На самом же деле такие затруднения вози
редко. Младенцы могут и не видеть, что чашка - это отдельный от блюдца пре
если она стоит на нем, но они способны воспринимать чашку и блюдце как otji
ный от фона объект. К 3-4 месяцам младенцы уже обладают немалым зрители
опытом, приобретенным в ситуациях, когда движется либо голова ребенка, ли(Я
холящийся в поле зрения предмет. Они, например, подмечают, что бутылочкагД
локом, увиденная в другом ракурсе, все же остается бутылочкой с молоком^ 1
денцы могут использовать движение, как и пространство, для определения пр
тов в своем мире. (Mandler, 1990; Speike, 1988).
Восприятие глубины. Человек видит мир трехмерным. Мы легко опреде
какие предметы ближе, а какие дальше от нас. Даже закрыв один глаз, мы ы
примерно определить расстояние до объекта. Более близкие предметы кажутс
больше, они заслоняют собой более отдаленные предметы. Если закрыть оди
и удерживать голову неподвижно, видимый мир будет напоминать застывшую^
мерную фотографию. Но если подвигать головой, мир оживет вместе с появле
третьего измерения. Когда мы смотрим обоими глазами (бинокулярное зр
нам даже не нужно двигать головой, чтобы видеть мир трехмерным. Сетча<
изображения в левом и правом глазу несколько различаются, мозг интегриру
эти изображения, снабжая нас информацией о расстоянии до объекта и его (
тельных размерах.

Несмотря на уговоры матери, l
отказывается переползать кр<й 1
ного обрыва.
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
Воспринимают ли младенцы глубину? Запрограммирован ли их мозг заранее,
".дбы интегрировать сетчаточные изображения обоих глаз для получения инфор-
дцци об удаленности или относительных размерах? Могут ли младенцы использо-
д.д, опыт, накапливаемый в результате движений головы, чтобы видеть мир в трех
измерениях?
Вероятно, мозг ребенка обладает лишь зачатками способности интегрировать
^чаточные изображения. Поскольку глаза новорожденного еще слабо координи-
рованы и младенец еще не научился интегрировать информацию, поступающую от
1-даз, восприятие глубины в начале младенчества, по-видимому, далеко от совер-
шенства. Для появления подлинно бинокулярного зрения требуется около 4-х ме-
сяцев (Aslin, & Smith, 1988).
Каковы же свидетельства того, что восприятие глубины развивается? Дети уже
в возрасте 6 недель по пространственным признакам определяют потенциальные
опасности и защищаются от них. Младенцы пытаются уклониться, зажмуриться
или как-то еще избежать столкновения с объектом, который надвигается прямо на
них (Dodwell, Humphrey, & Muir, 1987). В 2 месяца дети демонстрируют защитную
реакцию на приближающийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но
не реагируют на объекты, траектория движения которых проходит рядом с ними;
кроме того, они предпочитают трехмерные изображения двухмерным. В 4 месяца
они могут довольно точно ударять рукой по игрушке, подвешенной прямо перед
ними. К 5 месяцам у них появляется такая произвольная реакция, как зрительно-
направляемое доставание близко расположенных к ним предметов. Однако, если
один глаз 5-месячного ребенка закрыть повязкой, точность этой реакции снижает-
ся. Аналогично этому, в ситуации выбора между двумя предметами, один из кото-
рых находится немного ближе другого, они не всегда выбирают более близкий пред-
мет (Granrud, Yonas, & Petterson, 1984).
Один из наиболее известных экспериментов, используемый для проверки того,
воспринимают ли младенцы глубину, - это модель визуального обры-
в а. Э. Гибсон и Р. Уолк (Gibson, & Walk, 1960) сконструировали специальное уст-
ройство для имитации глубины. Оно представляет со-
бой довольно большой полый ящик, высотой около ВИЗУАЛЬНЫЙ ОБРЫВ
метра, накрытый сверху толстым стеклом, выдержи- -
^Щим вес ребенка. С одной стороны ящика прямо ^"^ ^^
"д стеклом находится текстурированная поверх- восприятия глубины путем имита-
Ї^ - одеяло в крупную клетку. С другой стороны ции резкого перепада высот.
^^УРированная поверхность находится на полу, на
Расстоянии 60-90 см от стекла, в результате чего и со-
^^ визуальный эффект обрыва. Младенцы от 6 месяцев и старше отказывают-
^ "Обползать границу поверхностей, которая выглядит, как обрыв. Еще не умею-
д ползать младенцы до полугода, если их положить на стекло <над пропастью>,
^ являют интерес, а не дистресс, о чем свидетельствует снижение частоты сер-
^ "^ сокращений (Campos, Langer, & Krowitz, 1970). Такое изменение частоты
д^"^ сокращений показывает, что эти совсем маленькие дети способны раз-
ь пространственные признаки, но не проявляют выраженной реакции страха
^"ичение глубины.
Часть 3. Первые ава года жизни
Дальнейшие исследования Джозефа Кампоса и его коллег были сосредоточе
на выяснении того, как дети выучиваются не пересекать край визуального обрьи
Младенца, едва научившегося ползать, можно иногда уговорить пересечь грани
обрыва, если глубина перепада менее 60 см. Тот же малыш впоследствии отказы)
ется переползать край обрыва, если мать дала ему понять, что это опасно. Она>
жет встревоженно крикнуть, чтобы он не делал этого, а может просто изобраа]
на лице беспокойство, страх или даже ужас. Если мать не проявляет призна
страха, а, напротив, поощряет ребенка, его можно уговорить перебраться через t
бокую сторону к матери (Kermoian, & Campos, 1988). По-видимому, признаки^
легчающие визуальное восприятие глубины, становятся доступными в течение^
вых 4-6 месяцев (Yonas, & Owsley, 1987). Значение информации об удаленно
или глубине постигается еще позже, когда ребенок уже начинает самостояте^
передвигаться в пространстве. Это превосходный пример того, как сенсорное
зревание и социально-психологическая среда совместно порождают поведение^
торое мы наблюдаем у младенцев и более старших детей.
Слух
Новорожденный. Можно с уверенностью сказать, что новорожденные^
шат. Они вздрагивают от громких звуков и часто поворачивают голову на звук^
са. От низкочастотных звуков, как в колыбельных песнях, новорожденные ус>
ваются, а в ответ на высокочастотные - писк и свист - возбуждаются. Поа
вопрос о том, чувствительны ли младенцы к звукам окружающей среды, не с*
ся. Но насколько развит их слух?
Анатомические структуры слухового аппарата достаточно хорошо развит)
ворожденных. Однако в первые несколько недель после появления на свет в ot
среднего уха новорожденного еще находится избыточное количество тканев
татков и жидкости, и, пока не произойдет реабсорбция, ребенок слышит звук
глушенно, как мы при сильном насморке. Кроме того, структуры мозга, отвеч>
за передачу и переработку слуховой информации, еще недостаточно развитый
тически, мозговые структуры слухового анализатора продолжают развиватьсяД
бенка до 2-летнего возраста (Aslin, 1987; Shatz, 1992). Несмотря на эти огр<Ц
ния, новорожденные способны реагировать на широкий диапазон звуков. Узд
первом месяце жизни они особенно чувствительны к звукам речи (Eirnas, 1911
среди прочих звуков, отдают предпочтение человеческому голосу. Например,)
рожденный предпочитает песню, исполненную женским голосом, той же ме.
сыгранной на музыкальном инструменте. По-видимому, младенцы также спо
к локализации источника звука. Уже в первые дни жизни они поворачивают i
на звук или голос. Один из исследователей обнаружил, что дети, поворачив^
голову на звук в первые недели жизни, видимо, утрачивают эту способность 1
месяце жизни и обретают вновь в течение 3-го месяца (Muir, & Field, 1979).
Улучшение слуха и развитие слухового восприятия. За первые неск
месяцев острота слуха ребенка значительно повышается. Как уже отмечало
нее, при рождении среднее ухо ребенка заполнено жидкостью и тканевыми i
ками, большей частью исчезающими через несколько недель. Несмотря на :
Глава 5. Физическое развитие в младенчестве
gxy, новорожденные реагируют изменением частоты сердечных сокращений и ды-
ддця на звуки средней громкости (60 децибел - громкость обычного телефонного
ggi-oBOpa). В 3 месяца они уже реагируют на значительно более тихие звуки
^з дБ), а в 8 месяцев - на звуки, сила которых равна всего 34 дБ. По изменению
^стоты сердечных сокращений мы также узнаем, что младенцы улавливают доста-
точно ощутимые изменения громкости, высоты и длительности звуков. Возможно,
дни улавливают более тонкие звуковые различия и слышат еще более тихие звуки,
^отя это и трудно определить вне специальных лабораторных условий. Такие изме-
рения проводятся обычно с использованием электроэнцефалографии (Несох, 1975).
Младенцы реагируют на звук и иным образом: звуки могут их успокаивать, воз-
буждать или даже вызывать дистресс. Низкочастотные или ритмично повторяющи-
хся звуки обычно успокаивают младенцев; громкие, неожиданно раздавшиеся или
высокочастотные вызывают беспокойство. Поворачивая голову на звук, младенцы
также демонстрируют свою способность локализовать источник звука. Эти и дру-
гие поведенческие реакции говорят о том, что слуховое восприятие младенцев в
первые 6 месяцев жизни уже развито достаточно хорошо.
Дети столь же рано, как и зрительные, обнаруживают свои слуховые предпочте-
ния. Младенцы особенно внимательны к голосам людей. К 4 месяцам они чаще улы-
баются в ответ на голос матери, чем надругой женский голос. К 6 месяцам они про-
являют беспокойство, когда слышат голос матери, но не могут видеть ее. Это тот
возраст, когда матери уже не удается успокоить ребенка, просто разговаривая с
ним из другой комнаты, пока она готовит ему пюре или греет молочко: младенец
должен одновременно слышать и видеть ее, чтобы перестать плакать. В 10 месяцев
младенец, слыша голос матери, записанный на пленку, будет смотреть на мать; при
звуках голоса другой женщины он будет искать глазами говорящую. Дети этого воз-
раста чаще сами издают звуки, услышав голос матери.
Важной особенностью слуха младенцев на первом году жизни является их по-
видимому врожденная способность дифференцировать речевые и неречевые звуки.
Уже на первом месяце младенцы могут обнаруживать тонкие различия звуков речи,
например в таких словах, как <кит> и <кот> (Eirnas, 1975). Одна исследовательница
^^ поражена тем, что младенцы на первом году жизни различали такие языковые
нюансы, которых она сама, будучи профессиональным лингвистом, не могла обна-
ружить. Она взяла на время для работы магнитофонную кассету с записью звуков,
"^^уемых в чешском и словацком языках. Неоднократно прослушав запись,
^ ^ смогла обнаружить никаких различий. Когда она позвонила в фонетический
инет с жалобой, ей ответили, что она ошибается. Когда же она проиграла эту
ig^^ ^надским малышам, они сразу обнаружили различия (Maurer, & Maurer,
) Очевидно, что чувствительность младенцев к речевым звукам помогает им
сп"^^ ^ЇЇРИТЬ. Эта чувствительность и способность узнавать знакомые голоса
^Увт укреплению привязанности младенцев к родителям и воспитателям.
^с, обоняние и осязание
ро^ Р^ны вкуса и обоняния полностью функционируют с самого рождения. Ново-
певым^^ Различают сладкое, соленое, кислое и горькое, что ясно видно по их ли-
Р^^ЦИЯМ, различным для каждой из этих вкусовых групп (Rosenstein, &
Часть 3. Первые два года жизни
Oster, 1988). Новорожденные также реагируют на сильные запахи, а некотод
приятные ароматы, такие как запахи, исходящие от матери, привлекают их (Ма
& Porter, 1989). Шестидневный ребенок уже способен отличить запах своей ма
от запаха другой женщины. Он реагирует не только на запах молока и груди, но
запах тела и, естественно, отдает предпочтение знакомым запахам (МасРаг
1978; Makin, & Porter, 1989).
Тактильные ощущения хорошо развиты даже у недоношенных детей. Ри
ное поглаживание крохотных недоношенных младенцев, находящихся в <т
торах>, помогает регулировать их дыхание и другие физиологические проь
Согласно отчетам некоторых родильных домов, такое ритмичное поглажи
может сократить срок пребывания младенца в стационаре до 1 -2 недель (R^
1986). Рефлекс <поиска груди> (в ответ на поглаживание щеки) является одщ
наиболее стабильных даже у недоношенных детей. Часто достаточно прост
держать новорожденного за ручки или ножки, чтобы он успокоился. Пеле
помогает достичь того же результата (Brazelton, 1969).
Чувство боли также развито у новорожденных. К сожалению, практик
врачи многие годы считали, что в первые недели жизни происходит естест
потеря чувствительности. Часто стандартные хирургические операции (вк
обрезание) проводились без анестезии, несмотря на громкие крики ребет
мнение, возможно, и содержало долю истины в те времена, когда при родах i
матери (а, значит, и их дети) подвергались общей анестезии. Сейчас нам изи
что естественные болеутоляющие вещества и гормоны стресса, которые вц
организм ребенка во время родов, прекращают действовать через несколько'
Процессы интеграции
Исследователи единогласны в том, что с момента рождения зрение слух,1
обоняние и осязание младенца почти полностью сформированы и быстро*
шенствуются на протяжении первых 6 месяцев жизни ребенка. Однако их м
значительно расходятся относительно того, интегрированы ли основные чу
человека на ранних стадиях младенчества. Как можно выяснить у младенщ
ют ли они, что определенный звук исходит от определенного объекта? Как >
цы узнают, что шишковатый предмет, который они только что ощущали во i
ходится сейчас у них перед глазами? Спланировать корректные эксперимент
ответа на такие вопросы применительно к детям в возрасте до 6 месяцев чрезВ
но трудно. Однако современные творческие исследования в этой области по^
ют предположить, что либо эти виды ощущений взаимосвязаны с рождения,^
необходимое для их интеграции научение происходит чрезвычайно быстро.'^
новорожденные поворачивают голову, чтобы посмотреть на источник звука:
не всегда могут узнать то, что они увидят, но, вероятно, существует некий 1
низм, который помогает им научиться этому. С целью изучения интеграц
проведен ряд оригинальных экспериментов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96