Эту точ-
ку зрения наиболее четко выражают бихевиористы, считающие, что поведением
людей управляют поощрения или наказания.
Бихевиоризм и теории научения будут проанализированы первыми в ходе на-
шего обсуждения конкретных теорий развития человека.
ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ
он ^Ї^^^"Ї нориям научения, ключ к разгадке человеческой натуры в том, как
^ формируется окружающей средой, то есть большинство форм поведения приоб-
нич ^ "^" ^У^T"' Научение - это всеобъемлющий процесс. Оно не огра-
ние ^^ ФЇР"^ьи"м учением или обучением школьным премудростям; науче-
как ^^ приобретение моральных принципов, предубеждений и манер, таких
ния о "^ *^^^"^УTРЇвать или даже заикаться. Таким образом, процесс науче-
Рассм ^TЇ^^^ широкий спектр форм поведения. Сторонники теорий научения
памят ^^^ Развитие ребенка как постепенное, пошаговое накопление образов
затем- ^"""' Учений и навыков. Процесс превращения ребенка в подростка, а
"о Нако " ЇЇ Ї^РЇ^Ї"Ї происходит, в основном, за счет постепенного, непрерывно-
количе ^"^ опыта и научения, что, в свою очередь, ведет к появлению большего
тва знаний и навыков. Возвращаясь к обсуждению сформулиоованных па-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нее спорных вопросов развития ребенка, мы видим, что теории научения прида>
главное значение воспитанию и считают развитие непрерывным.
Как вы увидите далее, современные теории научения основаны на некотор]
концепциях бихевиоризма, включая классическое и оперантное обусловливащ
Вы также увидите, что теории социального научения, разработанные в конце се<
десятых годов, признают роль сознательного мышления как фактора, опреде^"
щего поведение.
Бихевиоризм
В начале XX века американские психологи приступили к созданию <науки о:1
ловеческом поведении>. Их не интересовали человеческие мысли, мечты или'
ства. Вернее, они хотели собирать <факты>, наблюдая за тем, что и как дел
люди. Они изучали человеческое поведение примерно так же, как биологи изуч
поведение животных или физики - поведение элементарных частиц. Эти иссл^
ватели тщательно определяли и контролировали стимулы, предъявляемые в э<"
риментах, а затем наблюдали и записывали пове
БИХЕВИОРИСТЫ ческие реакции испытуемых на эти стимулы. Он
Психологи начала XX века, иссле- создавали своей теории заранее, а целенаправл^
довавшие внешние, поддающиеся конструировали ее шаг за шагом, проводя снаЧа
наблюдению и измерению формы ^ 'я
поведения безотноситель^ к их простые эксперименты, а затем разрабатывая вс?
внутренним физиологическим ме- лее сложные. Таким образом, они строили теории
ханизмам. ведения индуктивным способом. Поскольку эти^
следователей интересовали внешние, доступные
блюдению и измерению формы поведения, их назвали бихевиорист^
(от англ. - <поведение>). Как вы узнаете из этого раздела, бихев<
сты считали, что научение происходит путем классического и оперантного <
ловливания.
Поведенческие теории ведут свое происхождение, главным образом, от р
И. П. Павлова (1849-1936) по условным рефлексам и исследований Джона Б. 2
сона (1878-1958) по научению. Философской основой этих теорий является 1
цепция tabula rasa, предложенная английским философом Джоном Локком (16
1704), предполагавшим, что у людей нет никаких врожденных идей и что их пои
ние, мысли и чувства формируются под воздействием внешней ср
Поведенческие теории оказали огромное влияние на развитие научного анализ
ведения, психотерапию и управление девиантным поведением; они использую'
области образования.
Концепция реактивных существ. Бихевиористы исходят из предполо
ния, что человек по своей природе ни плох, ни хорош: люди являются реактивШ
существами, они просто реагируют на воздействия внешней среды. Каждый и1
вид формируется благодаря процессу образования связей между стимулами и Cl
ми реакциями на них или между вариантами поведения и их последствиями. Та
nfinaaoM. пооцесс научения происходит автоматически.
Глава 2. Теории развития человека: введение
Некоторые ученые считают это объяснение м е - МЕХАНИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
х а н и с тически м, уподобляющим людей маши- в теориях научения-представле-
да^ которые приводятся в действие входным сигна- ние о людях как о машинах, кото-
Q^ (стимулом) и в ответ на него вырабатывают вы- рые приводятся в действие вход-
уппной сигнал (реакцию). Бихевиористы не занима- ным сигналом (стимулом) и в ответ
^ся анализом того, что происходит между стимулом ^^ ^"Ї" ^
и реакцией. С их точки зрения, психика - и ее внут-
ренняя работа в особенности - практически недо-
ступна наблюдению и описанию извне, с позиции стороннего наблюдателя. Они от-
казывают людям в способности точно описывать свои мысли и чувства. Будучи пос-
ледовательными, бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических
детерминант поведения.
Бихевиористскую модель человека также называют детерминистской.
Все в поведении индивида, включая ценности, установки и эмоциональные реакции,
согласно этой модели, определяется воздействием
внешней среды в прошлом либо в настоящем. Поэтому ДЕТЕРМИНИСТСКАЯ МОДЕЛЬ
такие понятия, как вина, уважение и достоинство, по Точка зрения, подразумевающая,
мнению бихевиористов, неуместны при описании пове- "Ї ценности, установки, формы
дениячеловека.Сточкизрениябихевиоризма,посколь- ^^^^^
ку люди являются продуктами всех эпизодов своей щцмц место в прошлом или дей-
личной истории научения, их поступки не заслужива- ствующими в настоящем фактора-
ют ни похвал, ни порицания. Эту идею выражает на- ^ окружающей среды.
звание книги современного теоретика научения
Б. Ф. Скиннера - <За рамками свободы и достоинства> (Beyond Freedom and Dignity,
1971). В этой книге Скиннер проводит мысль о том, что человеческое поведение запрог-
раммировано и, таким образом, не подвластно контролю индивидуума.
Классическое обусловливание (выработка условных рефлексов). Как
уже упоминалось ранее, бихевиористов особенно интересовало определение и опи-
сание процессов научения. Базисную форму научения принято называть обуслов-
ливанием. Существует несколько классических экспериментов, которые демонст-
рируют различные типы обусловливания.
Самыми известными примерами классического обусловлива-
и и я являются эксперименты русского физиолога И. П. Павлова '. Занимаясь
^У^"^м секреторных компонентов (в частности, КЛАССИЧЕСКОЕ
^T""отделения) пищевых рефлексов, Павлов заме- ОБУСЛОВЛИВАНИЕ (ВЫРАБОТКА
"T' ^ всякий раз, когда подопытные собаки слыша- УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ)
звук колокольчика, служивший сигналом к кормле- Тип научения, при котором нейт-
""^' ЇT начинали выделять слюну. Выделение слю- ральный раздражитель, например
^ при попадании мяса в пасть собаки - факт звонов начинает вызывать реакцию
общеичйр^^ " с (выделение слюны) после того, как
коло ""T- T обильное слюноотделение на звук ^ ^тократно сочетается с безус-
льчика требовало принципиально иного объяс- ловным раздражителем (пищей).
Прим ЇЇ ^' ^^чT Ї работе больших полушарий головного мозга. - М.; Л.: Биомедгиз, 1927. -
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
нения. Павлов назвал мясо безусловным раздражителем (БР), поскольку оно ее*:
тественным образом вызывало конкретную реакцию - слюноотделение; выделе
ние же слюны получило название безусловной реакции (БУР), поскольку она бы,
по природе своей связана с мясом.
Павлов решил использовать в качестве нового, безразличного для животны
раздражителя камертон; одновременно с началом кормления собаки он ударял \
камертону и повторял сочетание нейтрального раздражителя (звука камертона))
безусловным (пищей) несколько раз. Вскоре одного звука камертона было дост>
точно для того, чтобы у собаки начала выделяться слюна. Павлов не сделал вывод
о том, что собака <услышав звук камертона, предвкушала еду>. Такой вывод подр
зумевал бы наличие у собаки мышления. Вместо этого он ограничился заключен
ем о том, что у собаки выработался условный рефлекс - выделять слюну на зву
камертона. После того как безразличный поначалу звук камертона начинает выз
вать выделение слюны, его называют условным раздражителем (УР), посколь
он теперь вызывает слюноотделение. А выделение слюны на звук называют усл<.
ной реакцией (УСР), поскольку она связана с раздражителем, который обычно с
не вызывает. Последовательность процесса выработки условного рефлекса подро)
но представлена на рис. 2-1. 
Вырабатываются ли условные рефлексы у людей? Липситт и Кейе (LipsitU
Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 тр<
дневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной гр^
пе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условно
раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию coca
на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двада
сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали,
дать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контроли
группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не
монстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение прок
ходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористс>
подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода i
работки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младом
обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.'
Этап 1 (Голодная собака) Этап 2 (Обусловливание) ЭтапЗ (Повторные сочетания БР и УР) Этап 4 (Предъявление УР) Безусловн раздражи Пища Пища Пища ый тель Условный раздражитель Безусловная реакция Слюноотделение Слюноотделение Слюноотделение Условная j реакция j Слюноотделение j Слюноотделение
->
^ Звонок ->
^
^
""'
^uuppTfnrn обусловливания
Глава 2. Теории развития человека: введение
д^оциональные реакции, такие как страх, также могут возникать условно-реф-
^орным путем, особенно в детстве. Американские психологи Джон Уотсон и Ро-
^д рэйнор провели классический эксперимент по обусловливанию страха. Ис-
ытуемым стал 11-месячный ребенок по имени Альберт (Watson & Raynor, 1920).
р^у показали белую крысу. Сначала он не проявлял никаких признаков страха, но
атем Уотсон стал производить громкий лязгающий
звук всякий раз, когда показывал Альберту крысу, из- ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ
за чего ребенок начинал плакать и уползал прочь. Пос- --
ле нескольких сочетаний первоначально нейтрально- Р^Р^Ранение реакции с одно-
ле нe<-^"'lЇ"- Р r "о специфического раздражителя
го раздражителя (крыса) с неприятным громким зву- ^ дру^ похожие.
ком ребенок начал пугаться при появлении одной
только крысы. Вскоре Альберт стал бояться и других
белых мохнатых объектов, даже бороды Санта-Клауса. Такое распространение ре-
акции на другие похожие раздражители называется генерализацией
раздражителя.
Легко увидеть, каким образом генерализация раздражителя происходит в по-
вседневной жизни детей. У малышей могут вызывать страх белые халаты врачей
или запахи лекарств, поскольку они ассоциируются с неприятными переживания-
ми, такими как болезненные уколы. Эта связь между болью от уколов и белыми ха-
латами хорошо известна врачам, поэтому многие педиатры предпочитают, чтобы
прививки маленьким детям делали медсестры. Тем самым врач не будет ассоцииро-
ваться с болезненной процедурой.
Положительные эмоциональные реакции могут возникать тем же путем (то
есть условнорефлекторно), что и отрицательные. Реакции расслабления или удо-
вольствия часто связываются с ранее нейтральными раздражителями, такими как
старая песня, которая возрождает воспоминания о солнечном дне, проведенном на
пляже, или о восторге, испытанном на танцах в школе.
Если человек начинает связывать ранее нейтральный раздражитель, такой как
белая крыса, пугавшая Альберта, с неприятным эмоциональным состоянием, то как
можно изменить эту условную реакцию? При контробусловливании
испытуемого постепенно приучают к действию сочетания бывшего ранее нейтраль-
ным раздражителя с сильным обусловливающим раз-
дражителем, связанным с противоположно направ- КОНТРОБУСЛОВЛИВАНИЕ
Ценной эмоциональной реакцией. Например, ребенку методика устранения выработан-
^^^^ют крысу в клетке в то время, как он ест свое ной ранее отрицательной услов-
^^"Їе мороженое. Эта новая и положительная ас- "^ реакции путем замещения ее
социация вскоре приводит к изменению отрицатель- новой условной реакцией в той же
HOHWTT^Bt^,", ., самой стимульнои ситуации.
" Уловной реакции на противоположную ей поло-
^^^^УЮ. При контробусловливании одновременно
""^Д" Два процесса. Старая реакция постепенно исчезает, поскольку не полу-
^ Активного подкрепления, а испытуемый научается новой, конкурирующей ре-
^ У^овнорефлекторным путем.
^ Иолпи, Салтер и Рейна (Wolpe, Salter, & Reyna, 1964) использовали с и сте-
де<, " ^ ^ с к ую десенсибилизацию, в виде обучения релаксации, для
"ия распространенных фобий, таких как боязнь летать на самолете, страх пе-
Часть 1. Комплексное изучение жизненного пути человека
СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ред начальством и боязнь больниц, когда в качестве
ДЕСЕНСИБИЛИЗАЦИЯ условных раздражителей выступают такие факторы,
В поведенческой терапии - пето- как высота, форменная одежда, больничные запахи и
дика постепенного уменьшения начальник. Участников тренинга обучают глубоко
тревоги человека по поводу конк- расслабляться и, находясь в этом состоянии, вообра-
ретного объекта или ситуации. ^^ ^д приближающимися к пугающей их ситуа-
ции. Как только человек сообщает о возникновении
напряжения, ему сразу же рекомендуют прекратить представлять пугающие карти- ^
ны и вернуться в расслабленное состояние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96