Он сказал: <Я дорога у подножия холмов и я
хочу взобраться на них. Это сделать нелегко. Некоторые холмы
приятные, а некоторые трудные. Я могу отдохнуть и поиграть на не-
которых холмах. Я стараюсь добраться до вершины, где солнце. Для
этого потребуется много времени>. Я попросила его быть солнцем
и поиграть с маленькой точкой.
Томми (в роли солнца). Я вижу, как ты присел отдохнуть. Тебе
нужно проделать длинный путь. И все-таки ты это сделаешь. Я
всегда здесь.
Он же (в роли точки). Я стараюсь. Я чувствую, что, похоже,
предстоит длинный путь. Я вижу тебя там и ты даешь мне тепло. Я
буду стараться.
Сам по себе рисунок уже говорит о многом, что уходит глубоко
во внутренний мир Томми. В процессе работы с рисунком я могла
бы попросить его подробнее рассказать о каждом из его холмов, о
том, как он ощущает себя в качестве маленькой точки за холмом, на
что это похоже - быть солнцем. Меня всегда поражает глубина
чувстз и внутреннее содержание, которое выражают дети младшего
возраста. Когда я пишу об этом через 5 лет, я испытываю такой же
трепет, как тогда, когда я впервые слышала слова Томми, отражаю-
щие его внутреннюю мудрость. Три месяца спустя после этого заня-
тия та же самая группа, включая Томми, работала с глиной. Я
объяснила детям, как делать абстрактные фигуры, которые могли бы
быть их миром в настоящее время и определить с помощью символа
свое место в этом мире. Томми вылепил высокую пирамиду с ма-
леньким мячиком, покоящимся на вершине. Он описал свой глиня-
ный мир, свои чувства во время работы с глиной и под конец ска-
зал: <А этот маленький шарик на вершине - это я>. Тот час же один
ребенок вспомнил его прежний рисунок и напомнил ему об этом.
С сияющим лицом Томми сказал: <У! Я полагаю, что в конце кон-
цов мне не пришлось слишком долго добираться до вершины!>. Это
поразило меня как яркое подтверждение возрастания положительно-
го отношения Томми к его собственному миру. Это ведь был тот же
самый мальчик, который во время описанной выше фантазии с
пещерой изобразил сцену Рождества, чтобы привлечь внимание к
себе.

Глава 2. Рисунок и фантазия

Во время индивидуального занятия с 14-летним Джимом я по-
просила его закрыть глаза и представить себе свой мир в красках,
линиях и формах. Затем я предложила ему нарисовать то, что он
увидел: <Не надо изображать ничего реального, а только подумай,
какие формы тебе лучше использовать, какие линии больше подхо-
дят для твоего мира? Какие цвета: темные или светлые? На что
похож твой мир?>. Он нарисовал большой синий ящик с толстыми
разноцветными линиями внутри.
Джим. На моей картине большой ящик с множеством разноцвет-
ных кривых линий. Я не знаю, что это значит. Я просто нарисовал
его.
Я. Отлично. Я хотела бы, чтобы ты был этой темной синей ли-
нией, которая очерчивает края ящика, и поговорил с вещами в
ящике.
Джим. Я большой ящик вокруг тебя и собираюсь держать тебя
там.
Я. Теперь пусть эти линии отвечают, на что они похожи. Что
они говорят ящику?
Джим. О, мы-связка светлых изогнутых линий. Мы счастливы
и можем бегать вокруг, но мы не можем выйти за пределы тебя,
потому что ты не позволяешь.
Я. А что это за жирная линия? Что это может быть в твоей
жизни? Есть ли что-то в твоей жизни, мешающее тебе делать то, что
хочется?
Джим. Да, верно, мои родители не оставляют меня в покое. И
мой отец мне много не позволяет. (Затем Джим начал говорить о не-
которых вещах, которые он хотел бы делать, указывая на область вне
ящика на своей картинке.) Он не дает мне выйти туда, как будто это
что-то ужасное.
Я. Представь себе, что твой отец сидит здесь наверху, и скажи
ему об этом. Он - этот ящик.
Джим. Хорошо. Я, пожалуй, даже рад, что ты не позволяешь мне
выходить за пределы себя. Мне немного жутко (Джим по-прежнему
говорил от лица линий внутри ящика; у него при этом было очень
удивленное выражение лица).
Я. Стань чем-нибудь за пределами ящика и скажи, что ты собой
представляешь.
Джим (рисуя несколько линий в пространстве за пределами
ящика). Я пучок линий снаружи, за пределами темной линии. Джим
считает, что он хочет делать то, что и я, но на самом деле ему
страшно. Я куча вещей, которые дети в школе хотят, чтобы он де-
лал, но его отец не позволит ему этого и это хорошо. Он может при-

2 Оклендер В.

34

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

чинить вред себе или попасть в трудное положение. (Затем Джим
добавил, глядя на меня с удивлением.) Я, пожалуй, доволен, что во-
круг меня есть границы. Мои линии внутри счастливы! Мне нравит-
ся эта граница.
Семейные портреты

Очень полезны упражнения, при котором дети должны нарисо-
вать свою семью с помощью символов или животных. <Закройте гла-
за и войдите в свое собственное пространство. Теперь представьте
себе каждого члена своей семьи. Если бы вы нарисовали их на листе
бумаги в виде изображения, напоминающего скорее какую-нибудь
вещь, чем реальных людей, что бы это было? Если бы кто-нибудь из
вашей семьи напоминал вам бабочку, потому что много порхает
повсюду, изобразите ли вы его в виде бабочки? Или, может быть,
какие-то лица напоминают вам круг, потому что они всегда окружа-
ют вас? Начинайте с того, кого вы представили первым. Если вы
зашли в тупик, закройте глаза, вернитесь обратно в свое про-
странство и снова представьте себе свою семью. Вы можете исполь-
зовать капли краски, абстрактные формы, предметы и животных, и
всё что угодно, всё, что придет вам на ум>.

Рис. 12

Один мальчик нарисовал разнообразные символы своей семьи
(рис. 12). Вот что он сказал (пояснения в скобках мои): <Я нахожусь
внутри клетки в середине ее (зеленая морская звезда внутри образо-

/ лава 2. Рисунок и фантазия

вания, похожего на ящик). Мой брат (16 лет) считает, что он номер
один (большой пурпурный круг с огромным номером один в середи-
не). Моя сестра (12 лет) думает, что она замечательная: она обманы-
вает всех, кроме меня (голубой круг с красным сердцем в середине,
выходящими из него и охватывающими его когтистыми лапами).
Моя мама замечательная (цветок). Я изобразил отца в виде мозга,
потому что он считает, что знает всё. Донна (8 лет) хорошая: она не
дает мне прозвищ (голубая и розовая бабочка). Мой брат (10 лет)
ябедничает на меня. Он делает скверные вещи, хотя улыбается всё
время. Люди не знают этого, и поэтому он выходит сухим из воды
(лицо с безучастным взглядом и улыбкой). Ближе всего мне мама.
Все поучают меня, дразнят, ябедничают. Я заперт в середине>.

Рис. 13

Пятнадцатилетняя девочка так рассказала о своей картинке (рис.
13): <Мне ближе моя мама (сердце, пронзенное стрелой), иногда она
даже слишком хорошая. Она слишком легко уступает. Я думаю, она
любит меня. Она берет меня в магазин за покупками и покупает мне
разные вещи. Я не знаю, что чувствуют другие дети в нашей семье
(брат 11 лет и сестра 13 лет). Мой брат играет в шары, и это всё, о
чем он говорит. Моя сестра сладкоежка и любит жевательную резин-
ку. Она ест слишком много. Мой отец - светило, он полон идей.
Я-волны, потому что люблю плавать. Мой отец выслушивает меня,
но мы постоянно затеваем споры; ему, похоже, никогда не понять,
что я пытаюсь сказать на самом деле>. Ее рисунок был сделан во вре-

2

36

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

мя семейного занятия, в котором участвовала вся семья, члены ко-
торой рисовали и обменивались впечатлениями, чего они никогда
не делали раньше.
В ответ на последние слова девочки ее одиннадцатилетний брат
сказал: <Да, она один раз сказала папе, что она чувствует, и он
похвалил ее за это, так что теперь она думает, что всегда может рас-
сказывать о своих чувствах, и они всё время затевают споры. Я хочу,
чтобы она хоть иногда молчала>. Брат, который не мог терпеть
постоянные конфликты, сказал о своем рисунке: <Я капелька некта-
ра на моем любимом цветке. Мои сестры - бабочки. Мои родите-
ли-птицы. Всё находится в движении: мне нравятся вещи, которые
движутся. Все счастливы, веселы, вокруг всё цветет (его рисунок
включает много цветных мягких линий). Солнце курит трубку, как
папа. Оно говорит: Мне нравится твоя семья там, внизу!". Очень
хорошо, что папа теперь не пьянствует. Всем нам стало жить лучше.
На этой неделе у нас, детей, не было ни одной драки. Четыре меся-
ца назад я перестал воровать. Я решил, что это просто недостойное
занятие. Я по-прежнему иногда попадаю в неприятное положение,
но из-за пустяков. Мне нравится поддерживать мир. Мне не нравят-
ся ссоры>.
При этом после завершения картин я часто дополняю инструк-
цию. После того как ребенок даст общее описание, я прошу его рас-
сказать о каждом изображенном человеке (если этого недостаточно
в общем описании) или сказать что-нибудь каждому человеку на
картинке, или сделать так, чтобы каждый человек сказал что-то ему.
Иногда я более определенно говорю о том, что меня интересует:
<Скажи каждому что-нибудь из того, что тебе нравится и что не
нравится. Спроси об этом от лица каждого из людей>. Я могу попро-
сить его изобразить диалог между двумя любыми символами. Такое
упражнение дает так много материала, что иногда это производит
ошеломляющее впечатление. Вести разговор посредством описания
картинки гораздо безопаснее и легче, чем вести разговор членов
семьи друг о друге на занятиях, а также со мной во время индивиду-
альных занятий. То же самое упражнение (или любое другое из этой
книги) можно проводить ежемесячно каждый раз с новыми ощуще-
ниями. К тому же интересно вернуться назад, взглянуть на старые
картинки и поговорить с ребенком о том, что в них всё еще верно,
а что изменилось.

Рис. 14

Тринадцатилетняя девочка: <Папа самый хороший, я люблю его
больше всех. Я связана с ним (желтый круг с сердцем в середине).
Я круглая, похожая на него (она - круг, соединенный линией с
отцом) и поэтому считаю себя толстой. Мама слишком сладкая
(розовый цветок). Мой брат находится в середине рисунка и связан
со всеми нами. Он пытается ладить со всеми. Мама ближе к моей
сестре: они связаны друг с другом. Моя сестра - кирпичная стена
(рисунок с изображением стены из кирпича), потому что трудно
пробиться к ней. Я сделала ее голубой стеной, потому что это ее
любимый цвет и я хотела сделать ей приятное. Я хочу, чтобы мы
стали ближе> (рис. 14).
Часто на занятиях с семьями мы переходим от картинки к
человеку. Я попросила эту девочку прямо сказать ее сестре, что хо-
чет быть к ней ближе. Ее сестра ответила: <Между нами немного об-
щего>. Это было вначале. На более позднем занятии, когда семья
нарисовала подобные картинки, тринадцатилетняя девочка нарисо-
вала стену с отверстием в ней и сказала: <Я начинаю проникать
через стену>.
Одиннадцатилетняя девочка нарисовала свою семью просто в
виде капель краски с кодом цветов в углу. Каждый цвет обозначал
для нее что-то определенное: любимый цвет, грустный цвет и т. д.
Это была ее собственная идея, но с этого времени я часто пользова-
лась ею в работе с другими детьми. Некоторые дети использовали
формы-квадраты, круги и т. д. -вместо цветов.

38_______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

Хотя большинство детей вначале не понимает слова <символ>,
они способны его понять и использовать. Я употребляю слово <сим-
вол> в своих инструкциях и затем даю ряд примеров его значения.
Иногда я прошу детей нарисовать их идеал семьи в виде симво-
лов. Тринадцатилетняя девочка изобразила свою семью в виде груп-
пы кругов, треугольников, точек и звезд. <Мой папа - оранжевый
треугольник. Я близка ему, несмотря на то, что он не живет с нами.
Мне нравится проводить с ним время. Он еще добрее с тех пор, как
не живет с моей мамой. Я часто дерусь со своей сестрой и мамой.
Всё время мы много спорим и браним друг друга. У нас постоянно
кто-то берет верх, мы слишком часто задеваем друг друга. Иногда
мне хочется уйти от всего подальше. Мой идеал семьи - это цветок
здесь на рисунке. Я - оранжевая точка в середине>. Девочка
рассказала о ситуации в семье только тогда, когда объясняла фигуры
на картинке, и указывала на них, пока рассказывала. Такое положе-
ние дел в их семье было представлено как само собой разумеющееся.
Маленькие дети, в основном младше восьми лет, предпочитают
изображать людей, когда их просят нарисовать свою семью (хотя
иногда они могут согласиться нарисовать животных). Попросить
ребенка нарисовать его семью - традиционная диагностическая
техника. Несомненно, при этом можно многое узнать о ребенке. Ис-
пользование информации, касающейся отношений, для последую-
щей работы с ребенком делает описанную технику еще более значи-
мой и полезной для терапии. Семилетняя девочка, когда ее попроси-
ли нарисовать свою семью, упорно ошибалась. Фигуру своей матери
она рисовала выше, чем фигуру отца, приговаривая при этом: <О, я
сделала ошибку, моя мама ниже ростом, чем папа!>. Потом она над-
писывала имена над изображениями и начала писать <Мама> над
изображением отца. Она зачеркнула это и сказала: <О, это папа>.
Сначала она нарисовала отца с руками, заложенными за спину. За-
тем она изменила положение одной руки таким образом, что рука
касалась руки матери (которую отец на рисунке обнимал сзади), и
сказала: <Я должна заставить папу держать маму за руку. Так надо>.
(Мне стало ясно, что какие-то ее проблемы связаны с чувствами к
отцу, и я посвятила несколько последующих занятий выражению
этих чувств.) Затем она нарисовала маленького мальчика на некото-
ром расстоянии от себя, матери и отца, которые теперь стояли ря-
дом, касаясь друг друга. У младенца был круглый открытый рот.
Девочка и ее мать улыбались, а лице отца была мрачная усмешка. Я
спросила: <Ребенок плачет?>. Лаура ответила: <Да>.

Глава 2. Рисунок и фантазия

Я. Почему ребенок плачет?
Лаура. Да ведь я не беру его на руки (она нарисовала дом вокруг
всей семьи, включая младенца).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58