Не
было слышно даже ее дыхания. И далеко не в первый раз я отмети-
ла, что замкнутые дети дышат неглубоко. В одном конце зверинца
она соорудила мост и на нем поместила маленькую утку.

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Энджи .взглянула на меня и села, показывая, что закончила. Я
спросила ее, какой у нее любимый зверь. Она пожала плечами и
ничего не ответила. Я спросила ее более настойчиво: <Если бы ты
могла стать одним из этих животных, то кем бы ты хотела стать?>.
Она взглянула на свой зверинец и указала на утку на мосту. Я
сказала: <В твоем зверинце очень тесно. Все звери теснятся - все,
кроме этой утки. Чувствовала ли ты себя когда-нибудь так же стес-
ненно, как эти звери?>. Она пожала плечами. <Я вижу, что ты вы-
брала единственную птицу, у которой есть комната. У тебя есть
собственная комната?>. <Нет>,-ответила Энджи громко и ясно.
Я. Кто еще находится в этой комнате?
Энджи. Моя сестра.
Я. Тебе хотелось бы иметь собственную комнату?
Энджи. Да, хотелось бы! И ей тоже хотелось бы! Нам не нра-
вится быть вместе.
Она замолчала, внимательно посмотрела на меня и потом на
свое сооружение. Я не мешала ей. В конце концов, я спросила, о
чем она думает, когда смотрит на свой зверинец. Энджи молча
пожала плечами. Время занятия истекло.
Я была довольна этим занятием. Мы продвинулись гораздо даль-
ше, чем я могла ожидать. На последующих занятиях Энджи
разговаривала всё больше и больше благодаря использованию рисун-
ков, фантазий, сцен на песке. Я просила ее делать заметки в блокно-
те (писала она хорошо). Она писала о своих снах, мыслях, чувствах.
Мы занимались лепкой, беседовали, пока Энджи лепила. Она рисо-
вала картинки и рассказывала о них различные истории. В процессе
этих занятий она сообщала всё больше и больше сведений о своих
чувствах, любимых вещах, предпочитаемых цветах и песнях. Я так
до конца и не поняла, почему она долго почти не разговаривала.
Анализ ее прошлой жизни в семье позволял сделать некоторые
предположения, но оставалось непонятным, каковы были ее цели.
(Иногда родители просят меня высказать свои догадки и я говорю
им о том, что думаю, но каждый раз заверяю их, что это всего лишь
предположения.) Энджи начала разговаривать со мной, со своими
родителями, сестрой, учителями и друзьями. Она обнаружила: ей
есть, что сказать.
Джилл (II лет) говорила мало и только шепотом. Она была
старшей из пяти детей, охотно заботилась о своих братьях и сестрах,
хорошо успевала и хорошо вела себя в школе. Ее мать была разведе-
на и работала. До этого я уже консультировала одного из младших
братьев Джилл, у которого отмечались вспышки раздражения. Когда
его поведение улучшилось, его мать попросила меня проконсульти-
ровать Джилл. У нас было несколько семейных занятий, несколько
раз я общалась с матерью индивидуально, и эта женщина начала по-
другому оценивать поведение своих детей. Она стала проявлять

Глава 10. Проблемы поведения

241

обеспокоенность тихим и замкнутым поведением дочери: <Мы
никогда не знаем, что она чувствует, и я знаю, что для нее это нехо-
рошо>,-сказала она.
Мы проделали с Джилл большую работу, и она начала общаться
со мной, выражать свои чувства, но только шепотом. В это время у
меня была терапевтическая группа и я попробовала включить в эту
группу и Джилл. Она держалась в стороне молча, но я отметила, что
каждый ребенок в группе сказал что-нибудь по поводу ее прекрас-
ных ярко-рыжих волос и веснушек. Во время наших индивидуаль-
ных занятий я попросила ее нарисовать картинку, на которой было
бы изображено какое-нибудь существо с рыжими волосами. Она
нарисовала девочку с яркими рыжими волосами, сильно насуплен-
ным лицом и озаглавила рисунок Я. Вокруг она нарисовала еще пять
человек (назвав каждого из них) и изобразила исходящие из их рта
пузыри, на которых были написаны слова. Один из персонажей,
названный мальчиком, говорил: <Ха, ты огненный шар!>. Другой,
мужчина, спрашивал: <Где ты взяла эти рыжие волосы и веснуш-
ки?>. Леди говорила: <Мне всегда хотелось иметь рыжие волосы>.
Один из маленьких мальчиков говорил: <Ха, рыжее веснущатое ли-
цо!>, а другой - <Ха, рыжий огонь!>. Когда она закончила рисунок,
она описала его мне, поднявшись и имитируя высказывания каждо-
го громко, с саркастическими интонациями в голосе!
Впервые я услышала, как Джилл говорит громко. Я написала на
листе бумаги под ее диктовку: <Это то, что похоже на существо,
имеющее рыжие волосы. Я сделала все комментарии. Может быть,
если бы я не слышала столько высказываний обо мне, я бы чувство-
вала себя лучше>. Я спросила Джилл, какой цвет волос она предпоч-
ла бы. <Черный>,-ответила она громко и ясно. Мы обсудили с ней
возможность перекрасить волосы, когда она будет постарше. Она
сказала также, что не может припомнить случая, когда кто-либо не
говорил ей что-нибудь о ее волосах и веснушках.
В Джилл накопилось много гнева, огорчения и обиды, которые
она долго скрывала. Она ощущала себя покинутой отцом, беспокои-
лась в связи с необходимостью заботиться о младших детях и трево-
жилась о своей слишком много работавшей матери. Эти глубоко
затаенные чувства нашли выход, когда она начала говорить. Однаж-
ды она сказала мне, что, может быть, в конце концов сохранит себе
рыжие волосы. <Иногда,- сказала она,- мне кажется забавным
.привлекать внимание к себе моими ошеломляющими волосами.
Хотя мне пока еще не нравятся веснушки>.
Сандра (9 лет) общалась только шепотом, и у нее часто отме-
чались боли в желудке. Мы потратили много времени, чтобы
изобразить эти боли на рисунках. Первую картинку нарисовала я,
так как Сандра растерялась, когда я попросила ее сделать это. 0-
днажды она работала очень долго, занимаясь расстановкой фигур на

242

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

фланелевой доске. Главным персонажем была фигурка девочки. Я
попросила Сандру рассказать мне о ней.
Сандра (шепотом). Ей не с кем играть.
Я. Она кажется доброй. Как же получается, что никто не играет
с ней?
Савдра. Она попала в беду. Она так рассердилась на свою семью,
что отрубила всем головы.
Сандра не могла сказать больше ничего о девочке. Наконец я
спросила: <А ты рассердилась?>. <Нет>,-ответила Сандра (она едва
дышала).
На песке она разыграла историю с заметно выделяющимся оле-
нем, вокруг которого она расположила других зверей. Во время
фантазирования с кустом роз она сказала от имени цветка: <Я рас-
пускаюсь, когда люди собираются вокруг. Трава и холмы - мои дру-
зья. Я разговариваю с ними>. Казалось, она уже стала реже шептать,
беседуя со мной.
Однажды Сандра пришла и сказала мне еле слышным шепотом:
<Мой отец был у нас на этой неделе, пока мамы не было дома>. Я
спросила, как прошла эта встреча. <Я не привыкла к нему. Я больше
люблю свою маму>. В ее голосе, лице, позе, манере ее поведения
было еще больше сдержанности, чем при первой встрече. Мы вместе
уселись на пол, и я попросила ее рассказать мне, почему ей непри-
вычно общаться со своим отцом. Сандра отвернулась. Я мягко при-
близила ее голову к себе и заглянула ей в глаза. <Он трогает меня>,-
сказала Сандра и начала плакать. Длинную историю приставаний
она излагала не шепотом, а нормальным голосом. Сандра раньше
никому об этом не рассказывала.
Отгороженность ребенка, состояние изоляции часто возникает
потому, что он не может принимать участие в свободном и безопас-
ном межличностном общении. Он испытывает затруднения в выра-
жении своих чувств: восхищения или гнева. Он обычно укрывается
в безопасном месте, чтобы не оказаться отверженным или обижен-
ным. У него нет опыта спонтанных проявлений, и они пугают его,
хотя он может воспринимать такие проявления у других людей,
испытывать желание вести себя более непринужденно и открыто.
Люди воспринимают замкнутого ребенка как кроткого, боязливого,
застенчивого, подавленного, а иногда как сноба, предпочитающего
держаться особняком. Поскольку он необщителен и неразговорчив,
он представляется даже скучным, возможно даже невоспитанным,
хотя может вполне успешно учиться в школе. На него могут пове-
сить ярлык шизоида.
Чем старше человек, тем труднее пробиться через годами со-
здавшуюся защитную стену. Но взрослые могут за счет сознательных
усилий нейтрализовать это; побудительные факторы взрослых
отличаются от побуждений ребенка. В раннем возрасте ребенок

Глава 10. Проблемы поведения

поглощен потребностью защитить себя и часто совершенно не
осознает своего состояния отгороженности, хотя он может пони-
мать, что все-таки что-то не так. Подростки более склонны обра-
щаться за помощью, потому что им хочется пробиться через плот-
ный панцирь, отгораживающий их от развлечений и радостей,
обычных в кругу их сверстников. Их панцирь не выполняет своего
основного назначения защиты от страдания и обиды. Они осознают,
что им нужна помощь, для того чтобы найти выход из этого положе-
ния и испытать положительные эмоции.
Джон (17 лет) пришел ко мне потому, что чувствовал себя отли-
чающимся от других. У него было мало друзей и он был неспособен
получать удовольствие от социального общения. В школе все заме-
чали это. Он сказал, что так было всегда, но не беспокоило его, пока
он был младше. Он получал удовольствие от своих многочисленных
хобби, которыми был постоянно занят: коллекционировал марки,
монеты и некоторые другие предметы. Он считал, что его домашняя
жизнь очень стабильна и ему нет смысла думать о причинах своей
необщительности. К такого рода заявлениям (в ответ на мои вопро-
сы) сводилось всё, что он говорил мне на протяжении долгого
времени. Ему буквально было нечего сказать. Я чувствовала себя
так, как будто мне удаляют зубы, и к концу занятия ощущала себя
совершенно измотанной. Я представляла себе, что то же чувствуют
и другие люди, которые имеют с ним дело в повседневной жизни.
Когда я просила его сделать какие-нибудь рисунки, он держался
; сдержанно и счёл это для себя достаточно трудным, почти невоз-
можным. Он не мог описать мне свои чувства, даже после того как
я рассказала ему о своих собственных реакциях на его затруднения
, в общении со мной. В течение следующих четырех месяцев Джон
1 начал поддаваться трансформации.
Вот некоторые выдержки из моих заметок.
Первое занятие. Джон рассказал мне о том, что ему не нравится
быть застенчивым. Он не может обзавестись друзьями. Он хотел бы
дружить с девочкой, но у него никогда не было свиданий. Иногда
бывает в компании, но обычно его больше не приглашают. Хорошо
успевает в школе. Рассчитывает поступить в колледж. За исключени-
ем того, что ему нелегко общаться с девочками и трудно обходиться
без друзей, всё остальное в его жизни в порядке. Не знает, почему
у него нет друзей. Его ничто не беспокоит, и у него нет проблем,
кроме желания завести друзей. Домашняя жизнь отличная. Детство
прекрасное.
Следующее занятие. Попросила Джона нарисовать картинку,
используя различные цвета, линии, формы, чтобы показать свои
сильные и слабые стороны. Было очень трудно. Уступила. Снова
спросила о том, что он чувствует. Не смог ответить. Отметила для
себя, что много говорила.

244

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Следующие несколько занятий. Очень много общего с
предыдущими. Рассказал мне кое-что о происходившем на этой
неделе. Сказал, что ему нравится бывать у меня: я тот человек, с
которым можно говорить. Я рассказала ему о своих ощущениях,
сказала, что, разговаривая с ним, я испытываю такие же ощущения,
как при удалении зуба. Пожал плечами, улыбнулся. Сказал, что он
согласен с тем, что, возможно, это же испытывают и другие люди.
Следующее занятие. Дала Джону бумагу и предложила ему вы-
полнить упражнения с предложениями, начинающимися <Я-...>.
Он написал: <Я мальчик. Я человек. Я студент. Я сын. Я - это я сам.
Я не идеальный. Я чувствительный. Я и реалист, и идеалист. Я
внутренне независим. Я не слишком уверен в себе. Я свободный>.
Следующее занятие. Принесла глину. Попросила его вылепить
самого себя с закрытыми глазами. Он испытывал неудобство при
работе, но сделал это по моему настоянию. Джон сказал, что он не
понял значения этого задания. Он боится, что будет выглядеть глупо
и причинит обиду, если что-то скажет.
Следующее занятие. Джон начал вспоминать свои сны. Он
включился в анализ сновидений. В одном из снов он едва не утонул,
барахтался в воде, но ему удалось выплыть в безопасное место.
Следующее занятие. Осознал необходимость продолжить
упражнения, которые помогают лучше понять, что происходит с его
организмом, с его разумом, чувствами. Представил это в виде игры
со мной. Мы с ним по очереди говорили о том, что мы осознавали,
видели, слышали, ощущали, думали (давая всему этому обозначе-
ния). Очень успешно!
Следующее занятие. Поняла, что Джон говорит больше, когда
берет на себя инициативу и говорит о том, что ему хочется обсудить.
Проработал свои опасения показаться смешным. Нарисовал на эту
тему картинку. На этот раз рисование не вызвало никаких проблем.
Вспоминал, как ощущал себя смешным в детстве. Начал выражать
некоторое раздражение! Осознал, что многие вещи вызывают в нем
гнев.
Джон поступил в колледж, ощущая в себе новые силы. Он сооб-
щил о том, что завел друзей и чувствует себя счастливым. Джон был
очень способным юношей, у него было очень много идей и ему
хотелось высказать всё, что он долгие годы таил в себе. Он сказал,
что иногда к нему возвращается его прежнее самоощущение, но он
теперь знает, как с этим справляться. Он прервал терапию, когда
почувствовал всю полноту жизни. Это может показаться прими-
тивной сказкой со счастливым концом. По этому поводу я могу
только сказать, что настоящая жизнь иногда почти так же наивна и
этому можно поверить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58