- Предложите прослушать с закрытыми глазами стихи, затраги-
вающие некоторые аспекты сексуальности, а потом изобразить лю-
бые чувства, возникшие в связи с этими стихами. В книге <Мужчина

Глава II. Другие соображения

309

и женщина до 18 лет> N. Larrick много хороших стихов, написанных
молодыми людьми о сексуальных ролях в современном мире. Образ
своего тела является очень важным для подростков, и опять-таки
молодым людям нелегко составить представление о нем. И юношей,
и девушек беспокоит внешность. Иногда я прошу подростков нари-
совать, как они, по их представлению выглядят и как хотели бы вы-
глядеть. Или я прошу их нарисовать свое тело, карикатурно выделив
те его части, которые им не нравятся. Иногда я предлагаю им
представить себя в темной комнате и двигаться по направлению к
свету, большому, в полный рост зеркалу. Я прошу из вести диалог
со своим воображаемым отражением, обсуждая с ним свое тело. Эти
упражнения помогают подросткам поделиться своими чувствами,
что обычно дается им нелегко. Мы посвящаем еще какое-то время
разговорам о том, как влияет среда на наши представления о том,
как мы должны выглядеть. Подростка очень сильно беспокоит окру-
жающий мир. В то время как маленькие дети избегают столкновения
с реальным миром за счет игры (занятия, которые взрослые воспри-
нимают как естественное), подростки понимают, что они скоро бу-
дут брошены в реальный мир, где придется идти своей дорогой.
Подростки страстно желают свободы и независимости, но одновре-
менно испытывают страх и тревогу. Многие из них пытаются осво-
иться в мире: найти какую-нибудь работу и принимать самостоя-
тельные решения; они пробуют вести себя независимо, но в
большинстве случаев их не принимают всерьез, игнорируют или
дают им отпор.
Я считаю, что подростки гораздо способнее и разумнее, чем при-
нято думать. Я узнаю от них много полезного. Однако многие из
них теряются и приходят в замешательство из-за посланий, которые
получают от родителей и общества-посланий, в которых умаляются
их возможности и интеллект. Иногда они становятся тревожными,
депрессивными, напряженными, опасающимися самих себя, жизни
и особенно будущего. Одни с напускной беззаботностью повторяют
формулу: <Мне всё равно>. Другие открыто протестуют. Некоторые
ведут упорную борьбу, отстаивая свою позицию. В процессе терапии
подростки получают возможность лучше разобраться в самих себе,
в своих потребностях и желаниях. Они могут обрести силу, необхо-
димую, чтобы преодолевать препятствия и конфликты, с которыми
они вынуждены сталкиваться лицом к лицу в окружающем их мире.

Взрослые

Многие из описанных подходов и методик полезны и для взрос-
лых. Они могут использоваться в этом случае с небольшими измене-
ниями и модификациями.

310

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Поскольку взрослые в основном работают по заранее подготов-
ленной программе, мне обычно не приходится вводить многие
прожективные методики. Если, тем не менее, кто-нибудь выглядит
озадаченным, не может решить, что ему делать, я могу предоставить
такую методику как средство выявить путем проекции проблемы,
которые в первую очередь нуждаются в проработке. Это также
полезно, если участники группы просто сидят и никто не хочет
начать первым.
Точно также, как при работе с детьми, я могу решить, что кому-
то требуется больше телесных упражнений, тактильных ощущений
или упражнений, связанных с необходимостью выбора. Например,
взрослому, который непрерывно говорит и плохо ощущает свое тело,
может быть полезна работа с глиной.
Часто в процессе работы я понимаю, что, используя определен-
ную технику, можно стимулировать субъекты и внести в проблему
большую ясность. Женщине, испытывавшей трудности при описании
своих ощущений в области грудной клетки, преодолеть эти труднос-
ти помогло изображение своих ощущений в красках, линиях, фор-
мах. Многие психотерапевты считают полезным использование
фантастических образов. Мужчина, страдавший перееданием, кото-
рый испытывал трудности в диалоге о своем теле, убедился, что
воображаемый образ очень жирной свиньи (о которой и пошел
разговор) облегчает обсуждение проблемы. Если человек, страдаю-
щий головной болью, представит свою головную боль в образе
тяжелого молотка, то этот образ делает дальнейшую работу более
предметной.
Многое из того, с чем мы имеем дело во время терапии, обра-
щает нас к воспоминаниям, детским переживаниям, интроекции.
Поведение многих зависит от того, как они поступали в детстве, от
того, что было тогда необходимо, чтобы выжить, выдержать испыта-
ния. Мы можем использовать те же формы поведения, хотя теперь
они могут сильно мешать нашей жизни. Например, моя пациентка,
которая хотела кататься на лыжах, но испытывала при этом страх,
в процессе работы открыла в себе очень пугливую маленькую девоч-
ку. Она разговаривала с этой маленькой девочкой, которая была ею
самой, а потом я разговаривала с этой же маленькой девочкой. Эта
маленькая девочка в моей пациентке испытывала трудности самовы-
ражения, и я попросила ее нарисовать картинку, изображающую
испуг. Рисунок дал много материала, который был непосредственно
связан с ее потребностью в защищенности. Когда мы вскрыли эту
область переживаний, моя пациентка смогла увидеть различия между
переживаниями собственного Я тогда и теперь.

Глава II. Другие соображения

Пожилые люди

Я не склонна выделять пожилых людей в особую категорию и
ставлю эту проблему несколько по-иному: не выделять их в отдель-
ную группу, а осмысленно относиться к проблемам пожилого воз-
раста и окутывающим его мифам. В течение долгого времени неко-
торые психотерапевты испытывали неуверенность в вопросах психо-
терапии у пожилых людей, как бы считая, что слишком поздно
что-либо предпринимать в таком возрасте. В настоящее время мы
признаем, что это еще одна ложная концепция, еще одна форма
утонченного подавления, и рассматриваем процесс старения в новом
свете.
Я думаю, что Многие пожилые люди испытывают реальную
потребность в защите себя от грубого мира. По мере осмысления
того, что пожилые люди играют важную роль в нашем обществе
(действительно, их число скоро превзойдет число молодых людей),
им начинают уделять больше внимания. Все мы, включая и самих
пожилых людей, воспитаны на многочисленных мифах о процессе
старения. Старики, как и все мы, нуждаются в том, чтобы им помог-
ли избавиться от интроицированных ошибочных представлений и
вновь приобрести силу и правильную самооценку. Для поддержки
пожилых людей разрабатываются специальные программы, и неко-
торые из таких программ предусматривают психологическое кон-
сультирование.
Геронтологическое образование в колледжах расширяется, вво-
дятся программы, посвященные процессам старения, студенты непо-
средственно работают с пожилыми людьми. Некоторые Из студентов
во время моего курса рассказывали, что они использовали многие
из рассмотренных методик, чтобы помочь пожилым людям выразить
глубинные чувства, касающиеся их самих и их жизни.

Сиблинги (братья и сестры)

Время от времени мне приходится работать с сиблингами, кото-
рые не ладят между собой. При этом часто выясняется, что братья
и сестры толкают, пинают, кусают и дергают за волосы друг друга,
визжа так, что родители слышат издалека. Обычно достаточно
ясно, что такое поведение больше адресовано родителям, чем друг
Другу.
Я полагаю, что наблюдение над этими детьми в отсутствие
родителей может быть очень полезно и помогает пролить свет на
существо дела. Работая с ними, я использую формы деятельности,
которые и развлекают, и способствуют самовыражению. По мере

312

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

того, как дети начинают узнавать друг друга, слушать друг друга,
разговаривать друг с другом, открыто выражать свои чувства (обиду,
раздражение, ревность), оценивать друг друга, у них начинает разви-
ваться взаимодействие, которое помогает им справиться с семейны-
ми ситуациями в целом. Я поражаюсь тому, как эти дети могут жить
под одной крышей и так мало знать друг о друге. Иногда родители
говорят: <На самом деле они очень близки друг к другу>, не осозна-
вая того, какое расстояние разделяет этих детей.
Я не считаю, что братья и сестры обязательно должны любить
друг друга только потому, что между ними существует кровное род-
ство. Я думаю, что им нужно научиться понимать существующие
между ними различия, а их родителям - понимать особенности
каждого ребенка. Иногда они обучаются любить друг друга в процес-
се терапии.

Очень маленькие дети

В больщинстве случаев, когда меня просят проконсультировать
очень маленького ребенка (4-5 лет), я почти наверняка знаю, что
в семье имеются какие-нибудь проблемы, на которые ребенок реаги-
рует, и что этим объясняется его поведение, вызывающее обеспоко-
енность окружающих. Тем не менее после первого совместного
занятия мне необходимо понаблюдать за ребенком, когда он один.
Я многое могу сказать о ситуации в семье, наблюдая за ребенком,
пока он занят игрой. Маленькие дети чувствуют себя свободно
во время игр, а некоторые приглашают меня принять в этих играх
участие.
Несмотря на то, что многие маленькие дети выражают в игре
некоторые беспокоящие их проблемы и конфликты, одной игровой
терапии недостаточно, чтобы преодолеть трудности в отношениях
ребенка с родителями. Когда я начинаю понимать, что сообщает мне
ребенок о своей жизни, играя или беседуя со мной, наступает время
привлечь к терапии родителей.
Семейная сессия маленьким детям быстро надоедает, и тогда
они ведут себя неспокойно. Но мне нужно, чтобы ребенок был
участником занятия. Один из способов сделать это - попросить
родителей нарисовать картинку, изображающую их проблемы. Я,
насколько это возможно, стараюсь продвигаться от общего к кон-
кретному, поэтому если один из родителей говорит: <Он никогда не
делает того, о чем я его прошу>, я предлагаю нарисовать что-нибудь,
чего ребенок никогда не делает. Я предлагаю и ребенку нарисовать
картинку, изображающую то, чего никогда не делает его мать.

Глава 11. Другие соображения

313

Мать Поля (5 лет) жаловалась на его отношения со старшей
сестрой и младшим братом. Пока она говорила, мальчик сидел, за-
крыв уши руками. Я попросила ее изобразить на рисунке то, что ее
беспокоит. Поль смотрел, как завороженный, пока его мать рисова-
ла картинку с изображением обеденного стола, вокруг которого
собралась вся семья. Она говорила, что время обеда особенно
беспокойно. Я попросила ее сказать об этом изображению сына на
картинке.
Мать. Поль, я хочу, чтобы ты не дразнил брата и не толкал
сестру, когда мы обедаем. Мы можем побыть вместе только во время
обеда в последнее время (мать одна воспитывала детей, работала и
училась). Когда ты так ведешь себя, они тоже начинают кричать и
толкаться. Я не могу прекратить это и начинаю кричать на тебя.
Поль (в сторону). Кэти всегда толкает меня первая!
Я попросила мать продолжать, обращаясь к мальчику на кар-
тинке.
Мать. Мне трудно сказать, кто это начинает, Поль. Я только
знаю, что ты часто их толкаешь и дразнишь. Может быть, если бы
ты не делал этого, Кэти тоже не делала бы так.
Я прошу мать рассказать Полю на картинке о том, каким бы она
хотела видеть время обеда.
Мать. Когда мы собираемся вместе, я хочу послушать каждого,
узнать, как дела. Я хочу спокойно побыть с вами. Мне редко удается
побыть с вами в последние дни (начинает всхлипывать).
Я. Расскажите детям на картинке о своих слезах.
Мать. Мне самой плохо, оттого что нет времени побыть с вами.
Я беспокоюсь о тебе, Поль. Я знаю, что иногда ты толкаешься пото-
му, что я не уделяю тебе достаточного внимания, но я так устала
сейчас. (Мать Поля громко рыдает. Поль подходит к матери, и она
берет его на руки.)
Поль. Мамочка, ты сказала, что когда кончишь учиться, ты
будешь с нами больше времени.
Мать. Ну, конечно!
Они сели и обняли друг друга. Мы поговорили еще немного.
Позднее мать Поля сказала мне, что напряжение, которое возникало
во время обеда, заметно уменьшилось. Поль взял на себя роль лиде-
ра по отношению к брату и сестре и требовал, чтобы они слушались
мать, которая так много работает.
Дети удивительно охотно откликаются на предложение погово-
рить о картинках. Четырехлетний мальчик нарисовал фигуру с от-
крытым ртом, которую он назвал <Кричащая мама>. Я попросила
его побыть в роли этой фигуры и покричать. Он начал кричать на

314

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

воображаемого мальчика, т. е. на самого себя. В другой раз я поп-
росила его нарисовать свой дом и рядом с домом человека. Он на-
рисовал свой дом, рядом - большое лицо человека. Уголки рта на
рисунке были опущены. От имени этого человека он рассказал о
том, что происходит в доме, выражая отрицательные эмоции.
Я часто сама рисую на бумаге, мелом на доске или <волшебной
палочкой> то, что дети рассказывают мне. Иногда я рисую большой
портрет ребенка, когда он описывает себя (нередко поглядывая в
зеркало). Иногда я прикрепляю к мишеням для стрел картинки. Ма-
ленький мальчик, который не скрывал раздражения и отвергал даже
самую мысль о том, чтобы приходить ко мне, стал моим другом,
когда я нарисовала свой портрет, прикрепила к мишени и сказала:
<Если ты так сердишься на меня, почему бы тебе не бросить в меня
стрелу>.
Когда матери приводят ко мне маленьких детей, я прошу их
вместе с ребенком участвовать в первой встрече, чтобы поговорить
о том, как обстоят дела дома. Обычно в этой беседе мать поднимает
вопросы, затрагивающие ребенка, которые впоследствии можно
прорабатывать во время игры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58