сантехника акции скидки москва
В слова-*>
теперь вкладывается новый важный смысл; ребенок подчеркивает ci
обладание чем-то. Даже в тех семьях, где принято всем делиться, нача
дети могут проявлять откровенно собственнические замашки. 41
Возможно, что им нужно упрочить понятие собственности, чтоби^
вершенность своему определению Я. Делиться и сотрудничать с другим
ся гораздо легче, когда дети твердо знают, что принадлежит им самим.
Сознавание себя - это результат самоизучения, когнитивной эре
мышлений о себе. Часто можно слышать, как начавшие ходить дети pas
с собой, увещевают себя (<Нет, Ли, не трогай это>) и говорят себе хвал'
(<Я - хорошая девочка!). Они включают культурные и социальные
свои размышления и в свое поведение и начинают оценивать себя и Д]
этих ожиданий. Если у них складываются устойчивые, теплые взаимс
заботящимся о них взрослым внутри среды, которую они могут свобс
вать и, в известных пределах, контролировать, дети научаются делать^
ные предсказания об окружающим мире. Постепенно у них формиру^
определенное представление о себе - возможно, как о принимаемой'1
компетентной личности.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
гарвардская исследовательская программа:
эффективная модель семейного воспитания дошкольников
Вероятно, нет такой идеальной системы воспитания детей, которая могла бы
^иковаться в каждой семье. Тем не менее в течение двух десятилетий Бертон
v^i, и его коллеги по исследовательской программе Гарвардского университета
дались очертить контуры того, что они считают эффективной системой домашне-
^ воспитания маленьких детей.
Согласно Уайту, <эффективные> матери вовсе не посвящают уходу за детьми
^ свое время (White, 1975). Многие заняты на службе неполный рабочий день, а в
(зальное время слишком загружены домашними делами, чтобы тратить много
дремени на непосредственное руководство занятиями своих детей. Но они, как пра-
дидо, позволяют им и даже побуждают их самостоятельно исследовать окружаю-
щий мир, создавая для этого безопасную среду и четко.обозначая допустимые гра-
вицы, при этом редко прерывают свои дела, чтобы ответить на какую-то просьбу
или вопрос ребенка. Тем не менее такие матери обеспечивают детям богатую учеб-
' ную среду и снабжают массой сведений.
Прежде всего, эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ре-
бенка по вопросам поведения и, одновременно, в роли архитектора его окружающей
; среды. Мать или отец должны быть доступны для ребенка .чтобы объяснить ему незна-
^ д<>мое явление, дать название новому предмету или субъективному опыту, похвалить
й-за исследование и открытие, установить границы безопасной деятельности и помочь
1 приспособиться к социальным требованиям, В то же время родитель создает среду,
и стимулирующую и поддерживающую когнитивное и физическое развитие ребенка.
1: Идействительно, некоторые специалисты обнаружили, что реакция родителя на по-
^Кдение ребенка в возрасте между 10 месяцами и 2 годами и его взаимодействие с
^.Тюследним оказывают значительное и долговременное влияние на когнитивное и
Эмоциональное развитие на протяжении всего детства (White, 1988).
^ В модели Уайта представлен только один метод воспитания детей, принятый в
^^риканских семьях, принадлежащих к среднему классу. При этом ряд ценностей,
1^^РНых для американской культуры в целом, переносится на конкретное пове-
Ей^ Родителей, взаимодействующих со своими детьми. Хотя это не единственный
^TЇиый метод, он имеет немало явных достоинств. Дети, воспитанные таким
Їоом, приобретают активный, исследующий стиль учения. Они проявляют ре-
^ ьность при подходе к проблемам, понимание границ, уверенность в своих си-
^ "УЇство компетентности в отношении познания окружающего мира. Подоб-
.^"^' Установки и подходы могут влиять на способность к научению в тече-
^и их жизни.
i>," ^^нно дети все реже и реже оказываются в обществе матери. Данное об-
тво имеет важное значение для психосоциального развития младенца,
Ровные заботы о нем теперь принимают на себя другие люди. Далее мы
^о> как занятость родителей сказывается на воспитании ребенка. Как вы
удЇ^"Ї^^иие к воспитанию детей, - включая финансовую помощь со сторо-
^^' - обусловлено конкретной общественной системой.
Часть 3. Первые два года жизни
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МА1
1. Опишите некоторые из обусловленных культурой различий в практике ухода за )
детьми и объясните, как эти различия могут сказываться на дальнейшем развитии Л1
бенка.
2. Объясните, что такое социальные опорные сигналы (эталоны).
3. Опишите систему эффективного домашнего воспитания маленьких детей, выявле:
ми из Гарвардского университета
ЗАНЯТОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Рассматривая влияние занятости родителей на уход за детьми, мы 6yj
рить прежде всего о занятости матерей, как основной причине, вынужд
мьи находить альтернативные варианты присмотра за ребенком. Делаем
тому, что в большинстве семей именно мать берет на себя основные 33601
ке. Однако сейчас подобные обязанности все чаще и чаще выполняют так
Они могут делать это по ряду причин, включая такие, как развод, посл^
ребенок остается с отцом; смерть или болезнь матери; признание обоим>
ми того, что мать способна заработать больше, чем отец, и потому ей
работать, или что отец является более умелым и внимательным родить
случаях поводом для поиска альтернативного варианта присмотра за pi
новится занятость отца.
В процессе рассмотрения данного вопроса мы проведем сравнение,:
кой и шведской системы детских учреждений. Когда вы будете читай>)
модели, не забывайте о том, что возможность пользоваться социальны)
часто имеет свои экономические издержки. Шведская система социаль
состояния ложится тяжелым бременем на шведскую экономику. Высо^
налогов вынудил многих шведов покинуть страну и заставил других;.
экономических преобразований.
Социальная экология воспитания
Под социальной экологией воспитания понимаются социальные
и установки, образующие ту среду, в которой осуществляется восп
включает в себя, в числе прочего, правительствейную политику и подД
ные традиции и финансовые затраты. Неудивительно, что социальная а
питания имеет национальные отличия.
В Швеции, например, 85 % матерей, имеющих детей дошкольного^
дятся полный или неполный рабочий день за пределами дома. В результ<
ет огромная потребность в присмотре за детьми, которая удовлетвор)
системы детских учреждений, финансируемых государством (Ande:
В частности, каждой семье, нуждающейся в том, чтобы за ребенком 61
лен присмотр, предоставляется ряд возможностей. Родители могут о'
в дневные ясли или детский сад или поручить его заботам семейных
(так называемых дневных мам). Работа и детских учреждений, и днев1
Глава 7, Психосоциальное развитие в младенчестве
1975 1980 1985 1990
до 3 лет 3-5 лет
рис. 7-1. Процент работающих замужних женщин в зависимости от возраста младшего ребенка (1975-1990).
Источник: Statistical Abstract of the United States (Washington, DC: Department of Commerce, 1992)
.}
Полируется муниципалитетом. Существует также сеть открытых дошкольных заве-
* вний, куда матери или дневные мамы могут отвести детей для игр с другими детьми
1де они могут получить советы, касающиеся воспитания ребенка,
В США же родители получают от государства весьма незначительную помощь.
: сами оплачивают все дополнительные услуги по уходу за ребенком, в которых
даются; родителям помогают только в том случае, если они имеют низкий до-
Поскольку более 55 % матерей грудных и начавших ходить детей работают вне
1, многим семьям приходится решать непростую задачу поиска детского учреж-
1я с приемлемой платой. На рис. 7-1 показано изменение по годам процента ра-
1Ющих матерей, имеющих детей до 6 лет.
Фактически, в Соединенных Штатах за более чем 8 млн дошкольников и 15 млн
№ школьного возраста присматривают не матери, а иные люди. Свыше 40 %
ждетеи находятся под присмотром в чьем-то доме, 30%-у себя дома, а осталь-
>.- в дневных яслях, детских садах и центрах. Исходя из этих статистических
> мы видим, что американские родители охотно пользуются формами кол-
иого присмотра за детьми, организуемого как на уровне формальных, так и
^""^ воспитательных групп. Большинство женщин работают потому, что
^^ ются в деньгах; это касается как матерей-одиночек, так и замужних жен-
^^^мхся повысить доход семьи. После работы они должны суметь найти
ы для заботы о детях и выполнения множества домашних обязанностей.
дд ^"оянии социальной экологии, предлагающей семьям лишь неболь-
Р^ку, напряжение, вызванное необходимостью совмещать воспитание
^^У^юятелъностъ, может быть весьма значительным как для матерей,
^ УХОД за младенцами
^ОДУ ^ Ї ^^T работодатели должны предоставлять 9-месячный от-
^^ Ребенком (Welles-Nystrom, 1988), в США хозяева предприятий обя-
S<3g ^" Tшь 6-недельный отпуск. Матери (или отцы, выполняющие ос-
Їсти по уходу за ребенком), возвращающиеся на работу после этих
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ДЕТС1 УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ - ПРИЧИНА ДЛЯ БЕСПОКОЙСТВ^
В 1986 году Джей Бельски, видный специа- реждения.товиназаэтолеглабы на pal
лист по развитию младенцев, опубликовал щих матерей и отцов, лиц. предосгаам
материал, который должен был стать предос- услуги по уходу за детьми, и даже на т<^
тережением для тех, кто осуществляет про- телей, которые пытались обеспечить 04
фессиональную заботу о маленьких детях. Он тям хороший уход и воспитание. Ясн(^<а
изучил результаты нескольких исследований ликация Дж. Бельски бросала вызови
развития младенцев и дошкольников, срав- образу жизни семьи, в которой рабфЛ
нив детей, которых отдавали на день в те или родителя. Некоторые работники до^1
иные детские учреждения, начиная с первого учреждений почувствовали себя личц^
года жизни, с теми, кто оказывался в подоб- бленными, но нашлись и такие, кто mi
ных заведениях несколько позже. Хотя эти что необходимо более внимательнад
исследования проводились в трудно сопоста- возможность причинения детям вред^
вимых условиях, различавшихся качеством ствие несовершенного ухода за ниик)^
ухода за детьми, типами семей, чьи дети посе- ных учреждениях (FitzcharLes, 1987; Щ
щали детские учреждения, и регулярностью 1987). Некоторые специалисты посоц
оказания услуг, он сделал предостерегающий не делать поспешных выводов из щ^
вывод, что <нахождение в яслях, начиная с ных исследований, проведенных i.il
первого года жизни, является фактором рис- множественного влияния неконтрздЦ
ка, ставящим под угрозу развитие надежной факторов (Chess, 1987). ' .^И
привязанности в младенчестве и способству- Согласно Бельски, исследованмЦ^
ющим повышенной агрессивности, недисцип- младенцами требуют внимательней^
линированности и замкнутости в дошкольные ния. Почти все исследования, имвцЦ^
и ранние школьные годы> (Belsky, 1986, р. 7). до 1980 года, проводились a nepidf
Это заявление сразу же вызвало бурную ориентированных на научную рабойИ
реакцию со стороны многих ученых, работни- учреждениях, часто связанных СУНЦД
ков детских учреждений и родителей. Если бы тами. В результате, не было праклгид
действительно оказалось, что младенцы под- ких оснований предполагать, что^И
вергаются риску в тех случаях, когда работаю- ный уход за детьми может таитьщие родители отдают их в дневные детские уч- то негативные моменты. И дейсмц^
отдельных случаях дети, посещавшие эти пер- ходившихся в этих условиях. Но доля детей,
воразрядные заведения, опережали в соци- которые не были <надежно привязаны> к ма-
альном, когнитивном и эмоциональном раз- тери, по результатам стандартного теста <не-
дктии тех, кого воспитывали дома. знакомая ситуация>, оказалась в данном слу-
Но, начиная с 1980 года, специалисты стали чае почти в два раза выше (Belsky, 1986; Bel-
исследовать детей 8 самых различных детских sky, & Rovine, 1988,1990).
учреждениях, значительно отличавшихся меж- Другие исследователи пришли к иным вы-
ду собой по качеству осуществляемого ухода. водам, даже после ознакомления с теми же
Вдобавок, стала намного более широкой вы- самыми данными. Им ясно лишь одно: качество
борка семей, пользующихся услугами дневных альтернативного присмотра за детьми является
яслей и детских садов. В нее вошли неполные более значимым фактором, нежели количество
семьи, семьи, где был велик риск плохого об- времени, проведенного в детском заведении.
ращения с ребенком, и семьи с различным до- Особенно уязвимыми оказываются малыши, за
ходом, в которых работали оба родителя. которыми осуществляется недобросовестный
Когда Бельски внимательно изучил ре- уход или переходящие по несколько раз от од-
зультаты как этих разнородных исследований, ного воспитателя к другому. Подвергаются не-
так и своих собственных наблюдений, он об- малому риску и те младенцы, чьи родители,
наружил вызывающие беспокойство законо- под давлением обстоятельств, отдают ребенка
мерности, Среди детей, которых родители на неквалифицированным воспитателям (Phillips,
первом году жизни отдавали в ясли или остав- McCartney, Scarr, & Howes, 1987).
ляли для присмотра другим людям и которые Очевидно, что в данном случае возраст ре-
находились в таких условиях более 20 часов в бенка не является единственной, и даже ос-
неделю, оказалось больше детей с тревожно- новной, причиной для беспокойства. Однако
избегающей привязанностью к матери. Этот поскольку надежная привязанность столь
факт отмечался даже тогда, когда о младенце важна для последующего социального и лич-
заботился сосед или родственник, присматри- ностного развития, споры по поводу того, ка-
<авший одновременно и за собственным ре- кие факторы (или их сочетание) негативно
>" бенком. Разумеется, это не относилось ко сказываются на ребенке, будут продолжаться
^. кем детям или даже к большинству детей, на- и далее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
теперь вкладывается новый важный смысл; ребенок подчеркивает ci
обладание чем-то. Даже в тех семьях, где принято всем делиться, нача
дети могут проявлять откровенно собственнические замашки. 41
Возможно, что им нужно упрочить понятие собственности, чтоби^
вершенность своему определению Я. Делиться и сотрудничать с другим
ся гораздо легче, когда дети твердо знают, что принадлежит им самим.
Сознавание себя - это результат самоизучения, когнитивной эре
мышлений о себе. Часто можно слышать, как начавшие ходить дети pas
с собой, увещевают себя (<Нет, Ли, не трогай это>) и говорят себе хвал'
(<Я - хорошая девочка!). Они включают культурные и социальные
свои размышления и в свое поведение и начинают оценивать себя и Д]
этих ожиданий. Если у них складываются устойчивые, теплые взаимс
заботящимся о них взрослым внутри среды, которую они могут свобс
вать и, в известных пределах, контролировать, дети научаются делать^
ные предсказания об окружающим мире. Постепенно у них формиру^
определенное представление о себе - возможно, как о принимаемой'1
компетентной личности.
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
гарвардская исследовательская программа:
эффективная модель семейного воспитания дошкольников
Вероятно, нет такой идеальной системы воспитания детей, которая могла бы
^иковаться в каждой семье. Тем не менее в течение двух десятилетий Бертон
v^i, и его коллеги по исследовательской программе Гарвардского университета
дались очертить контуры того, что они считают эффективной системой домашне-
^ воспитания маленьких детей.
Согласно Уайту, <эффективные> матери вовсе не посвящают уходу за детьми
^ свое время (White, 1975). Многие заняты на службе неполный рабочий день, а в
(зальное время слишком загружены домашними делами, чтобы тратить много
дремени на непосредственное руководство занятиями своих детей. Но они, как пра-
дидо, позволяют им и даже побуждают их самостоятельно исследовать окружаю-
щий мир, создавая для этого безопасную среду и четко.обозначая допустимые гра-
вицы, при этом редко прерывают свои дела, чтобы ответить на какую-то просьбу
или вопрос ребенка. Тем не менее такие матери обеспечивают детям богатую учеб-
' ную среду и снабжают массой сведений.
Прежде всего, эффективный родитель выступает в роли консультанта своего ре-
бенка по вопросам поведения и, одновременно, в роли архитектора его окружающей
; среды. Мать или отец должны быть доступны для ребенка .чтобы объяснить ему незна-
^ д<>мое явление, дать название новому предмету или субъективному опыту, похвалить
й-за исследование и открытие, установить границы безопасной деятельности и помочь
1 приспособиться к социальным требованиям, В то же время родитель создает среду,
и стимулирующую и поддерживающую когнитивное и физическое развитие ребенка.
1: Идействительно, некоторые специалисты обнаружили, что реакция родителя на по-
^Кдение ребенка в возрасте между 10 месяцами и 2 годами и его взаимодействие с
^.Тюследним оказывают значительное и долговременное влияние на когнитивное и
Эмоциональное развитие на протяжении всего детства (White, 1988).
^ В модели Уайта представлен только один метод воспитания детей, принятый в
^^риканских семьях, принадлежащих к среднему классу. При этом ряд ценностей,
1^^РНых для американской культуры в целом, переносится на конкретное пове-
Ей^ Родителей, взаимодействующих со своими детьми. Хотя это не единственный
^TЇиый метод, он имеет немало явных достоинств. Дети, воспитанные таким
Їоом, приобретают активный, исследующий стиль учения. Они проявляют ре-
^ ьность при подходе к проблемам, понимание границ, уверенность в своих си-
^ "УЇство компетентности в отношении познания окружающего мира. Подоб-
.^"^' Установки и подходы могут влиять на способность к научению в тече-
^и их жизни.
i>," ^^нно дети все реже и реже оказываются в обществе матери. Данное об-
тво имеет важное значение для психосоциального развития младенца,
Ровные заботы о нем теперь принимают на себя другие люди. Далее мы
^о> как занятость родителей сказывается на воспитании ребенка. Как вы
удЇ^"Ї^^иие к воспитанию детей, - включая финансовую помощь со сторо-
^^' - обусловлено конкретной общественной системой.
Часть 3. Первые два года жизни
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МА1
1. Опишите некоторые из обусловленных культурой различий в практике ухода за )
детьми и объясните, как эти различия могут сказываться на дальнейшем развитии Л1
бенка.
2. Объясните, что такое социальные опорные сигналы (эталоны).
3. Опишите систему эффективного домашнего воспитания маленьких детей, выявле:
ми из Гарвардского университета
ЗАНЯТОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ
Рассматривая влияние занятости родителей на уход за детьми, мы 6yj
рить прежде всего о занятости матерей, как основной причине, вынужд
мьи находить альтернативные варианты присмотра за ребенком. Делаем
тому, что в большинстве семей именно мать берет на себя основные 33601
ке. Однако сейчас подобные обязанности все чаще и чаще выполняют так
Они могут делать это по ряду причин, включая такие, как развод, посл^
ребенок остается с отцом; смерть или болезнь матери; признание обоим>
ми того, что мать способна заработать больше, чем отец, и потому ей
работать, или что отец является более умелым и внимательным родить
случаях поводом для поиска альтернативного варианта присмотра за pi
новится занятость отца.
В процессе рассмотрения данного вопроса мы проведем сравнение,:
кой и шведской системы детских учреждений. Когда вы будете читай>)
модели, не забывайте о том, что возможность пользоваться социальны)
часто имеет свои экономические издержки. Шведская система социаль
состояния ложится тяжелым бременем на шведскую экономику. Высо^
налогов вынудил многих шведов покинуть страну и заставил других;.
экономических преобразований.
Социальная экология воспитания
Под социальной экологией воспитания понимаются социальные
и установки, образующие ту среду, в которой осуществляется восп
включает в себя, в числе прочего, правительствейную политику и подД
ные традиции и финансовые затраты. Неудивительно, что социальная а
питания имеет национальные отличия.
В Швеции, например, 85 % матерей, имеющих детей дошкольного^
дятся полный или неполный рабочий день за пределами дома. В результ<
ет огромная потребность в присмотре за детьми, которая удовлетвор)
системы детских учреждений, финансируемых государством (Ande:
В частности, каждой семье, нуждающейся в том, чтобы за ребенком 61
лен присмотр, предоставляется ряд возможностей. Родители могут о'
в дневные ясли или детский сад или поручить его заботам семейных
(так называемых дневных мам). Работа и детских учреждений, и днев1
Глава 7, Психосоциальное развитие в младенчестве
1975 1980 1985 1990
до 3 лет 3-5 лет
рис. 7-1. Процент работающих замужних женщин в зависимости от возраста младшего ребенка (1975-1990).
Источник: Statistical Abstract of the United States (Washington, DC: Department of Commerce, 1992)
.}
Полируется муниципалитетом. Существует также сеть открытых дошкольных заве-
* вний, куда матери или дневные мамы могут отвести детей для игр с другими детьми
1де они могут получить советы, касающиеся воспитания ребенка,
В США же родители получают от государства весьма незначительную помощь.
: сами оплачивают все дополнительные услуги по уходу за ребенком, в которых
даются; родителям помогают только в том случае, если они имеют низкий до-
Поскольку более 55 % матерей грудных и начавших ходить детей работают вне
1, многим семьям приходится решать непростую задачу поиска детского учреж-
1я с приемлемой платой. На рис. 7-1 показано изменение по годам процента ра-
1Ющих матерей, имеющих детей до 6 лет.
Фактически, в Соединенных Штатах за более чем 8 млн дошкольников и 15 млн
№ школьного возраста присматривают не матери, а иные люди. Свыше 40 %
ждетеи находятся под присмотром в чьем-то доме, 30%-у себя дома, а осталь-
>.- в дневных яслях, детских садах и центрах. Исходя из этих статистических
> мы видим, что американские родители охотно пользуются формами кол-
иого присмотра за детьми, организуемого как на уровне формальных, так и
^""^ воспитательных групп. Большинство женщин работают потому, что
^^ ются в деньгах; это касается как матерей-одиночек, так и замужних жен-
^^^мхся повысить доход семьи. После работы они должны суметь найти
ы для заботы о детях и выполнения множества домашних обязанностей.
дд ^"оянии социальной экологии, предлагающей семьям лишь неболь-
Р^ку, напряжение, вызванное необходимостью совмещать воспитание
^^У^юятелъностъ, может быть весьма значительным как для матерей,
^ УХОД за младенцами
^ОДУ ^ Ї ^^T работодатели должны предоставлять 9-месячный от-
^^ Ребенком (Welles-Nystrom, 1988), в США хозяева предприятий обя-
S<3g ^" Tшь 6-недельный отпуск. Матери (или отцы, выполняющие ос-
Їсти по уходу за ребенком), возвращающиеся на работу после этих
Часть 3. Первые два года жизни
Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве
РАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ: ДЕТС1 УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ - ПРИЧИНА ДЛЯ БЕСПОКОЙСТВ^
В 1986 году Джей Бельски, видный специа- реждения.товиназаэтолеглабы на pal
лист по развитию младенцев, опубликовал щих матерей и отцов, лиц. предосгаам
материал, который должен был стать предос- услуги по уходу за детьми, и даже на т<^
тережением для тех, кто осуществляет про- телей, которые пытались обеспечить 04
фессиональную заботу о маленьких детях. Он тям хороший уход и воспитание. Ясн(^<а
изучил результаты нескольких исследований ликация Дж. Бельски бросала вызови
развития младенцев и дошкольников, срав- образу жизни семьи, в которой рабфЛ
нив детей, которых отдавали на день в те или родителя. Некоторые работники до^1
иные детские учреждения, начиная с первого учреждений почувствовали себя личц^
года жизни, с теми, кто оказывался в подоб- бленными, но нашлись и такие, кто mi
ных заведениях несколько позже. Хотя эти что необходимо более внимательнад
исследования проводились в трудно сопоста- возможность причинения детям вред^
вимых условиях, различавшихся качеством ствие несовершенного ухода за ниик)^
ухода за детьми, типами семей, чьи дети посе- ных учреждениях (FitzcharLes, 1987; Щ
щали детские учреждения, и регулярностью 1987). Некоторые специалисты посоц
оказания услуг, он сделал предостерегающий не делать поспешных выводов из щ^
вывод, что <нахождение в яслях, начиная с ных исследований, проведенных i.il
первого года жизни, является фактором рис- множественного влияния неконтрздЦ
ка, ставящим под угрозу развитие надежной факторов (Chess, 1987). ' .^И
привязанности в младенчестве и способству- Согласно Бельски, исследованмЦ^
ющим повышенной агрессивности, недисцип- младенцами требуют внимательней^
линированности и замкнутости в дошкольные ния. Почти все исследования, имвцЦ^
и ранние школьные годы> (Belsky, 1986, р. 7). до 1980 года, проводились a nepidf
Это заявление сразу же вызвало бурную ориентированных на научную рабойИ
реакцию со стороны многих ученых, работни- учреждениях, часто связанных СУНЦД
ков детских учреждений и родителей. Если бы тами. В результате, не было праклгид
действительно оказалось, что младенцы под- ких оснований предполагать, что^И
вергаются риску в тех случаях, когда работаю- ный уход за детьми может таить
отдельных случаях дети, посещавшие эти пер- ходившихся в этих условиях. Но доля детей,
воразрядные заведения, опережали в соци- которые не были <надежно привязаны> к ма-
альном, когнитивном и эмоциональном раз- тери, по результатам стандартного теста <не-
дктии тех, кого воспитывали дома. знакомая ситуация>, оказалась в данном слу-
Но, начиная с 1980 года, специалисты стали чае почти в два раза выше (Belsky, 1986; Bel-
исследовать детей 8 самых различных детских sky, & Rovine, 1988,1990).
учреждениях, значительно отличавшихся меж- Другие исследователи пришли к иным вы-
ду собой по качеству осуществляемого ухода. водам, даже после ознакомления с теми же
Вдобавок, стала намного более широкой вы- самыми данными. Им ясно лишь одно: качество
борка семей, пользующихся услугами дневных альтернативного присмотра за детьми является
яслей и детских садов. В нее вошли неполные более значимым фактором, нежели количество
семьи, семьи, где был велик риск плохого об- времени, проведенного в детском заведении.
ращения с ребенком, и семьи с различным до- Особенно уязвимыми оказываются малыши, за
ходом, в которых работали оба родителя. которыми осуществляется недобросовестный
Когда Бельски внимательно изучил ре- уход или переходящие по несколько раз от од-
зультаты как этих разнородных исследований, ного воспитателя к другому. Подвергаются не-
так и своих собственных наблюдений, он об- малому риску и те младенцы, чьи родители,
наружил вызывающие беспокойство законо- под давлением обстоятельств, отдают ребенка
мерности, Среди детей, которых родители на неквалифицированным воспитателям (Phillips,
первом году жизни отдавали в ясли или остав- McCartney, Scarr, & Howes, 1987).
ляли для присмотра другим людям и которые Очевидно, что в данном случае возраст ре-
находились в таких условиях более 20 часов в бенка не является единственной, и даже ос-
неделю, оказалось больше детей с тревожно- новной, причиной для беспокойства. Однако
избегающей привязанностью к матери. Этот поскольку надежная привязанность столь
факт отмечался даже тогда, когда о младенце важна для последующего социального и лич-
заботился сосед или родственник, присматри- ностного развития, споры по поводу того, ка-
<авший одновременно и за собственным ре- кие факторы (или их сочетание) негативно
>" бенком. Разумеется, это не относилось ко сказываются на ребенке, будут продолжаться
^. кем детям или даже к большинству детей, на- и далее.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96