Clark Moustakas [34] описывает такого обиженного ребенка как
мотивированного недифференцированным чувством гнева и страха.
Его поведение может демонстрировать враждебность по отношению
почти ко всем и всему. Родители, и учителя часто считают, что
нарушения поведения у такого ребенка связано с его внутренними
побуждениями, с каким-то внутренним стремлением поступать так,

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

а не иначе. Однако именно окружение (а не внутренние трудности)
провоцирует ребенка; если ему чего и не достает, так это способ-
ности справиться с окружением, которое возбуждает в нем чувства
страха и гнева. Он не знает, как справиться с чувствами, которые
порождает в нем это недружественное окружение. Когда ребенок
пристает к кому-нибудь, он делает это потому, что не знает, что еще
он может сделать. Окружение часто провоцирует и асоциальное
поведение ребенка. Чаще всего ребенок не становится агрессивным
неожиданно. Он не может быть мягким воспитанным мальчиком, а
спустя минуту поджечь или облить краской припаркованные маши-
ны. Процесс, как правило, постепенный. До этого момента он,
конечно, выражает свои потребности в более мягкой форме, но
взрослые обычно не обращают на это внимания до тех пор, пока не
наступят выраженные изменения поведения. То поведение, которое
воспринимается взрослыми как асоциальное, часто в действитель-
ности является отчаянной попыткой восстановить социальные
связи. Ребенок не в состоянии выразить свои истинные чувства
никаким другим способом, кроме того, который он избирает. Он
делает то единственное, что может себе представить, чтбы продол-
жить борьбу за выживание в своем мире. У
Такой ребенок редко бывает агрессивным в моем кабинете. По
мере того, как он начинает доверять мне, агрессия начинает прояв-
ляться в его игре, рассказах, рисунках, лепке. Я работаю с ним в той
мере, в какой он выражает себя. Я не могу работать с агрес-
сивностью, которая не выражена. Во время нашей первой сессии,
когда присутствуют родители, я слышу длинный список жалоб на
ребенка, который угрюмо сидит в углу дивана и делает вид, что не
слышит или не обращает внимания, иногда рискуя вставить: <Нет,
я не...> или <Это неправда>. Работая со многими детьми и семьями,
я вижу, что проблема заключается в родителях, в их чувствах и
реакциях на детей. Однако я не буду предлагать семейную или <ро-
дительскую> терапию (т. е. работу с одним или обоими родителями)
до тех пор, пока я не получу конкретного подтверждения этого. Мне
нужно узнать ребенка лучше, мне нужно получить более ясное
подтверждение того, что происходит с этим конкретным ребенком
и его семьей.

Я начинаю работать с ребенком не с обсуждения его агрессии,
потому что это может создать отчужденность между нами, но пред-
лагаю ему безопасные формы активности, чтобы установить сначала
отношения доверия. Он знает, что я знаю, почему его ко мне приве-
ли, и я хочу ему сказать: <Посмотри, я знаю обо всех жалобах на
тебя. Я слышала их, и моя работа состоит в том, чтобы помочь всем
почувствовать себя лучше. Я хочу узнать тебя по-своему и понять,
что же происходит на самом деле>. Иногда я говорю это не прямо,
а выражаю косвенно в каких-либо действиях или манере обращения.

Глава 10. Проблемы поведения

215

С детьми, которые агрессивны или ведут себя демонстратив-
LHO, проще работать, чем с детьми замкнутыми, заторможенными или
аутичными. Агрессивный ребенок всегда быстро покажет, что с ним
,i происходит, а я начну с того, что просто предложу ему заниматься
; всем, чем ему хочется. Он может выбрать любую игру или краски,
?или глину, или песок, или солдатиков. Если он скажет: <Я не знаю>,
и тогда я что-нибудь ему предложу.
1 Словом, на этом этапе я не провожу никакой диагностики. Ведь
такой ребенок обычно очень подозрителен и насторожен. В опреде-
ленном смысле я пытаюсь заставить его вернуться к истокам, предо-
ставив ему возможность получит положительный опыт и приятное
занятие. Как правило, ему так хочется получить внимание, которое
я могу ему уделить, что для меня общение не представляет никаких
трудностей.
1 Во время первых сессий я избегаю конфронтации и не касаюсь
Проблем ребенка прямо. Я не говорю: <Послушай, ты агрессивный,
1ты бьешь Томми>. Я разбираю проблему его агрессии только тогда,
1когда она находит отражение в его творчестве или игре. Мы занима-
1емся тем, что ему нравится. По мере того, как чувства начинают
1-проявляться, я перехожу к более прямым действиям. Обычно пер-
1вым проявляется гнев. Возможно, за этим скрывается боль, но
1;именно гнев и ярость возникают первыми.

Гнев

Гнев - это обычное нормальное чувство. Каждый может разгне-
1ваться -и я, и вы. Весь вопрос в том, что мы делаем с этим чув-
ством, можем ли мы принять его, как мы его выражаем. Важное
1,влияние на способ выражения гнева оказывает отношение к нему,
обусловленное нашей культурой: <Хорошо никогда не злиться>. Дети
1по этому поводу получают двойное послание. Они испытывают
1волну гнева, исходящую от взрослых либо прямо, либо косвенно, в
1форме ледяного неодобрения. В то же время для детей обычно
неприемлемо прямое выражение гнева. В весьма раннем возрасте
1они научаются подавлять это чувство, испытывая либо стыд в ре-
зультате ярости своих матерей, либо вину за собственный гнев,
1чувство раскаяния, которое иногда их захлестывает. Дети наблюдают
1гнев в виде насилия по телевидению или в кино, а также в виде
Щействий военных или полицейских властей. Они слышат о преступ-
лениях с применением насилия и войнах. В результате в них возни-
кает страх. Неудивительно, что гнев, подобно некоему ужасному
1тайному чудовищу, должен непрерывно подавляться. Гнев должен
1быть подавлен, задушен, его надо избегать.
1 Я выделяю четыре фазы в работе с детским гневом. Первая -
Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения
сдавленного гнева. Вторая - помочь детям подойти к реальному

216_____________В. Окленде?. Окна в мир ребенка________________

восприятию чувства гнева (которое они могут сдерживать), побудить
их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо в
моем кабинете. Третья - дать возможность прямого вербального
контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому,
кому следует. Четвертая - обсуждать с ними проблему гнева: что
заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя
в это время.
Дети часто испытывают много проблем при выражении своего
гнева. Антисоциальные формы поведения (т. е. такие, которые, как
считается, подрывают установленный общественный порядок) нель-
зя считать прямым выражением чувства гнева; они скорее являются
попыткой избежать проявления истинных чувств. Поскольку оскор-
бленные чувства ребенка часто скрываются за чувством гнева, детям
(как и взрослым) трудно преодолеть лежащее на поверхности чу-
вство гнева и дать полную свободу истинным скрытым переживани-
ям. Проще просто отреагировать эмоциональную энергию через
использование протеста, бунта, через сарказм или в любой возмож-
ной косвенной форме.
Все наши чувства связаны с физиологическими изменениями,
которые выражаются в мышечных, телесных функциях. Если мы не
выражаем своего гнева прямо, то он выразит себя каким-то другим
путем, который чаще всего оказывается вредным для нас. Когда я
чувствую, что гнев ребенка подавлен, я знаю, что должна прмочь
ему овладеть приемлемыми для мира взрослых способами выраже-
ния чувства гнева. Я делаю это несколькими путями. :
Кевин (6 лет) попал на прием к психотерапевту потому, что он
в буквальном смысле слова рвал себя на части. Он царапал себя, a j
если это оказывалось невозможным, уничтожал что-нибудь из своих j
вещей. Когда он начал рвать свой матрас, обеспокоенные взрослые 1
привели его к терапевту. Для меня было очевидно, что Кевин полон j
ярости и гнева, но боится их выражать. Кевин (до того как попал к j
приемным родителям) жил в приютах, наверное в четырех или пяти 1
за его короткую жизнь.
Когда Кевин играл с глиной, он обращался к мальчику из своей
школы. Он наносил яростные удары по глине в те мгновения, когда
говорил об этом мальчике. Я задала некоторые весьма осторожные
вопросы об их взаимоотношениях, например: <Играли ли вы вмес-
те?> (в это мгновение ребенок был похож на черепаху, с любопы-
тством высунувшую голову из панциря). Я должна была действовать
мягко, осторожно, чтобы своим натиском не вынудить Кевина снова
скрыться в панцирь (его голос становился жестким, когда он гово-
рил об этом). Я спросила: <Он тебя иногда злит?>. Кевин кивнул и
рассказал мне, как мальчик дразнит его. Я поставила подушку и
попросила Кевина рассказать мальчику на подушке о своих пережи-
ваниях. До этого я сама разговаривала с воображаемым мальчиком,

Глава 10. Проблемы поведения

217

1чтобы показать, как это делается. Вскоре Кевин уже очень многое
высказывал этому мальчику и выражал свой гнев. Потом я попроси-
1яа Кевина ударить подушку, предварительно сделав это сама. Снача-
1ла Кевин проявлял нерешительность, но в процессе разговора вошел
1Во вкус. Я посоветовала Кевину вести так со своей кроватью или по-
1душкой дома, когда он почувствует гнев по отношению к этому
1мальчику или к кому-либо другому. Его приемная мать сказала мне,
1что в течение первой недели, возвращаясь из школы, он часами за-
снимался этим, а потом постепенно перестал это делать, равно как
1и царапать себя и рвать свои матрасы. Конечно, мы работали и в
1другихнаправлениях, например с некоторыми более глубокими чуве-
.Твами Кевина по отношению к его родной матери и различным со-
1.бытиям его жизни. Но начинать надо было с явлений, лежащих на
поверхности. И Кевин нуждался в инструментах, при помощи ко-
торых он мог бы обращаться с теми чувствами, которые его пугали.
1 Я предлагаю много разных способов выражать гнев (кроме уда-
<ров по подушке): рвать газету, комкать бумагу, пинать ногой по-
душку или консервную банку, бегать вокруг дома, бить по кровати
теннисной ракеткой, писать на бумаге все слова, которые хочется
высказать в гневе, рисовать чувство гнева. Я говорю с детьми о
физических ощущениях, связанных с чувством гнева, которое дол-
1жно найти выход. Мы говорим о сокращении мышц лица, шеи,
желудка, грудной клетки, которые могут вызвать боль. Дети охотно
выслушивают и понимают объяснения.
1 Детей весьма беспокоят возможные реакции взрослых. Две-
надцатилетний мальчик, чтобы его крики не беспокоили окружаю-
1щих, предложил кричать через специальную коробку. Он сделал для
1меня и для себя такие коробки. В свою коробку он положил куски
1мятой газеты, а сверху сделал отверстие, в которое вставил рулон
1туалетной бумаги, а потом продемонстрировал, насколько заглуша-
ются звуки, когда кричишь в такую коробку, а значит, его мать не
(будет обеспокоена шумом. Тринадцатилетний мальчик сказал мне:
<Если бы я сказал директору всё, что я хочу, то меня немедленно
1выкинули бы из школы>. Таким образом, вместо того, чтобы прямо
1выразить свой гнев, он безобразно вел себя на игровой плоЩадке,
[а в классе был гиперактивен. Такое косвенное выражение гнева
может быть вредно самому ребенку или приводит его к отчуждению
1<от окружающих. Я, будучи взрослым человеком, в минуты сильного
.гнева поступаю точно так же. Мне становится легче, если я двига-
1.юсь, топаю ногами, кусаю ногти или усиленно жую резинку. Я знаю
1также, что, сдерживая невыраженные чувства, я не могу как следует
сконцентрироваться на чем-либо другом.
Что я подразумеваю, когда говорю о прямом выражении гнева?
Если бы этот тринадцтилетний мальчик мог прямо выразить гнев,
который вызывал в нем директор, то он встал бы перед ним, по-

218

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

смотрел ему в глаза и высказал бы (а возможно и <выкричал>) обу-
ревавшие его чувства. Мне кажется необходимым позволить ребенку
осознавать и понимать свой гнев, а не избегать в ужасе чувства
гнева. Это первый шаг к тому, чтобы чувствовать себя сильным и
цельным. Далее ребенку необходимо научиться оценивать ситуацию,
чтобы сделать выбор между открытым проявлением гнева или
проявлением его в какой-либо другой, более приемлемой форме.
Иногда мы говорим о сути гнева. Я попросила группу детей, с
которыми я работала, назвать мне все слова, которые они произно-
сили или которые возникали в их мыслях в состоянии гнева. Я на-
писала эти слова на большой доске, не давая им какой-либо оценки.
один двенадцатилетний мальчик лежал на полу и хохотал в восторге
от того, что я спокойно у всех на виду написала запретные слова.
Список получился длинным и мы рассмотрели его. Яаметила, что
одни слова означали атаку, нападение, в то время как другие означа-
ли внутреннее чувство. Мы обсудили индивидуальные способы
выражения гнева-внешние и внутренние. Я спрашивала, что может
тебя разозлить, что в этом случае происходит, что ты делаешь или
что ты можешь делать, чтобы избежать неприятностей в минуты гне-
ва. Я попросила детей нарисовать свое чувство гнева или то, что это
чувство у них вызывает, либо то, что они делают в состоянии гнева.

Рис. 29 >

Рисунки были очень трогательными и выразительными. Каждый
шаг развития детского гнева был ясно виден. Один десятилетний

Глава 10. Проблемы поведения

219

мальчик нарисовал лабиринт с несколькими фигурами в виде палок
1в правом верхнем углу и в левом нижнем углу, а рядом слова: <Куда
1 можно выйти?> (рис. 29). Над рисунком он написал: <Одиночество>.
1 Когда он рассказывал о своей картинке, он говорил о чувстве одино-
1;чества, возникавшем у него, когда он гневался на своих друзей. Он
не знал, как вернуться к ним, он чувствовал себя отдаленным и
одиноким со своими неразделенными чувствами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58