> (недавно отец Карлы переехал в другой штат).
1<Это здорово,-сказала я.- Ну-ка, быстренько вскрой его! Что в нем
1говорится?> Карла медленно распечатала письмо. Она вынула вооб-
1ражаемый лист почтовой бумаги и некоторое время молча всматри-
валась в него. Спустя некоторое время я мягко спросила: <Что там
написано, Карла?>. Я чувствовала, что Карла переживает что-то
рлубоко личное, и не хотела бесцеремонно вторгаться в ее мир.
Цйаконец Карла еле слышно ответила: <Дорогая Карла! Я так хотел

142

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

бы провести Рождество вместе с тобой. Я послал тебе подарок, но,
может быть, ты его еще не получила. С любовью, папа>. <Ты очень
скучаешь по папе, да?>,- спросила я. Карла взглянула на меня и
кивнула. Потом прошептала: <Я всё выдумала насчет письма>. Я
кивнула, и она заплакала.
Карла отгородилась от своего собственного существа, чтобы уйти
от своих чувств. Она ощущала усталость, тяжесть, инертность. В
ролевой игре она позволила вылиться тому, что скрывалось в ней,
как в раковине. Когда она разрешила себе заплакать, всё ее поведе-
ние изменилось. Она была обижена и сердита, что не получила
подарка от отца, и все же она не была готова поделиться этими
чувствами с матерью, которая во время каникул удвоила свои стара-
ния, пытаясь компенсировать дочери отсутствие отца.
В условиях драматургической импровизации дети получают воз-
можность улучшить. Они способны полнее осознавать свое тело,
воображение, чувства. Драматургия естественно превращается в
средство, помогающее детям отыскать потерянные, скрытые области
своего Ян выразить их, что способствует формированию индивиду-
альности и уверенности в себе.
Драматургическое творчество позволяет детям лучше ощущать
как мир, который их окружает, так и собственное существо. Для
того, чтобы интерпретировать окружающий мир и выразить в
творчестве идеи, действия, чувства, они используют все свои ресур-
сы: зрение, слух, осязание и обоняние, мимику и жесты, воображе-
ние и интеллект.
Это инсценировка наших собственных жизней, нашего собствен-
ного существа. Мы разыгрываем роли в наших мечтах, создаем
сцены, мы переделываем их по мере того, как двигаемся дальше. Мы
не просто говорим о боли у себя в груди, а наделяем ее голосом,
становимся ею. Мы играем свою мать, самих себя детьми, критичес-
ки обыгрываем свои черты и т. д. Мы обнаруживаем, что когда игра-
ем эти роли, то начинаем лучше осознавать себя, становимся более
вовлеченными в жизнь, более реалистами. Мы находим самих себя,
общаемся с собой, переживаем свои подлинные, значимые,
достоверные ипостаси. В театральном царстве мы можем испробо-
вать новые способы существования. И позволяем проявляться
подавленным областям своего Я. Мы ( позволяем себе испытать
погруженность в действие, возбуждение и спонтанность, которых
нам может не хватать в повседневной жизни.
Представление в пантомиме простых сенсорных образов, навык
передавать их без слов, используя только мимику и жесты, значи-
тельно повышает осознание сенсорного опыта. На более сложном

Глава 7. Разыгрывание сцен

уровне пантомима включает выражение действий и взаимодействий,
передачу чувств и настроений, разрабатывание характеристик-и всё
это без слов. На еще более высоком уровне в импровизацию вклю-
чаются слова. Дети, принимавшие участие во многих пантомимах,
обычно не испытывают трудностей, когда в драматургическое де-
йствие включаются слова.
Ниже приводится несколько примеров игр с импровизацией,
занятий и упражнений.

Осязание

Пустите по кругу воображаемый предмет, который следует
подержать, рассмотреть, на который нужно отреагировать, а затем
1 передать дальше. Этот предмет может быть ножом, стаканом воды,
котенком, грязным старым бумажником, дорогим браслетом, горя-
;чей печеной картофелиной, книгой. Ведущий может сам назвать
: предмет или предмет называют дети, когда приходит их очередь
передавать его. Это может быть один и тот же предмет, проходящий
весь круг участников, а потом меняющийся; предмет может не
называться, а группа должна догадаться, что это за предмет.
\ Представьте себе, что на столе лежит множество предметов.
{ Каждый должен подойти и взять один из них таким образом, чтобы
по тому, как он с ним обращается, можно было догадаться, что это
.такое.
( Поищите что-то, что вы потеряли (например, свитер) в не-
скольких разных помещениях. Это помещение может представлять
1собой большую комнату, темную гардеробную или вашу собствен-
1ную комнату.

Зрение

Вы наблюдаете спортивное мероприятие. Выражайте эмоции,
1которые возникают у вас во время этого занятия. Группа пытается
Отгадать, что именно вы наблюдаете или один из участников ком-
1ментирует то, что видит другой.
1; Покажите, как вы будете реагировать, наблюдая закат, плачу-
1жцего ребенка, автокатастрофу, скунса, змею, тигра, разгуливающего
1на свободе по улицам, обнимающихся влюбленных и т. д.
1 Представьте себе, что смотритесь в зеркало. Продолжайте смот-
реть и реагировать, пока не закончится это упражнение.

Слух

Изобразите свою реакцию на различные звуки: звук взрыва,
1хороткий звук, который вы пытаетесь интерпретировать, звуки
1военного оркестра, идущего по улице, популярную мелодию. Этот

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Глава 7. Разыгрывание сцен

перечень звуков может включать плач ребенка, шаги вора, крадуще-
гося в темноте, когда вы спите, или какого-нибудь знакомого,
входящего в комнату, гром, звонок в дверь и т. п.
Реагируйте гак, как будто вы только что услышали плохие ново-
сти, хорошие новости, загадочные новости, удивительные новости
и т. д.

Обоняние

Изобразите свою реакцию на разные запахи: цветка, лука, горе-
лой резины и т. д.
Представьте себе и изобразите различные ситуации, в которых
вы чувствуете запах: прогулку в лесу и вдыхание дыма костра, запахи
разных духов в магазине, неприятный запах, который вы пытаетесь
опознать, запах свежих булочек, когда вы приходите домой.

Вкус

Изобразите в пантомиме свою реакцию, когда вы пробуете На
вкус различные вещи: мороженое, лимоны и т. п. Изобразите, как
вы едите что-нибудь, а остальные пытаются догадаться, что именно.
Ешьте яблоко. Перед этим подумайте обо всех свойствах яблока.
Ешьте его очень медленно, обращая внимание на движения челю-
стей.
Ешьте что-нибудь очень вкусное, например кусочек шоколада
или пирожное с кремом. Откусите кусок кислого яблока или попро-
буйте что-то, чего вам еще не приходилось есть.
Изобразите в пантомиме, как вы что-то сосете через соломинку,
лижете леденец на палочке, свистите, надувая воздушный шарик.

Тело

Несмотря на то, что в упражнениях, описанных выше, использу-
ются, конечно же, и движения тела, следующие рекомендации
позволяют больше фокусироваться на осознавании и движении тела
в целом.
В своей книге Dan Cheifetz [4] предлагают вариант упражнения
<Саймон говорит...>: <Саймон говорит: Будьтеканатоходцем, будьте
улиткой, чудовищем, собакой, балериной...">. Дети могут по очереди
руководить такой игрой.
Изобразите ходьбу: в спешке, лениво, через лужу, по траве, бо-
сиком по горячему тротуару, в гору, по снегу, вниз по крутой тро-
пинке, по гальке в бухте, по горячему песку, с пораненной ногой,
в слишком просторной обуви, в слишком тесной обуви.
Изобразите такие действия, как накрывание на стол, приготов-
ление пищи, кормление собаки, одевание, подготовка домашнего

задания. Действия могут быть определены заранее, указаны на ка-
рточке, выбираемой из кучки других карточек, или задуманы каж-
дым ребенком самостоятельно, чтобы остальные дети отгадывали,
что именно изображается.
Изобразите себя в очень маленьком ящике, огромном ящике;
покажите, что вы цыпленок в яйце.
Проделайте несколько упражнений <как-будто>: пройдитесь, как
торопящийся мужчина, как ребенок, опаздывающий в школу, как
королева в кино, как близорукий человек, ковбой, малыш, которого
ведут укладывать в постель, некто в гипсе, великан.
Поэкспериментируйте, изображая различную работу пальцами:
шитье, разрезание, завертывание пакета и т. д.
Сыграйте в перетягивание каната с воображаемой веревкой. Это
можно проделать в одиночку с разными воображаемыми людьми
(например, с кем-нибудь враждебным, очень сильным или слабым).
В эту игру можно играть и вдвоем, и всей группой.
Изобразите игру в мяч, который постоянно изменяется. Он
может быть маленьким резиновым мячиком, пляжным надувным,
мячиком для пинг-понга, баскетбольным, футбольным, теннисным
мячом и т. д. Он может менять размеры, вес и даже превратиться в
1: тарелочку-фрисби.
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.

Ситуация в пантомиме

Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.

Сценки

Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.

146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!>,- и ребенок на несколько минут превращался в собаку.
Затем я опять взмахивала <волшебной палочкой> и говорила: <А
теперь ты старик!> и т. д.

Импровизации с использованием текста

Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin f32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
. свисток.
Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.
Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.
Например, к вам приходит коммивояжер. Он растаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя (вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?
Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.
Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.
Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая

Глава 7. Разыгрывание сцен

коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.
Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.
В работе о роли костюмов в игровой терапии lrwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
Каждому ребенку давалось задание придумать действие, используя
любой из костюмов: Marcus обнаружил, что костюмированные пос-
тановки не только доставляли детям удовольствие, но и давали наи-
более ценный материал для суждения о процессе развития ребенка.
Постановки, как те, в которых применяются костюмы, маски,
1 шляпы, марионетки, так и те, при которых не применяются вспомо-
1 гательные средства, представляют собой варианты, предполагающие
i высокий уровень участия ребенка. При этом создаются условия, при
1 которых ребенок использует все свои возможности в терапевтически
1 значимой ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58