Они разломали
и дом. Больше всего разрушил слон. Это продолжалось довольно
длительное время. Наконец, мужчина вернулся домой, встретился с
животными и сказал им, чтобы они всё убрали, а потом он погово-
рит с ними и обсудит их требования. Мужчина еще раз покинул
свой дом, а животные под руководством слона вновь выстроили дом,
всё исправили, добавили еще несколько кустов, забор и мост. Муж-
чина вернулся домой и выразил свое одобрение. (Всё это Грег
рассказывал мне, передвигая фигурки.)
После того как Грегори закончил свою игру, он уселся на стул
и какое-то время помолчал. Он сказал мне, что ему надо отдохнуть.
Потом я спросила его, не отождествляет ли он себя со слоном.
<Конечно>,-ответил он. (Грегори был толстоват, это его довольно
сильно беспокоило, но особенно раздражало его мать.) Грегори
покинул мой офис, широко улыбаясь. Прежде чем уйти, он схватил
листок бумаги, что-то написал на нем и передал мне эту записку,
когда выходил из дверей. В записке было написано: <Я люблю вс>.
Обычно, когда я использую песочницу, я прошу ребенка разыг-
рать какую-нибудь сценку на песке, пользуясь любыми игрушками
из любой корзинки. Младшие дети чаще всего начинают разыгры-
1вать нечто похожее на батальную сцену. Некоторые из них просто
1 расставляют фигурки на песке без какого-то специального плана.
1 Старшие же дети гораздо тщательнее прорабатывают свои сценки,
1 тщательно выбирая те или иные предметы. Для песочницы нет
никаких возрастных ограничений. Я могу предложить даже взрослым
выбрать какие-нибудь предметы с полок, что-нибудь, что их привле-
кает, либо без какого-то особого плана, либо чтобы построить свой
1 собственный мир таким, как они его видят и чувствуют. Я могу ска-
зать: <Закройте глаза и представьте себе на минуту ваш собственный
, мир. А теперь постройте сцену, которая напоминала бы то, что вы
увидели своим внутренним взором>.
С песочницей я работаю больше, чем с рисунками и
сновидениями. Дети описывают мне сцену, рассказывают историю
о ней, говорят мне, что происходит, что должно случиться. Я могу
попросить их идентифицировать себя с каким-нибудь предметом
или организовать разговор между игрушками. Ребенок может ска-
1 зать: <Тигр собирается всех съесть>,-и тогда я прошу его показать,
как тигр будет это делать. Иногда по ходу действия выясняется что-

176

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

нибудь новое. Например, тигр может сожрать всех, за исключением
зайчика, перед которым он чувствует себя виноватым. Я рассматри-
ваю ту или иную сцену целиком, а потом комментирую ее: <Твой
зоопарк выглядит переполненным. Может быть, тебе тесно дома?>.
Иногда я комментирую по ходу игры: <Ты очень долго выбираешь
игрушки. Может быть, тебе трудно принимать решения?>.
Сьюзен пережила ужасное событие в жизни: мужчина проник в
дом, когда она спала, а затем поджог дом. Она рассказывала эту
историю монотонным голосом, не выражая каких бы то ни было
чувств. В начале нашей совместной работы я попросила ее разыграть
какую-нибудь сценку в песочнице. Сюзен, теперь уже десятилетняя
девочка, довольно равнодушно снимала игрушки с полки, ставила
их назад, пробовала какие-то другие. Потом она все-таки расставила
игрушки ддя своей сценки, доработала ее и объявила, что все готово.
Я попросила ее описать эту сценку.
Сьюзен. Ну, это улица. Здесь дома, несколько машин, припар-
кованных напротив. А йто большое здание в конце улице - музей.
Это женщина, которая идет по улице на работу - она садится в
автобус. Она няня. В музее очень много дорогих вещей, очень-очень
ценных. Поэтому около него есть маленький домик для охраны, а
в нем два охранника, которые стоят по разные стороны. Всех, кто
Проходит по улице, должны проверять эти охранники из-за того, что
здесь музей.
Я. А ты где-нибудь на этой улице? Ты-то где?
Сьюзен. О, я в одном из этих домов.
Я. Как себя чувствуют люди, живущие на этой улице? Как бы ты
себя чувствовала, если бы на твоей улице был такой же домик с
охраной?
Сьюзен. Хм, каждому бы понравилось. И мне бы понравилось.
Я. Почему?
Сьюзен. Никто чужой не мог бы попасть на такую улицу без
проверки. Людям это нравится.
Я. Сьюзен, ты хочешь жить на такой улице с охраной после
того, что с тобой случилось?
Сьюзен. Ох! Да! Я не могу понять, почему каждый раз, когда я
что-нибудь делаю здесь, мы всегда возвращаемся к тому же самому!
Я даже не думала об этом!
И после этого мы смогли вплотную заняться страхами Сьюзен.
В последнее время я завела еще один поддон с песком, в кото-
рый я добавила воды. Он стоит за сухой песочницей. Такой влажный
песок, похожий на песок на пляже, можно формовать, что-нибудь
из него делать. Влажный песок пользуется большим спросом у детей

Глава 8. Игровая терапия

177

младшего возраста. Как только они сообразят, что в песок разреше-
но добавлять воду, они стремятся добавлять всё больше и больше
воды.
Пятилетний мальчик спросил меня, нельзя ли добавить еще
водички. Я влила немного из кувшина. Но он попросил еще. Я
добавляла воду, пока она не дошла до краев контейнера. Осталось
только немного место, чтобы вода не расплескалась. Кенни сдвинул
Песок, чтобы сделать из него пляж, и начал разыгрывать интересную
сцену из жизни динозавров и аллигаторов в воде и на берегу. Все
они воевали с солдатами, которых мальчик расположил в сухой
песочнице. Динозавры победили. Когда мы обсуждали эту сцену,
Кенни сказал, что у солдат не было никаких шансов победить в этой
битве не только динозавров, но и аллигаторов. Потому что эти жи-
вотные очень большие, сильные, а солдаты, ну, просто обычные,
нормальные, не очень большие люди. Я спросила мальчика, а сам-то
он когда-нибудь чувствовал себя так же, маленьким среди огромных
людей, окружающих его - конечно же, не настоящих гигантов, а
кого-то, кто казался ему таким. Он усмехнулся и согласно кивнул
головой: <Бывало!>.
Приведу перечень предметов, которые я использую в песочнице.
Средства передвижения: легковые автомобили, грузовики, лодки,
мотоциклы, поезда, армейские джипы и танки, самолеты, вертолеты,
машины скорой помощи, полицейские и пожарные машины. Жи-
вотные: домашние (кошка, собака), сельскохозяйственные, из зоо-
парка, дикие, динозавры, птицы, множество лошадей, змеи, аллига-
торы, крокодилы, очень много симпатичных мягких игрушек, рыбы,
акулы. Фигурки: люди (разные); ковбои, индейцы, солдаты, рыцари,
балерина, невеста, конюх, Белоснежка и семь гномов, Дед Мороз,
дьявол, ведьма и большой медведь. Декорации: мебель, маленькие
кубики, здания, деревья, болото, кусты, знаки остановки, телефон-
ные столбы, флаги, мосты, тотемные столбы, ракушки, галька,
кусочки дерева из моря, искусственные цветы, заборы, кубики Лего
(очень часто используются).
Я постоянно добавляю еще игрушки; постоянно ищу интерес-
ные, производящие сильное впечатление предметы. Я ищу и нахожу
их везде: в магазине игрушек, киоске на железнодорожном вокзале,
в зоомагазинс, аптеке, в магазине программного обеспечения, у ан-
тикваров, на распродажах.
Все эти игрушки я храню в корзинах разного размера. Алюмини-
евые лоточки тоже хороши; чтобы хранить такие вещи можно
использовать также небольшие коробки, хотя они менее привлека-

178

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Глава 8. Игровая терапия

179

тельны, нежели корзинки. Очень удобно, чтобы все игрушки были
рассортированы по категориям и хранились по отдельности в откры-
тых корзинках или контейнерах.

Игры

Когда я работаю в школах с неблагополучными детьми, игры
служат наиболее адекватным методом социального обучения. Такие
дети не умеют дожидаться в игре своей очереди, им трудно играть
честно, они тяжело переживают, когда кто-нибудь у них выигрывает,
проигрыш для них ужасен. Некоторые из этих детей после проигры-
ша убегают в угол комнаты, закрывают лицо руками и безутешно
рыдают. Другие в такой ситуации ведут себя еще хуже: визжат,
вопят, лягаются. Со стороны их поведение можно расценить как из
ряда вон выходящее: ведь это всего лишь игра. Но для детей, глубо-
ко вовлеченных в игру, эта игра жизненно важна. Обвинение в
<обмане-это лишь одно из многочисленных обвинений, с которыми
они сталкиваются ежедневно. У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте

остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе. Хотя такого рода
реакции на меня могут быть важными, я не заинтересована в
возникновении подобной фантазии. Я не мать ребенка, я это я. Я
буду относиться к ребенку как я, используя ту разницу, которая есть
Между нами.
; Мне не нравятся сложные игры, игры, требующие интенсивной
концентрации, вовлеченности и времени, такие, например, как шах-
1 маты. Я предпочитаю простые игры, такие, как шашки (обычные
1или китайские), трехмерную игру тик-так (которую предпочитают
многие дети), игру в болвана (моя любимая), в воспоминания, в
1 камешки, в мраморные шарики. Я использую также домино и
1 некоторые карточные игры. Зачастую дети приносят с собой свои
Собственные игры.
1 Я избегаю предлагать игры, которые не слишком люблю. Я могу
1поиграть в них, если ребенок очень хочет этого, однако я должна
1.быть уверена, что он понимает мои чувства.
1 При групповой терапии целесообразно разделить группу на пары
1.Или тройки, чтобы эти маленькие группы играли в разные игры. В
речение некоторого времени каждая маленькая группа играет само-
стоятельно, а потом можно произвести смену игроков.
1 В продаже можно найти некоторые игральные доски или карты,
увязанные с определенными чувствами. К типичным играм такого
1рода относится игра <Говори, чувствуй и делай>; эту игру я исполь-
1зую довольно часто. Благодаря играм я обнаружила, что нередко

180

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

дети получают удовольствие от каких-то чисто механических эле-
ментов игры - маркеров, игральных досок, жетонов, фишек при
том, что в этот момент они отвечают на какие-то вопросы, делятся
своими чувствами или сообщают нечто существенное о своей реаль-
ной жизни. Такие игры полезно применять, а приспособления для
них - доски, стирающиеся карты, маркеры, фишки и жетоны -
можно купить практически в любом магазине школьных принад-
лежностей.
Различные конструкторы (в том числе Лего, Тинкер тойс, Лин-
кольн логе) также могут служить материалом для использования в
терапевтических ситуациях. Они часто помогают ослабить исходное
сопротивление ребенка, помогают ему релаксироваться. Многое о
ребенке можно узнать, наблюдая за тем, как он подходит к реализа-
ции строительных задач. Некоторые дети должны просто что-нибудь
вертеть в руках, пока разговаривают с врачом. Но этот же материал
можно использовать в творческих целях, им можно пользоваться и
в песочнице, и в любых других игровых ситуациях.
Некоторые дети получают удовольствие от работы с загадками
и головоломками. Простые картинки-загадки и более сложные трех-
мерные головоломки очень привлекают детей. Чаше всего я работаю
вместе с ребенком над такими головоломками. Иногда ребенок ис-
пользует такую игру как один из способов релаксации. Бывает и так,
что в подобных головоломках и загадках он находит что-то близкое
к своим внутренним переживаниям, своему жизненному опыту.
В некоторых случаях я использую фокусы. Richard Gard-
ner [10] -один из тех немногих терапевтов, которые писали об ис-
пользовании фокусов при работе с детьми, рассматривая фокусы как
один из возможных терапевтических подходов к <резистентному>
ребенку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58