56

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Другой способ создания групповой картинки требует только
одного листа бумага, но каждый должен ждать, пока другой ребенок
в свою очередь добавляет что-то к изображению. Как и при рассказе
в групповом варианте, ребенок может рассказывать о том, что он де-
лает, в то время как другие наблюдают за ним и слушают. Иногда я
начинаю рисунок сама с какой-либо специфической темы. Или я
начинаю с изображения линии, формы или пятна краски и
рассказываю об этом. Один из детей продолжает рассказ, по ходу
добавляя что-то к моему рисунку, и так по кругу. Опять-таки наибо-
лее интересно здесь состояние каждого ребенка. Я могу начать так:
<Когда то здесь жил да был маленький красный кружок. Он был
один в большом пространстве. Однажды...>. В свою очередь ребенок
может продолжить: <Однажды пришел фиолетовый квадрат и сказал
кружку: <Не хотел бы ты поиграть со мной?>. Кружок ответил: "Да",
и они начали играть>. Следующий ребенок говорит: <Зачем пришел
большой черный треугольник и начал толкать кружок и квадрат?>
(черные линии отходят от треугольника к кружку и квадрату, как бы
выражая толчки). Когда рисунок закончен, я спрашиваю ребенка,
который нарисовал кружок, как чувствовал себя кружок, когда его
толкали, и толкал ли он когда-нибудь других в реальной жизни.
Специфический материал, подобный этому, может и не раскрывать-
ся в групповом рисунке, но это не столь существенно. Важно то, что
происходит при рисовании: сотрудничество в группе (или его отсу-
тствие), терпение или нетерпение отдельного ребенка и т. д. Не
следует также мешать шуткам, которые почти наверняка окажутся
частью такого упражнения. Многие дети с проблемами эмоциональ-
ного характера нуждаются в более радостных переживаниях для
поддержания вкуса к жизни.

Рисунок на свободную тему

Дети часто предпочитают рисовать или писать красками то, что
хочется им самим, а не то, о чем их просят. Это не уменьшает
ценности терапевтического процесса; важно то, что находится на
переднем плане для самого ребенка.
Девятилетний Аллен нарисовал очень большого динозавра и
говорил о своей огромной силе и могуществе, что резко контрасти-
ровало с беспомощностью, которую он испытывал в жизни.
Шестилетний Филипп нарисовал дом и автобус поблизости от
него. Он рассказал очень детально разработанную историю о том,
откуда автобус привез его.

Тодд, пяти лет, нарисовал большой цветок рядом с деревом
(рис. 26). Я попросила его поговорить с ними. Он сказал: <Ха, де-
рево и цветок. Я хочу говорить с вами. Ха, дерево и цветок. Я люб-
лю вас. Вы растете большие и высокие. Не думаете ли вы, что в
один прекрасный день я тоже вырасту большим и высоким?>. Я
записала его высказывания на картинке, пока он говорил, зачитала
их ему после того, как он закончил рассказ. Мы обсудили его пере-
живания, касающиеся его роста, и затем он попросил меня добавить
к уже написанному ответ на его собственный вопрос: <Да>.
Пятилетний Карл нарисовал несколько абстрактных форм. Он
посмотрел законченный рисунок и продиктовал: <Это детский
бассейн, а тот - для пап и мам, а также больших людей. Я буду
ходить в большой бассейн, потому что я большой>. От этого мы
перешли к обсуждению того, как было, когда он был маленьким. <Я
Жил со своими мамой и папой>. (В это время он жил у приемных
родителей.) На следующем занятии он дал заключение к другой
картинке. <Это большой бассейн для великана. В нем плавает вели-
кан. Это всё>. Он восторгался тем, что становится великаном. Еще
об одной картинке он сказал: <Это колорадский жук без глаз. Это
краб. Это Кинг Конг. Это ядовитый паук. Он надоест некоторым
людям и ребенок убьет его. Он не хочет стать убитым чудовищем>.
Карл начинал признавать и ощущать свое чувство гнева и обретать
уверенность в своих силах.

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Живопись

Живопись обладает специфической терапевтической ценностью.
Подобно тому, как растекается краска, часто ведут себя и эмоции.
Дети получают удовольствие, когда они пишут красками. Они часто
не имеют возможности возобновить этот опыт после того, как
перестают посещать ясли и детский сад. Если они и рисуют краска-
ми, то только из маленьких баночек с акварелью. Дети любят сво-
йство красок струиться и блеск различных цветов. Им нравится
писать красками, и часто я предлагаю им, чтобы они Просто изобра-
зили краской что-нибудь, а я тем временем буду ждать и смотреть,
что происходит.
Семилетняя Нэнси нарисовала небо с облаками и большой
летящий самолет. Когда она закончила, мы говорили о ее рисунке
и полете. Она подхватила кисть и сделала пятно из краски на одном
из окон. <Это моя мама>,- сказала она. Я попросила ее рассказать
побольше о том, куда направлялась ее мать. <Моя мама находится
в самолете. Она куда-то летит, но я не знаю куда>. Я попросила ее
сказать что-нибудь своей матери в самолете. <Я не хочу, чтобы ты
улетала и покидала меня>. Я спросила ее, говорила ли она об этом
своей матери когда-нибудь. (Она с матерью жили только вдвоем.)
Тогда открылся ее страх быть покинутой. <Нет, я не говорила моей
маме; я только один раз сделала это, и она сказала, что это глупо>.
Этот страх, который был связан с разводом родителей, дальним пе-
реездом и разлукой с отцом, а также другими близкими, должно
быть, привнес многое в привычку Нэнси хныкать и ее потребность
цепляться за мать. Когда я обеспечила выход ее чувствам и пред-
оставила ей возможность убедиться в том, что эти чувства принима-
ются всерьез, удалось произвести на Нэнси огромное впечатление.
Я посвятила этому несколько занятий, давая ей возможность
сконцентрироваться на своих чувствах, предлагая ей рассказывать
различные истории, рисовать картинки или разыгрывать сценки, в
которых она изображала себя покинутой, или заставляя ее сочу-
вствовать по этому поводу маленькой кукле и спрашивая ее, что она
может сделать.
Поскольку оттенки, цвет и жидкая консистенция красок соот-
ветствуют состоянию чувств, я иногда прошу ребенка нарисовать
картинку о том, как он чувствовал себя в тот или иной момент или
как он чувствует себя, когда печален или весел. По-видимому, детям
легче всего изображать свои чувства красками. Когда они берут
пастель или фломастер, они могут представлять всё в более нагляд-
ной и характерной форме.

Я попросила девятилетнюю Кэнди нарисовать, как она чувствует
себя счастливой и печальной. На одной стороне листа бумаги она
изобразила красками абстрактный рисунок (рис, 27), о котором
позже сказала: <Я чувствую себя особняком и открыто. Я чувствую
себя, словно нахожусь повсюду. Пятна краски - это мои чувства,
которые приходят и уходят, это разные чувства, но главным образом
приятные>. О рисунке на другой стороне листа она сказала, рассмат-
ривая свои линии и цвета: <Я ощущаю нервозность, как будто
внутри пробегает маленький черный жучок или сороконожка. Эта
картина изображает такое состояние, когда я думаю, что нужно
отложить решение на утро>.
Тринадцатилетний мальчик написал красками очень большую
картинку о том, как он чувствует себя после того, как обмочится в
постели. Рисунок состоял из больших голубых, черных и серых
пятен. Перед тем. как он начал рисовать, я спросила его, каким
образом он чувствует это. Он пожал плечами и сказал: <Я не знаю>.
Маленькие дети любят рисовать без инструкций. Они становятся
очень сосредоточенными, когда распределяют и смешивают краски.
Потом они описывают то, что видят, в форме фантастического
, рассказа. Шестилетний Джон сказал о своей картинке: <Это маши-
на, из которой что-то вытекает. Это трубы, из которых выходит
смазка. Это трубы, из которых течет масло. Это горячее масло, и вы

60

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

не сможете дотронуться до него>. Я попросила его побыть в роли
этой машины и снова рассказать мне о его смазке. Он энергично это
изобразил. <Да,- сказал он,- я забрызгаю маслом всех, кто будет
беспокоить меня>. Затем он поднялся с места и стал ходить по
комнате, согнувшись, вытянув руки, гримасничая, сплевывая и
сердито выкрикивая: <Я вам задам! Погодите!>. Наконец, он сел на
пол рядом со мной и мы поговорили с ним немного о его чувстве
гнева.
Другой шестилетний мальчик использовал преимущественно
черную краску. Справа, ближе к краю, было небольшое кольцо яр-
кого цвета. Он сказал: <Это нефть и вода. Нефть попадает сюда, а
туда попадает вода из океана> (показывая на цветное кольцо). Я
предложила ему провести беседу нефти с океанской водой. Он
сказал от имени нефти: <Не приближайся ко мне. Я отравлю тебя.
Ты получишь всю грязь>. Когда я позже спросила его, напоминают
ли чем-то нефть и вода его чувства, он сказал: <Эта нефть - тогда,
когда я сержусь! Не подходите ко мне, когда я разгневан!>. У этого
мальчика были по всему телу корочки от расчесов и ранки, которые
он наносил себе: до настоящего времени это был для него еди-
нственный способ как-то выразить свой гнев. У нас с ним было
много занятий с красками и другими средствами, чтобы помочь ему
выразить свой гнев, не причиняя себе вреда.

Живопись с помощью пальцев

Живопись с помощью пальцев и лепка вызывают сходные так-
тильные и кинестетические ощущения. Живопись с помощью паль-
цев относится к числу тех видов занятий, применение которых, к
сожалению, обычно ограничено дошкольным возрастом. Такая
живопись обладает многими достоинствами. Она успокаивает и
расслабляет. Рисующий может сделать пробные рисунки и картины
и быстро их стереть. Ему не грозят неудачи, не требуется большого
искусства. Он может рассказать какую-нибудь историю по рисунку,
который он считает законченным, или рассказать о том, что ему
напоминает картина. Я сама делала рисунки пальцами с помощью
порошка плакатной краски, смешанного с жидким крахмалом. А
разве вы никогда не пробовали рисовать пальцами, используя вазе-
лин, застывший крем или шоколадный пудинг?
Десятилетний Филипп на наших занятиях часто рисовал пальца-
ми. Это был беспокойный ребенок, которому было очень трудно
сидеть тихо на занятиях. Он часто толкал других детей, со всеми
ссорился, у него отмечались выраженные нарушения двигательной
координации. Однако во время рисования пальцами он был погло-

Глава 2. Рисунок и фантазия

61


1

и

щен этим процессом, выглядел спокойным и довольным, глубоко
дышал. В течение многих занятий по рисованию с помощью паль-
цев он так и не закончил ни одной картинки. Тем не менее он начал
рассказывать мне о своей жизни, о чувствах, которые он испытывал
к самому себе, чувстве гнева по отношению к своим родителям и
воспитателям.
В конце концов Филипп нарисовал с помощью пальцев закон-
ченную картинку. На его картинке было изображено лицо клоуна.
Я попросила его рассказать мне какую-нибудь историю об этом
клоуне. <Мой клоун заставляет людей смеяться. Каждому он кажется
смешным, но сам он чувствует грусть. Он должен разукрашивать
свое лицо и надевать смешную одежду, чтобы вызывать смех у лю-
дей, но они, возможно, стали бы плакать, если бы он изображал то,
что представляет собой в жизни, и каждый сочувствовал бы ему>.
После этого Филипп впервые смог поговорить об отчаянии, которое
он ощущал.

Живопись с использованием ног

Живопись с помощью ног? Да, рисунки ногами. Ноги обладают
тонкой чувствительностью, но большую часть времени они заключе-
ны в обувь, в которой не могут ничего чувствовать. Lynn Pelsinger,
консультант по вопросам брака, семьи и детей, использует такую
живопись, работая с группами детей в специальных классах школ.
Она просит детей снимать ботинки и носки, что, к сожалению, не
очень то поощряется в школах, и описывать, как чувствуют себя их
ноги теперь, когда они стали свободными. После того, как эта идея
усвоена, она просит их рассказать о том, что они могли бы изобра-
зить с помощью ног. Затем она расстилает на полу плотную бумагу
и ставит маленький лоток с краской. Она показывает детям, как
определить требуемое количество краски и смотреть, что получается
при использовании краски. Дети какое-то время упражняются в
этом занятии, а затем переходят к рисованию, используя все части
ног, прохаживаясь по бумаге, чтобы получилось множество отпечат-
ков, делая изображения с помощью разных пальцев, пяток, боковых
поверхностей ступни, пытаясь отметить характерные для каждой
ноги различия.
Иногда L. Pelsinger осуществляет постоянное руководство про-
цессом, предлагая детям описывать, что они рисуют, в других случа-
ях дети свободно экспериментируют. Ведро с водой, чтобы вымыть
ноги, и полотенце, чтобы их вытереть, все время находятся под ру-
кой. Когда занятие заканчивается, все садятся рядом и рассказывают
о своих впечатлениях. L. Pelsinger утверждает, что деятельность ни-

62_______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

когда не связывается только с руками или ногами. Возникает ощу-
щение успокоения и радости, осознание вовлеченности в особую де-
ятельность, что в условиях школы воспринимается как привилегия.
Существуют различные способы живописи ногами. Дети могут
выполнять рисунки индивидуально, делать групповые картинки и
фрески. Творчество в процессе группового взаимодействия плодот-
ворно для последующего обсуждения. L. Pelsinger рассказывает о
том, как она воспринимает ноги ребенка и обувь после первого
вводного занятия .и после рассказов детей о своих ногах, ботинках,
носках, ходьбе и беге. Она стала обращать внимание на то, как ходят
дети. Некоторые из них с рваными носками имели такой вид, слов-
но шагали по стеклу. Дети с неудобной обувью или носками отлича-
лись плохим, ворчливым характером; может быть вы тоже это заме-
чали. L. Pelsinger отметила, что после дождя эти дети стали выби-
рать окольную дорогу, чтобы по пути в школу промочить ноги,
поскольку они знали, что в этом случае обувь придется снять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58