Когда она стала рассказывать, я быстро вылепила
примитивную фигурку ребенка и ванну. Я объявила, что ребенок -
это Джулия, и я начала купать ее, используя все выражения, кото-
рые обычно нашептывают маленькому ребенку, когда купают его
(<Теперь я буду мыть твои миленькие маленькие ножки> и т. д.).
Джулия отвечала широкой улыбкой, пока слушала, иногда отвечая
подобно ребенку, хихикая и воркуя. Я полностью проделала всю
процедуру. Затем Джулия стала очень сосредоточенно лепить свою
. собственную фигурку из пластилина. Она объявила, что эта фигур-
ка - она сама, и посадила ее на большой кусок пластилина, кото-
рый, как она сказала, служит креслом с подголовником. <У моего
папы есть кресло с подголовником, но он никогда не позволяет мне
садиться в него. Он говорит, что я его сломаю. Это я сижу в кресле
и читаю>. Я прошу пластилиновую фигурку описать, как она чу-
вствует себя, находясь в кресле. Джулия, отвечая мне от лица фигур-
ки, говорит, что ей удобно. Мы продолжаем диалог в течение
какого-то времени, и наконец, как раз ко времени окончания наше-
го занятия, Джулия объявляет: <Я думаю, я скажу своей маме, что
я достаточно большая, чтобы принимать душ> (до этого она пренеб-
регала этим полезным предложением матери).
Я не уверена в том, что произошло во время этого занятия, хотя
я определенно могла бы высказать ряд предположительных объясне-
ний. Я знаю одно, что Джулия испытала что-то такое, что помогло
ей вырасти как личности.
При работе в группе детей можно разбивать на пары и предла-
гать им делать предметы, которые должны иметь отношение друг к
другу или каким-либо образом сочетаться. Когда группа разъединя-
ется, дети от имени сделанных ими предметов делятся ощущениями:
<Я дерево>, <Я цветок, растущий под деревом>. Они могут вести
диалог между собой как цветок и дерево, создавая таким образом
спонтанное взаимодействие. Они могут также позднее обсуждать
свое состояние: каково чувствовать себя во время совместной рабо-
ты, кто принял больше всех решений и т. д.

Тесто

Вы можете купить тесто для игры или приготовить свое. Вот его
рецепт: 4 чашки муки, 2 столовые ложки масла, 2 чайные ложки
соли, 1 чашка воды, 1 столовая ложка пищевой краски по выбору.

Глава 4. Поделки

91

Перемешайте соль и муку. Смешайте с водой масло и краситель в
Отдельной посуде. Медленно добавляйте жидкость к смеси, пока не
олучите массу желаемой консистенции. Ее сохраняют в течение
такого-то времени в воздухонепроницаемом пластиковом пакете.
(Этот материал обеспечивает разнообразные ощущения при прикос-
новении, но не заменяет глину. Работа с ним особенно увлекательна
1для детей постарше, которые <доросли> до его использования дома.
деланные из него фигурки затвердевают, и потом их можно раскра-
Дшвать. Забавляясь с тестом, разливая его по формочкам, используя
1все виды инструментов и оборудования для выпечки, дети получают
Приятные сенсорные ощущения. Можно также добавлять в тесто
1оду, пока оно не приобретет полужидкую пудингообразную консис-
тенцию, налить его на бумагу или стол и размазать пальцами точно
1ак же, как при рисовании с помощью пальцев.

Вода

Есть что-то очень успокаивающее в воде. Большинству из нас
Знаком расслабляющий эффект ванны. Такое же влияние оказывает
>ода и на детей. Когда мои дети были в дошкольном возрасте, они
Догли простаивать часами на стуле у раковины на кухне, наливая и
разливая воду.
Иногда я могу предложить ребенку поиграть в бассейне с водой
,о множеством пластиковых предметов для наливания воды. У нас
! ребенком возникает много хороших бесед в то время, когда он
1анят этой водной игрой. У меня есть медицинская система, состоя-
рая из нескольких миниатюрных сосудов. Дети в возрасте 12 лет с
Удовольствием наливают и выливают воду через них. Некоторые
гти, особенно младшего возраста, не станут выражать свои чувства
1рбально или каким-либо другим способом до тех пор, пока они не
эиграют с водой. Работу с использованием воды вместе с песком
Г описываю ниже, при обсуждении использования песка.

Скульптура и конструирование

1. Существует много способов создания простой скульптуры.
Кодходящими материалами могут служить глина, алебастр, воск,
Выло, дерево, проволока, металл, бумага, коробки и многое другое.
1ниги по искусству, написанные для детей, содержат много хоро-
ших идей по поводу скульптуры, которую легко выполнить с детьми.
Дожно адаптировать многие предложения по лепке из глины и
Цдлажу. Тем не менее, я не считаю, что всегда необходимо давать
азания; некоторые дети легко обходятся без них, собственными
лами, и я могу успешно работать с тем, к чему они придут, или

92

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

просто учитывать состояние, которое отмечается у них во время ра-
боты. Гибкая проволока (такая, как для изготовления арматуры),
проволока для создания картин или любая другая, которую можно
найти в скобяных лавках, позволяют создавать интересные
произведения. Используя щипцы и кусачки, а также ролики от
туалетной бумаги, карандаши или маленькие коробочки, на которые
наматывается проволока, можно мастерить различные изделия из
нее. Проволочная скульптура во многом напоминает каракули,
сделанные в трех измерениях. Законченное произведение можно
закрепить скобой на деревянном чурбане или поместить в глину или
парижский алебастр. Парижский алебастр можно также налить
поверх отдельных частей скульптуры, чтобы придать ей новые
свойства.
После того, как одна девятилетняя девочка некоторое время
была поглощена созданием птички, она рассказала мне такую исто-
рию: <Эта птичка когда-то была свободной. Однажды она прилетела
в сад, где много кустов, которые нужно было бы подрезать. Она
застряла в кустах и не знала, как ей выбраться. Она дергалась туда
и сюда и сломала себе лапку. Она плакала и звала на помощь, но
никто не пришел. Время шло, и она осталась там навсегда>. Когда
я спросила ее, нет ли в этой истории чего-либо, что напоминает ее
собственную жизнь, она ответила после долгого раздумья: <Иногда
я чувствую, как будто внутри себя я зову на помощь, но никто не
идет мне помочь.> Увлечение творческим процессом часто помогает
ребенку выявить скрытые чувства.
Пластическое моделирование с помощью глины создает прекрас-
ную нежесткую основу для скульптуры. В эту основу можно вклю-
чить разнообразные материалы и создать интересные абстрактные
произведения.
Одной из самых удачных находок при работе со скульптурой
была <скульптура из хлама>. Когда я работала в школе с детьми,
имевшими эмоциональные расстройства, по результативности
<скульптура из хлама> уступала только работе с деревом. Мы с
детьми собирали весь утиль, который могли найти в наших гаражах,
домах, классах. Мы не выбрасывали ничего, что можно было ис-
пользовать. Каждый ребенок выбирал себе то, что он хотел, из этого
коммунального мусорного ящика. Куски дерева они сколачивали
гвоздями, склеивали, скрепляли скобами, связывали и опять ско-
лачивали гвоздями, пока у каждого не получалось фантастическое
оригинальное творение. Мы затем распыляли бронзовую и серебря-
ную краску, так что скульптуры сияли как настоящие произведения
искусства. Чувство гордости, которое дети испытывали (не говоря

Глава 4. Поделки

93

уже о том, как они шутили, когда работали над своими произведе-
ниями) оказывали огромное терапевтическое воздействие на этих
детей, которые до этого считались неуклюжими и неловкими. Когда
мы создавали фантастические истории о сделанных предметах, дети
кричали, требуя, чтобы их истории включили в фантастические
рассказы. Иногда мы забавлялись, анализируя специфические
свойства наших созданий: <Я бельевая прищепка. Я щиплюсь. Я
могу ущипнуть сильно!>. <Я болт с гайкой. Моя гайка крутится вверх
и вниз, но она не может соскочить. Да! Я тоже не могу выскочить.
Меня воткнули в эту школу>. <Я пенопластовый мяч. В меня легко
втыкать разные вещи. Во мне много вколоченных вещей. Для меня
всё хорошо>. <Я просто кусок железа, сделанный из того металлоло-
ма, который собирались выкинуть. Джим считает, что я очень
хорошая. Да, я очень хорошая. Это очень хорошо, что меня не
выбросили. (Тихим шепотом.) Иногда я думаю, что если бы моя мать
могла, она выбросила бы меня вместе с мусором>.

Дерево и инструменты

Предоставляя детям деревянные обрезки, пилы, молотки, ручные
дрели, козлы для пилки дров, можно получить всевозможные инте-
ресные изделия. Если имеется возможность, нужно, чтобы инстру-
менты для работы с деревом были доступны всем детям. Я добива-
лась потрясающих результатов даже с самыми гиперактивными, пло-
хо координирующими свое поведение детьми, используя работу с
деревом. Детям необходимо разъяснить правила работы с инстру-
ментами и нужно, чтобы они строго придерживались этих правил,
так как работа с инструментами может быть очень опасной. Однако
во время работы не было ни одного ребенка, который нарушил бы
правила. Большинству детей, особенно тем, у которых имеются те
или иные отклонения, не предоставляют больших возможностей
для использования инструментов, но они очень любят эту работу и
вполне готовы проявлять осторожность. Когда я работала в школах,
это был любимый вид деятельности и, когда я предлагала для ин-
дивидуальной терапии дерево и инструменты, у меня возникали
трудности, если я хотела в дальнейшем заставить их заниматься
чем-то другим. Как только они узнают, как можно делать поделки
из дерева, они хотят заниматься этим каждый раз. Это деятельность,
которую любят дети и которой им всегда недостаточно.
Когда было модным заниматься модификацией поведения, меня
критиковали в местном университете (который направлял ко мне в
класс студентов-педагогов) за то, что я не использую работу с дере-

94

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

вом в качестве поощрения за хорошее поведение или полученный
результат. В моем классе <строительство>, как его называли дети,
было ежедневным утренним занятием. В школе поддерживалась идея
о том, что если дети получают удовольствие от чего-либо, то это
нужно держать от них подальше и использовать в качестве побуди-
тельного мотива, который заставляет делать что-либо лучше или
быть лучше. От утверждений такого рода мои волосы вставали ды-
бом. Эти дети имели право строить! Я могла обосновать свою пози-
цию тем, что это хорошее учебное упражнение, которое способст-
вует решению проблем, развитию чувства товарищества и способ-
ности делиться переживаниями. Дети имеют право работать с де-
ревом и инструментами не потому, что это им полезно, а просто
потому, что это им нравится.

Коллаж

Это слово французского происхождения означает наклеивание
или прикрепление чего-либо (ткани, бумаги или газетных вырезок)
на плоскость таким образом, что создается композиция или картина.
Иногда коллаж выполняется в сочетании с рисунком, картинами
или некоторыми видами письма. Коллаж - это занятие, хорошо
известное в детских садах, где кусочки нарезанной или оторванной
бумаги, а иногда также и другие материалы наклеиваются на боль-
шой лист бумаги так, чтобы образовалась композиция. Я поняла, что
коллаж - захватывающее средство самовыражения для детей всех
возрастов.
Для коллажа можно использовать многие материалы: бумагу всех
видов (гофрированную, папиросную, чертежную, оберточную, ста-
рые открытки, газеты, салфетки, обои), самые различные ткани
(хлопок, шерсть, фланель, шелк, кружево), мягкие материалы (перо,
вата, кусочки меха), грубые материалы (тонкая стальная стружка,
наждак, губка). Могут быть использованы и другие предметы: пряжа,
бечевка, пуговицы, алюминиевая фольга, сетка от комаров, пакеты
из-под сока, формочки для хранения яиц, пластиковые пакеты,
пробки от бутылок, скорлупа, листья, ленты, зерна всех сортов,
лапша и макароны, обрезки дерева, галька, пробки, любые легкие
предметы, которые можно прикрепить, приклеить, привязать каким-
либо образом к плоской поверхности.
Хороший коллаж можно сделать просто с помощью журнальных
картинок, ножниц, клея и какой-нибудь подкладки. Наиболее важ-
ная часть, необходимая для коллажа-картинки: старые или новые
журналы, календари, иллюстрированные еженедельники, какие-либо

Глава 4. Поделки

95

издания с картинками и фотографиями. Слова, вырезанные из жур-
налов и газет, и старые книги со сказками тоже хорошо иметь под
рукой.
Подкладкой может служить доска для объявлений, чертежная
бумага, оберточная бумага, грубая материя (такая, как мешковина),
газеты, чистая сторона настенного картона, стекло, дерево или
пластик. Полезны при такой работе ножницы, скобы, канцелярские
скрепки, липкая лента, лента для наклейки на машинописный текст,
клей, паста, дырокол, бечевка. Все темы, изложенные в главе 3,
можно использовать для коллажа.
Коллаж можно использовать множеством способов, как и рисо-
вание и создание узоров на песке. Из этого упражнения можно
получить много тем для работы. Иногда ребенок кратко комменти-
рует созданный им коллаж: <Это - картинка аэроплана, потому что
мне хотелось бы уметь летать на нем> или <Это - наждачная бумага
для неприятного времени, которое я проведу в школе>, или <Это-
часы, потому что я всегда беспокоюсь, который час>. Иногда ребе-
нок расскажет вам более пространную историю по коллажу.
Один двенадцатилетний мальчик вырезал множество картинок
и наклеил их на почтовую карточку. Когда он закончил коллаж, он
сказал, что просто вырезал картинки, которые привлекли его внима-
ние, но они не имели никакого значения для него. Поэтому я по-
просила его рассказать мне историю по каждой картинке, и он
начал:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58