мания. 'Кроме того, младенцы усваивают теперь те же значения предметов и с
тий, которые предполагают общающиеся с ними взрослые. Так как языкдает^
денцу новые неограниченные возможности, овладение языком считают выход
младенчества и ключевым моментом в когнитивном развитии человека.
В этой главе будут описаны характерные процессы, происходящие в ког
ном и языковом развитии на протяжении первых двух лет жизни ребенка. Э'
цессы отмечены эволюционными изменениями в способности ребенка ком
лизировать мир и выражать свои мысли посредством языка. Хотя практиче(
дети в этом возрасте проходят одни и те же стадии когнитивного и языкового ]
тия в закономерной последовательности, средовые факторы могут влиять на)
витие в том случае, если имеет место значительная ранняя депривация. В <
сильной и длительной депривации может потребоваться вмешательство.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
Процесс, благодаря которому мы
узнаем и понимаем наш мир.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Рост и совершенствование раз-
личных аспектов нашей интеллек-
туальной способности.
Познание-это сложный процесс, посредством которого мы до
знания о мире. Оно включает процессы научения, восприятия, памяти и l
ния. Термин познавательное или, И]
воря, когнитивное развитие отн<
росту и совершенствованию этой интеллев
способности добывать знания. Многие учен
ют, что младенцу в процессе его когнитиви
тия принадлежит самая активная роль. Но ела
яснить, что знают и о чем думают младенцы
могут нам об этом рассказать. Тогда каким
можно что-то узнать об их развивающемся и
те? Рассмотрим некоторые пути, которыми признанные специалисты в это^Д
пытались подойти к пониманию детского познания.
Наиболее влиятельной фигурой в области исследования истоков и f
детского интеллекта является Жан Пиаже. Пиаже принадлежал к тому не
му числу психологов, которым удалось создать достаточно широкую кой
охватывающую все ступени развития человеческого интеллекта (см. гл. 2)^
потрясен величием человеческого разума, и эта страсть питала его прироЯ"
талант наблюдателя за поведением живых существ. С одной стороны, Пиаже и
вали вопросы взаимодействия наследственности и среды, а с другой - свойО
детям способы манипулирования компонентами среды, в процессе KOTOf.
упражняют и развивают свои познавательные способности,
Пиаже считал человека активным, динамичным и творческим существе
дающим ментальными структурами - схемами, которые обрабатывают *j
зуют информацию. С возрастом эти схемы превращаются в более сложны^
тивные CTDVKTVDbi. Интеллектуальное развитие проходит 4 качественно^
Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве
их следующих друг за другом периода, начиная с раннего младенчества до 12-
15 лет и далее.
Первый период интеллектуального развития Пиаже назвал сенсомоторным '.
согласно Пиаже, к концу этого периода большинство младенцев приобретает ряд
"р^ентарных, но существенно важных интеллектуальных способностей. Они
^дючают в себя общие представления о пользовании знакомыми предметами и по-
диание постоянства объектов. Кроме того, важную роль в процессе познания иг-
пдет. развитие памяти, равно как и развитие символической репрезентации, кото-
пзд предшествует овладению языком. Однако, как будет показано далее, некоторые
положения теории Пиаже не получили всеобщего признания, несмотря на то что
ei-o идеи в области когнитивного развития детей были весьма плодотворны.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96