ванна гидромассажная
Как он использует тебя?
Джимми. Он стряхивает в меня пепел и потом гасит сигареты,
чтобы их выбросить (замолкает, рассматривая свой кусок глины).
Я (очень мягко). Похоже ли это на твою жизнь, на жизнь Джим-
ми? В каком отношении?
Джимми (смотрит на меня, повышает голос). Да! Это то, что он
делает со мной. Он разрушает меня, раздавливает меня, как сига-
рету.
Я. Не хотел бы ты еще что-нибудь рассказать нам об этом?
Джимми кивает головой и впервые начинает рассказывать нам
о своих отношениях с отцом, о чувствах, вызванных тем, что его не
понимают. Он начинает плакать. Другие дети деликатно включаются
в обсуждение, делятся своими переживаниями, обнаруживая непод-
дельное понимание переживаний Джимми. Я улавливаю момент,
когда мне представляется удобным закончить рассмотрение проблем
Джимми, я благодарю его за то, что он поделился своими пережива-
ниями с нами, и я знаю, глядя на спокойное выражение его лица,
что он сделал еще один шаг в направлении к интеграции и зрелости.
Это занятие с глиной открыло дверь к последующим занятиям, на
которых Джимми смог лучше выразить свой гнева по отношению
к отцу, рассказать о том, как он справляется со своим гневом,
Глава 4. Поделки
[Осознать способы, с помощью которых он в гневе манипулирует
освоим отцом, чего он хочет от своего отца.
1 Шейла (II лет). Я солнце. Я плоская. У меня два глаза и отмети-
1ны по всему лицу. Мне нравится солнце, потому что оно теплое,
предметы под солнцем блестят.
Я. Можешь ли ты сказать <Я> вместо <солнце> и повторить ту
же фразу?
Шейла. Я нравлюсь себе, потому что я теплая и заставляю
1 предметы блестеть, и на моем лице улыбка.
Я. Связано ли каким-нибудь образом с тобой то, что ты сказала
от имени солнца?
Шейла. Да, иногда я могу делать вещи, людей, чувства теплыми.
1 Иногда я чувствую себя сияющей и теплой. Сейчас я улыбаюсь и
чувствую себя хорошо (широко улыбается, затем вдруг ссутуливает-
1;ся, отводит взгляд и перестает улыбаться). Я не всегда улыбаюсь.
1Большую часть времени я не испытываю желания улыбаться.
Г Кто-то из детей спрашивает Шейлу, отчего она чувствует себя
1так, что ей не хочется улыбаться. Она рассказывает о некоторых
конфликтах с друзьями, учителями, братьями, сестрами и родителя-
ми. Каждый внимательно слушает. Затем я спрашиваю ее, что зас-
тавляет ее улыбаться, как ее солнце. Она поглядела на нас всех и,
ICAOBHO вернувшись откуда-то в комнату, снова широко заулыбалась.
1<Я чувствую себя счастливой, когда я солнце>,- засмеялась она.
1 В жизни Шейлы было много конфликтов. Она часто беспокои-
1лась по разным поводам, всегда была готова к худшему, хотя это
1худшее ей не угрожало. Теперь она учится тому, как радоваться
1вещам вместо того, чтобы разрушать приятные чувства мрачными
предвидениями. Она учится преодолевать реальные конфликты. Она
понимает, что в жизни она не беспомощная жертва. Она открывает
1для себя полярность жизни и своего Я, начинает понимать, что если
1,иногда она чувствует себя сердитой или грустной, то она должна
шринять и пережить эти чувства с сознанием того, что в другое
1время она будет чувствовать себя спокойно и счастливо. Она позво-
1ляет себе переживать свои счастливые минуты (так же, как и несчас-
1тные) без страха.
1 Джо (12 лет). Я ничего не сделал.
1 Я. Но у тебя есть кусок глины. Я бы хотела, чтобы ты описал его
этаким, как он есть.
1 Джо (на минуту уставившись на свой кусок глины). Я кусок
.ничего. И так я чувствую себя большую часть времени - как кусок
1ничего.
Я. А сейчас?
86
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Джо. И сейчас я чувствую себя как кусок ничего.
Я. Ты чувствуешь себя таким, словно ты многого недостоин?
Джо. Верно, я недостоин.
Я. Спасибо тебе, что ты поделился своими чувствами с нами,
Джо. Я очень признательна тебе за это.
Джо (с легкой улыбкой). Ничего. Всё в порядке.
Из этого очевидно, что у Джо низкая самооценка, и он откро-
венно рассказал об этом. Рассказывая нам о своем существовании
так, как он его воспринимал, Джо сделал гигантский шаг вперед к
обновлению своего ощущения Я. Тот факт, что я воспринимала его
как приятного, аккуратного ребенка, мало что изменяет; я должна
принимать его так, как он это чувствует сам. Если спорить с ним по
поводу его восприятия себя, можно только понизить, а не повысить
его самооценку.
Во время индивидуального занятия девятилетний Дуг сказал: <Я
кусок глины. Что вы еще хотите, чтобы я сказал?>.
Я. Просто скажи мне, на что ты похож. Ты неотделанный кусок
глины?
Дуг. Да, на мне много вмятин и на мне трещины. У меня есть
сидение. Я похож на стул без ножек.
Я. Что же случилось с твоими ногами?
Дуг. Моя семья не дает мне возможности использовать свои
права. Они скачут по мне и так, и сяк и они сломали мне ноги.
Я. Что же было потом?
Дуг. Они предали меня.
.Я. Где ты сейчас?
Дуг. Я выброшен на свалку. Они лишили меня воли. Они просто
выбросили меня на свалку.
Я. На что это похоже быть там, на свалке? Тебе нравится там?
Дуг. Нет (его голос начинает меняться, становится более тихим,
мягким). Нет, мне не нравится это.
Я. Существует что-нибудь, что ты рассказал о себе как о куске
глины, похожее на твою собственную жизнь?
Дуг. Да. Они могут выбросить меня на помойку.
Я. Кто это <они>?
Дуг. Мои мама и папа. Они никогда не слушают меня. Они
никогда не видят ничего хорошего в том, что я делаю, что бы я не
говорил. Они не беспокоятся обо мне. Они больше любят других
детей. Они всегда смеются надо мной. Мне лучше не быть дома, мне
лучше даже на помойке.
Тон Дуга во время этой беседы довольно сильно отличался от
его обычного хныкающего или протестующего тона на предыдущих
Глава 4. Поделки
87
занятиях. В этот раз он рассказал о себе с более адекватными глубо-
1кими чувствами. Он усвоил многое из того, что воспринимал как
мнение своих родителей. Во время наших последующих занятий он
1 рассказал, что в действительности поверил, что он никчемный и ни
?на что не годный. Он чувствовал себя настолько пропащим, незна-
?:чительным, что смирился и хотел умереть (не такое уж необычное
желание у маленьких детей). Он реагировал на эти переживания
"плохой успеваемостью в школе, вспышками раздражения по малей-
"шему поводу и сильными головными болями. И только тогда, когда
глубокое чувство отчаяния начало вырываться наружу, мы смогли
начать работу с Дутом, чтобы помочь ему обрести чувство собствен-
}ного достоинства и ценности своей личности. Ряд последующих
занятий со всеми членами семьи привел к успешным результатам
после того, как эти мрачные переживания были выявлены.
Я снова и снова поражаюсь необыкновенной силе воздействия
занятий с глиной. Представляется, будто благодаря осязанию и дви-
жениям мышц, преодолевающих сопротивление этого податливого
материала, обеспечивается доступ к наиболее глубинным структурам
психики и проникновение в них. Независимо от того, предлагаю я
упражнения или ребенок просто играет с глиной во время нашей бе-
седы, происходит что-то новое, и это новое обнаруживается настоль-
ко наглядно, что ребенок и я можем его совместно рассмотреть.
Именно при работе с глиной состояние ребенка проявляется наибо-
лее отчетливо. Во время работы ребенка с глиной и его рассказа о
своих переживаниях я пристально наблюдаю за ним. Я слежу за вы-
ражением его лица, жестами, изменением тона или позы. Тело как
будто осуществляет общение через глину; когда я получаю эти сиг-
налы, я понимаю: что-то происходит в душе ребенка, что-то, значи-
мое для него. В эту минуту я иногда решаю, что нужно сказать: <Ты
чувствовал себя когда-либо так, как сейчас?> или <Что-то похожее
когда-нибудь происходило в твоей жизни?>. Иногда эти минуты
проходят так быстро, что если терапевт не сумеет уловить их. удач-
ная возможность для плодотворной работы будет упущена.
Другими вопросами могут быть: <Нравишься ли ты себе в роли
куска глины? Нравишься ли ты другим в этой роли? Как с тобой
обращаются? Как можно было бы с тобой обращаться? Как можно
было бы использовать тебя? Приятно ли на тебя смотреть? Что
произошло с тобой? Что случилось после этого? С тобой всё в
порядке? Тебе плохо? Напоминает ли тебе твоя роль, роль куска
глины, что-нибудь из твоей жизни? Говорил ли тебе кто-нибудь, что
изделие из этой глины напоминает тебя как личность? Где ты нахо-
дишься?> и т. д.
88
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Другие упражнения с глиной
Я могу дать следующие задания: <С закрытыми глазами придайте
глине какую-либо форму, очертания-последуйте за ней. Сделайте
воображаемого зверя, птицу, рыбу. Сделайте какой-нибудь вообра-
жаемый предмет. Сделайте что-то реально существующее. Мысленно
представьте себе, как выглядит ваш мир, ваша жизнь. Изобразите
это с помощью глины. Сделайте из глины что-либо особенное или
что-то, ничего особенного не представляющее. Сделайте что-нибудь
из того, чем вы хотели бы быть. Сделайте что-нибудь, что вы пред-
ставляете в своих мечтах. Изобразите какой-нибудь рассказ или
сцену с помощью глины.
Изобразите свою семью в виде людей, предметов, животных или
символов. Изобразите свои проблемы. Изобразите идеальную семью,
такую, какой бы вы хотели, чтобы она стала. Не открывая глаза,
изобразите себя в период, когда вы были маленьким ребенком или
были намного младше, чем сейчас. Пусть два человека вместе рабо-
тают с одним куском глины. Пусть два человека работают каждый
со своим куском глины, но делают вещи, которые связаны с теми,
которые делает партнер. Пусть группа вместе работает над созданием
панорамы. Вы можете делать это сразу или обсудить тему заранее>.
В течение трех минут работы с одной из вышеупомянутых тем
обычно не удается достичь законченного результата, но часто полу-
чается материал, более интересный для терапевта, чем изделие,
получаемое после более продолжительной работы.
Маленькие дети охотнее работают с глиной с открытыми глаза-
ми. Очень маленькие дети (в возрасте четырех-шести лет) любят
играть с глиной и разговаривать, часто оказывая сопротивление при
слишком многочисленных указаниях, хотя они испытывают удов-
ольствие во время упражнений с протыканием, пошлепыванием,
поколачиванием глины и т. д.
В небольшой группе детей 6-8 лет, когда мы все вместе работа-
ли над семейной скульптурой, я просила каждого ребенка вместе со
мной изображать фигуры, представляющие наши семьи. Когда мы
говорили о каждом человеке, некоторые дети рассказывали неболь-
шие истории о различных ситуациях в семье. Гейл рассказала о том,
что ее папа в следующий раз придет вместе с ней. Она лепила
фигуры по мере того, как рассказывала, вызывая величайший инте-
рес детей, родители которых были в разводе. Некоторые из них
спрашивали, должны ли они лепить своих отцов. Когда я сказала:
<Да>, Гейл ответила: <Хорошо>,-и продолжала лепить и переделы-
вать фигуру отца раз восемь, обнаруживая сильную тревогу в про-
цессе работы. После ее рассказа я заметила: <Ты испытываешь
Глава 4. Поделки
89
1какие-то трудности, когда лепишь фигуру твоего отца. Ты, по-ви-
;,димому, беспокоишься за него>. Гейл заплакала и сказала, что ее
отец вряд ли когда-либо придет с ней повидаться.
- Я просила детей по очереди назвать что-то, что им нравится и
не нравится. В свою очередь, после того как я сказала о фигуре
1моего бывшего мужа: <Мне это нравится>, Тим заметил: <Я ожидал,
1что вы окажетесь сумасшедшей! Как вы можете быть доброй, если
1вы в разводе?>. Дети с изумлением слушали мой рассказ о том, как
Ця вначале ощущала боль и горе, и о моей заботе о Гарольде и дру-
1 веских отношениях с ним в настоящее время. На другом занятии
1дети лепили какой-либо предмет и каждый делился своими впечат-
рлениями, начиная со слов: <Я - это>. Тим сказал: <Я утка, которая
1 играет в бейсбол>,-и, обращаясь ко мне, добавил: <Я хорошо играю
1;в бейсбол>. Гейл сообщила: <Я свеча. Я теплая, яркая и красивая>
(за этим утверждением последовала явная усмешка).
Пластическое моделирование
Разновидность пластического материала, называемая пластили-
IHOM, никогда не высыхает, не затвердевает, не подлежит обжигу в
1печи. Пластилин трудно использовать при низкой температуре, и
1лриходится разминать его руками, чтобы сделать этот материал
1 мягким и податливым. Поскольку лепка из пластилина не требует
Приготовлений, которые необходимы для работы с настоящей гли-
ной (смачивание, предупреждающее затвердение, и т. д.), он очень
1уцобен в обращении и пригоден для самостоятельного применения.
Юн не так чист, как настоящая глина: прилипает к рукам и к мебе-
И1И, труднее смывается.
1 Когда я разговариваю с ребенком, я могу вертеть в руках кусок
1пластилина, одновременно предложив другой кусок ребенку, чтобы
йзн тоже делал с ним что-нибудь. Если ребенок рассказывает о своем
1брате, я могу быстро слепить фигурку его брата и сказать: <Вот он.
ЙСкажи ему, что ты сейчас говоришь>. Таким образом я могу пе-
1ренести в текущую ситуацию его переживания. Это позволяет рабо-
1"1ать с ними более продуктивно, чем если бы он просто рассказывал
iu ситуации. Разговор <о чем-то> обнаруживает тенденцию увести в
Никуда, часто отстраняя настоящие чувства. /
1 Когда семилетняя Джулия пришла на свое занятие, ее мать
Заметила: <Посмотрим, сможете ли вы узнать, почему Джулия не
юбит принимать ванну. Она просто не хочет делать это>. Потом мы
1 Джулией обсуждали ее проблемы с ванной. Она не захотела много
Говорить о своем отвращении к купанию, но начала рассказывать о
Йрвоем маленьком брате и о том, как она помогает матери купать его.
90
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Мое предположение заключалось в том, что Джулия ревновала мать
к своему маленькому брату, когда та купала его. Это подтолкнуло
меня к поиску пути, который позволил бы работать с замещающими
переживаниями, когда Джулия пребывала бы в роли ребенка, прини-
мающего ванну.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
Джимми. Он стряхивает в меня пепел и потом гасит сигареты,
чтобы их выбросить (замолкает, рассматривая свой кусок глины).
Я (очень мягко). Похоже ли это на твою жизнь, на жизнь Джим-
ми? В каком отношении?
Джимми (смотрит на меня, повышает голос). Да! Это то, что он
делает со мной. Он разрушает меня, раздавливает меня, как сига-
рету.
Я. Не хотел бы ты еще что-нибудь рассказать нам об этом?
Джимми кивает головой и впервые начинает рассказывать нам
о своих отношениях с отцом, о чувствах, вызванных тем, что его не
понимают. Он начинает плакать. Другие дети деликатно включаются
в обсуждение, делятся своими переживаниями, обнаруживая непод-
дельное понимание переживаний Джимми. Я улавливаю момент,
когда мне представляется удобным закончить рассмотрение проблем
Джимми, я благодарю его за то, что он поделился своими пережива-
ниями с нами, и я знаю, глядя на спокойное выражение его лица,
что он сделал еще один шаг в направлении к интеграции и зрелости.
Это занятие с глиной открыло дверь к последующим занятиям, на
которых Джимми смог лучше выразить свой гнева по отношению
к отцу, рассказать о том, как он справляется со своим гневом,
Глава 4. Поделки
[Осознать способы, с помощью которых он в гневе манипулирует
освоим отцом, чего он хочет от своего отца.
1 Шейла (II лет). Я солнце. Я плоская. У меня два глаза и отмети-
1ны по всему лицу. Мне нравится солнце, потому что оно теплое,
предметы под солнцем блестят.
Я. Можешь ли ты сказать <Я> вместо <солнце> и повторить ту
же фразу?
Шейла. Я нравлюсь себе, потому что я теплая и заставляю
1 предметы блестеть, и на моем лице улыбка.
Я. Связано ли каким-нибудь образом с тобой то, что ты сказала
от имени солнца?
Шейла. Да, иногда я могу делать вещи, людей, чувства теплыми.
1 Иногда я чувствую себя сияющей и теплой. Сейчас я улыбаюсь и
чувствую себя хорошо (широко улыбается, затем вдруг ссутуливает-
1;ся, отводит взгляд и перестает улыбаться). Я не всегда улыбаюсь.
1Большую часть времени я не испытываю желания улыбаться.
Г Кто-то из детей спрашивает Шейлу, отчего она чувствует себя
1так, что ей не хочется улыбаться. Она рассказывает о некоторых
конфликтах с друзьями, учителями, братьями, сестрами и родителя-
ми. Каждый внимательно слушает. Затем я спрашиваю ее, что зас-
тавляет ее улыбаться, как ее солнце. Она поглядела на нас всех и,
ICAOBHO вернувшись откуда-то в комнату, снова широко заулыбалась.
1<Я чувствую себя счастливой, когда я солнце>,- засмеялась она.
1 В жизни Шейлы было много конфликтов. Она часто беспокои-
1лась по разным поводам, всегда была готова к худшему, хотя это
1худшее ей не угрожало. Теперь она учится тому, как радоваться
1вещам вместо того, чтобы разрушать приятные чувства мрачными
предвидениями. Она учится преодолевать реальные конфликты. Она
понимает, что в жизни она не беспомощная жертва. Она открывает
1для себя полярность жизни и своего Я, начинает понимать, что если
1,иногда она чувствует себя сердитой или грустной, то она должна
шринять и пережить эти чувства с сознанием того, что в другое
1время она будет чувствовать себя спокойно и счастливо. Она позво-
1ляет себе переживать свои счастливые минуты (так же, как и несчас-
1тные) без страха.
1 Джо (12 лет). Я ничего не сделал.
1 Я. Но у тебя есть кусок глины. Я бы хотела, чтобы ты описал его
этаким, как он есть.
1 Джо (на минуту уставившись на свой кусок глины). Я кусок
.ничего. И так я чувствую себя большую часть времени - как кусок
1ничего.
Я. А сейчас?
86
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Джо. И сейчас я чувствую себя как кусок ничего.
Я. Ты чувствуешь себя таким, словно ты многого недостоин?
Джо. Верно, я недостоин.
Я. Спасибо тебе, что ты поделился своими чувствами с нами,
Джо. Я очень признательна тебе за это.
Джо (с легкой улыбкой). Ничего. Всё в порядке.
Из этого очевидно, что у Джо низкая самооценка, и он откро-
венно рассказал об этом. Рассказывая нам о своем существовании
так, как он его воспринимал, Джо сделал гигантский шаг вперед к
обновлению своего ощущения Я. Тот факт, что я воспринимала его
как приятного, аккуратного ребенка, мало что изменяет; я должна
принимать его так, как он это чувствует сам. Если спорить с ним по
поводу его восприятия себя, можно только понизить, а не повысить
его самооценку.
Во время индивидуального занятия девятилетний Дуг сказал: <Я
кусок глины. Что вы еще хотите, чтобы я сказал?>.
Я. Просто скажи мне, на что ты похож. Ты неотделанный кусок
глины?
Дуг. Да, на мне много вмятин и на мне трещины. У меня есть
сидение. Я похож на стул без ножек.
Я. Что же случилось с твоими ногами?
Дуг. Моя семья не дает мне возможности использовать свои
права. Они скачут по мне и так, и сяк и они сломали мне ноги.
Я. Что же было потом?
Дуг. Они предали меня.
.Я. Где ты сейчас?
Дуг. Я выброшен на свалку. Они лишили меня воли. Они просто
выбросили меня на свалку.
Я. На что это похоже быть там, на свалке? Тебе нравится там?
Дуг. Нет (его голос начинает меняться, становится более тихим,
мягким). Нет, мне не нравится это.
Я. Существует что-нибудь, что ты рассказал о себе как о куске
глины, похожее на твою собственную жизнь?
Дуг. Да. Они могут выбросить меня на помойку.
Я. Кто это <они>?
Дуг. Мои мама и папа. Они никогда не слушают меня. Они
никогда не видят ничего хорошего в том, что я делаю, что бы я не
говорил. Они не беспокоятся обо мне. Они больше любят других
детей. Они всегда смеются надо мной. Мне лучше не быть дома, мне
лучше даже на помойке.
Тон Дуга во время этой беседы довольно сильно отличался от
его обычного хныкающего или протестующего тона на предыдущих
Глава 4. Поделки
87
занятиях. В этот раз он рассказал о себе с более адекватными глубо-
1кими чувствами. Он усвоил многое из того, что воспринимал как
мнение своих родителей. Во время наших последующих занятий он
1 рассказал, что в действительности поверил, что он никчемный и ни
?на что не годный. Он чувствовал себя настолько пропащим, незна-
?:чительным, что смирился и хотел умереть (не такое уж необычное
желание у маленьких детей). Он реагировал на эти переживания
"плохой успеваемостью в школе, вспышками раздражения по малей-
"шему поводу и сильными головными болями. И только тогда, когда
глубокое чувство отчаяния начало вырываться наружу, мы смогли
начать работу с Дутом, чтобы помочь ему обрести чувство собствен-
}ного достоинства и ценности своей личности. Ряд последующих
занятий со всеми членами семьи привел к успешным результатам
после того, как эти мрачные переживания были выявлены.
Я снова и снова поражаюсь необыкновенной силе воздействия
занятий с глиной. Представляется, будто благодаря осязанию и дви-
жениям мышц, преодолевающих сопротивление этого податливого
материала, обеспечивается доступ к наиболее глубинным структурам
психики и проникновение в них. Независимо от того, предлагаю я
упражнения или ребенок просто играет с глиной во время нашей бе-
седы, происходит что-то новое, и это новое обнаруживается настоль-
ко наглядно, что ребенок и я можем его совместно рассмотреть.
Именно при работе с глиной состояние ребенка проявляется наибо-
лее отчетливо. Во время работы ребенка с глиной и его рассказа о
своих переживаниях я пристально наблюдаю за ним. Я слежу за вы-
ражением его лица, жестами, изменением тона или позы. Тело как
будто осуществляет общение через глину; когда я получаю эти сиг-
налы, я понимаю: что-то происходит в душе ребенка, что-то, значи-
мое для него. В эту минуту я иногда решаю, что нужно сказать: <Ты
чувствовал себя когда-либо так, как сейчас?> или <Что-то похожее
когда-нибудь происходило в твоей жизни?>. Иногда эти минуты
проходят так быстро, что если терапевт не сумеет уловить их. удач-
ная возможность для плодотворной работы будет упущена.
Другими вопросами могут быть: <Нравишься ли ты себе в роли
куска глины? Нравишься ли ты другим в этой роли? Как с тобой
обращаются? Как можно было бы с тобой обращаться? Как можно
было бы использовать тебя? Приятно ли на тебя смотреть? Что
произошло с тобой? Что случилось после этого? С тобой всё в
порядке? Тебе плохо? Напоминает ли тебе твоя роль, роль куска
глины, что-нибудь из твоей жизни? Говорил ли тебе кто-нибудь, что
изделие из этой глины напоминает тебя как личность? Где ты нахо-
дишься?> и т. д.
88
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Другие упражнения с глиной
Я могу дать следующие задания: <С закрытыми глазами придайте
глине какую-либо форму, очертания-последуйте за ней. Сделайте
воображаемого зверя, птицу, рыбу. Сделайте какой-нибудь вообра-
жаемый предмет. Сделайте что-то реально существующее. Мысленно
представьте себе, как выглядит ваш мир, ваша жизнь. Изобразите
это с помощью глины. Сделайте из глины что-либо особенное или
что-то, ничего особенного не представляющее. Сделайте что-нибудь
из того, чем вы хотели бы быть. Сделайте что-нибудь, что вы пред-
ставляете в своих мечтах. Изобразите какой-нибудь рассказ или
сцену с помощью глины.
Изобразите свою семью в виде людей, предметов, животных или
символов. Изобразите свои проблемы. Изобразите идеальную семью,
такую, какой бы вы хотели, чтобы она стала. Не открывая глаза,
изобразите себя в период, когда вы были маленьким ребенком или
были намного младше, чем сейчас. Пусть два человека вместе рабо-
тают с одним куском глины. Пусть два человека работают каждый
со своим куском глины, но делают вещи, которые связаны с теми,
которые делает партнер. Пусть группа вместе работает над созданием
панорамы. Вы можете делать это сразу или обсудить тему заранее>.
В течение трех минут работы с одной из вышеупомянутых тем
обычно не удается достичь законченного результата, но часто полу-
чается материал, более интересный для терапевта, чем изделие,
получаемое после более продолжительной работы.
Маленькие дети охотнее работают с глиной с открытыми глаза-
ми. Очень маленькие дети (в возрасте четырех-шести лет) любят
играть с глиной и разговаривать, часто оказывая сопротивление при
слишком многочисленных указаниях, хотя они испытывают удов-
ольствие во время упражнений с протыканием, пошлепыванием,
поколачиванием глины и т. д.
В небольшой группе детей 6-8 лет, когда мы все вместе работа-
ли над семейной скульптурой, я просила каждого ребенка вместе со
мной изображать фигуры, представляющие наши семьи. Когда мы
говорили о каждом человеке, некоторые дети рассказывали неболь-
шие истории о различных ситуациях в семье. Гейл рассказала о том,
что ее папа в следующий раз придет вместе с ней. Она лепила
фигуры по мере того, как рассказывала, вызывая величайший инте-
рес детей, родители которых были в разводе. Некоторые из них
спрашивали, должны ли они лепить своих отцов. Когда я сказала:
<Да>, Гейл ответила: <Хорошо>,-и продолжала лепить и переделы-
вать фигуру отца раз восемь, обнаруживая сильную тревогу в про-
цессе работы. После ее рассказа я заметила: <Ты испытываешь
Глава 4. Поделки
89
1какие-то трудности, когда лепишь фигуру твоего отца. Ты, по-ви-
;,димому, беспокоишься за него>. Гейл заплакала и сказала, что ее
отец вряд ли когда-либо придет с ней повидаться.
- Я просила детей по очереди назвать что-то, что им нравится и
не нравится. В свою очередь, после того как я сказала о фигуре
1моего бывшего мужа: <Мне это нравится>, Тим заметил: <Я ожидал,
1что вы окажетесь сумасшедшей! Как вы можете быть доброй, если
1вы в разводе?>. Дети с изумлением слушали мой рассказ о том, как
Ця вначале ощущала боль и горе, и о моей заботе о Гарольде и дру-
1 веских отношениях с ним в настоящее время. На другом занятии
1дети лепили какой-либо предмет и каждый делился своими впечат-
рлениями, начиная со слов: <Я - это>. Тим сказал: <Я утка, которая
1 играет в бейсбол>,-и, обращаясь ко мне, добавил: <Я хорошо играю
1;в бейсбол>. Гейл сообщила: <Я свеча. Я теплая, яркая и красивая>
(за этим утверждением последовала явная усмешка).
Пластическое моделирование
Разновидность пластического материала, называемая пластили-
IHOM, никогда не высыхает, не затвердевает, не подлежит обжигу в
1печи. Пластилин трудно использовать при низкой температуре, и
1лриходится разминать его руками, чтобы сделать этот материал
1 мягким и податливым. Поскольку лепка из пластилина не требует
Приготовлений, которые необходимы для работы с настоящей гли-
ной (смачивание, предупреждающее затвердение, и т. д.), он очень
1уцобен в обращении и пригоден для самостоятельного применения.
Юн не так чист, как настоящая глина: прилипает к рукам и к мебе-
И1И, труднее смывается.
1 Когда я разговариваю с ребенком, я могу вертеть в руках кусок
1пластилина, одновременно предложив другой кусок ребенку, чтобы
йзн тоже делал с ним что-нибудь. Если ребенок рассказывает о своем
1брате, я могу быстро слепить фигурку его брата и сказать: <Вот он.
ЙСкажи ему, что ты сейчас говоришь>. Таким образом я могу пе-
1ренести в текущую ситуацию его переживания. Это позволяет рабо-
1"1ать с ними более продуктивно, чем если бы он просто рассказывал
iu ситуации. Разговор <о чем-то> обнаруживает тенденцию увести в
Никуда, часто отстраняя настоящие чувства. /
1 Когда семилетняя Джулия пришла на свое занятие, ее мать
Заметила: <Посмотрим, сможете ли вы узнать, почему Джулия не
юбит принимать ванну. Она просто не хочет делать это>. Потом мы
1 Джулией обсуждали ее проблемы с ванной. Она не захотела много
Говорить о своем отвращении к купанию, но начала рассказывать о
Йрвоем маленьком брате и о том, как она помогает матери купать его.
90
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Мое предположение заключалось в том, что Джулия ревновала мать
к своему маленькому брату, когда та купала его. Это подтолкнуло
меня к поиску пути, который позволил бы работать с замещающими
переживаниями, когда Джулия пребывала бы в роли ребенка, прини-
мающего ванну.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58