В ее представлении прикосновения к ее телу и
насилие были идентичны. Мы откровенно и честно говорили с ней
о строении тела, половой активности, рождении детей, сексуальных
играх и т.д., и многие из ее страхов рассеялись.
Иногда дети выражают свои страхи, не указывая на какой-либо
предмет, с которым связан специфический страх. Превалирует неоп-
ределенная, недифференцированная тревога. Рисование служит ве-
ликолепным средством для проникновения в мир страха. Я прошу
детей закрыть глаза и представить себе, как бы они изобразили страх
с помощью красок, линий, форм или символов. Один ребенок нари-
совал черный шар рядом с дверью с надписью <Закрытая дверь>.
Другой изобразил черный квадрат, закрывающий голубой прямоу-
гольник с надписью <Счастье>, который в свою очередь располагал-
ся над желтым треугольником с надписью <Печаль>. Я могу предло-
жить ребенку стать черным шаром, описать свой символ страха (<Я
круглый, черный и темный> и т. д,). Символ может <разговаривать>
с другими частями картинки или самим ребенком, а ребенок может
разговаривать с символом. Во время этого процесса я тщательно
слежу за изменениями в положении тела и интонациях, за смыслом
всего, что говорится. Важные воспоминания, касающиеся различных
житейских событий, могут промелькнуть в таких диалогах.
Иногда мне хочется, чтобы ребенок выразил свой страх как
можно полнее. Сюзен (II лет), на которую напал грабитель, про-
никший в дом, рассказала мне об испытываемом ею страхе, но рас-
сказ показался мне поверхностным: она, казалось, не могла выра-
зить свои чувства словами. Поэтому я попросила ее нарисовать, как
она представляет свой страх. Это помогло ей выразить и свой страх,
и другие чувства. Когда она закончила рисунок, изображающий
страх, она нарисовала линии другого типа. Рисунок выглядел как
бессмысленные каракули, но это не было бессмысленным для
Сюзен. Она описала составные части своего страха, когда закончила
рисунок, и я спросила ее, что означают другие линии. Она задумчи-
во посмотрела на них, затем прошептала: <Гнев>. Это было началом
мобилизации энергии гнева, который был до этого подавлен и
маскировался страхом.
Страхи, основывающиеся на фантазии, вполне реальны для ре-
бенка. Дебби страдала от беспокойства и тревоги, если не знала, где
находится ее мать. Мать должна была отводить ее в школу и прихо-
дить за ней после уроков, но иногда это делала няня. Много лет
назад кто-то выронил вещи из пакета для прачечной и их занесло
метром в школьный двор. Эти вещи (в числе которых были и жен-

Глава 10. Проблемы поведения

251

ские) вскоре вернули, но до того как это произошло, дети забавы
ради сочинили историю о кровавом убийстве. Дебби, в то время
помещавшая первый класс, услышала эту историю и испугалась. По-
скольку вещи принадлежали женщине, она вообразила, что жертва-
ее мать. Ей много раз повторяли, что такого убийства вообще не
было, что это всего лишь выдумка, но она все равно приходила в
ужас. Ее мать, не желая больше травмировать ребенка, редко остав-
ляла ее одну. Страхи Дебби затянулись на целый год и мать привела
девочку ко мне.
Мой подход к ситуациям такого рода очень четкий. Я поговори-
ла серьезно с Дебби об убийстве, попросила ее нарисовать картинки,
изображающие сцену убийства, попросила ее разыграть эту сцену с
куклами и проанализировала каждую деталь. Вскоре такие разборы
вылились в форму подшучивания друг над другом и, наконец,
однажды Дебби, уставшая от разговоров об убийстве, сказала мне
<Виолет, там не было убийства, это было просто чье-то белье из
прачечной, которое вывалилось из автомобиля! Давай не будем
больше говорить об этом!>. Дебби позволила себе избавиться от
этого страха, и ее мать поняла, что может спокойно иногда остав-
лять ее одну. Но место этого страха заняли другие - и это не такое
уж необычное явление. Дебби стала бояться, что ее мать может
попасть в авиакатастрофу, разбиться при поездке на автомобиле
и т. д. По очереди мы проигрывали с ней все эти страхи, не отрицая
того, что такое может случиться. В конце концов, изображая на
рисунке красками свой собственный гнев по поводу чего-то, Дебби
объявила, что она настолько рассердилась на свою мать, что хотела
бы, чтобы у нее отвалилась голова. Она тут же побледнела, закрыла
руками рот и прошептала: <Нет, я этого не хочу!>. Теперь мы могли
начать работу над естественным проявлением ее собственного
гнева-пожеланием смерти.
Я считаю, что дети очень часто застревают на своих страхах, и
я не всегда знаю, как их оторвать от них. Кэнди, десятилетнюю
девочку, привели ко мне потому, что она боялась спать в любом
доме, кроме собственного. Из-за этого никогда не возникало особых
проблем до тех пор, пока она не достигла такого возраста, когда
девочкам хочется иногда остаться ночевать в доме подруги. Она
чувствовала, что рискует стать объектом подшучивания. Уговоры
родителей ее раздражали. Она никогда не оставалась ночевать в
гостях. В условленный час вечером родители должны были заезжать
за ней. Они не знали, что делать дальше, и обратились ко мне в
попытке решить эту проблему.
Кэнди не понимала, почему она боялась ночевать вне дома. Я
попросила ее нарисовать картинку с изображением того, как она
представляет себе ночевку в доме подруги. Она изобразила картинку
с семьей подруги и подругу у телевизора в ее спальне.

252

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Я. Где находишься ты?
Кэнди. Я там, где вы не можете меня видеть. Я в ванной ком-
нате.
Я. Что ты там делаешь?
Кэнди. Плачу. Хочу домой.
Я. Это звучит так, как будто что-то случилось.
Кэнди. Да.
Я. Хорошо. Оставайся в ванной. Расскажи, что ты чувствуешь?
Кэнди (притворяясь плачущей). Я хочу домой. Я хочу знать, что
делают папа с мамой. Я хочу знать, что делают мои братья. Мне не
хватает их. Я хочу в свою собственную постель.
Я. Что случилось потом?
Кэнди. Отец моей подруги отвел меня домой. У нас все были
дома.
Я. Ты думала, что их там не будет?
Кэнди. Я не знаю. Мне не нравится оставаться в неведении
относительно того, что происходит дома, когда меня нет.
Я. Теперь нарисуй на картинке, как бы это было, если бы ты не
плакала и не собиралась домой.
Кэнди изобразила спальню своей подруги, себя и подругу, обеих
на полу в спальных мешках. Я попросила ее стать девочкой в спаль-
ном мешке.
Кэнди. Я в спальном мешке в комнате моей подруги.
Я. Тебе нравится находиться там?
Кэнди. Да! Это забавно. Мы с подругой разговариваем и сме-
емся.
Я. Что происходит в другой комнате?
Кэнди. Ее родители смотрят телевизор.
Я. Что происходит в твоем доме?
Кэнди. Мои братья уснули. Я думаю, мои родители смотрят
телевизор. Может быть, там находится прислуга и они пошли в
кино.
Я. Что бы ты делала, если бы находилась дома - представь это.
Кэнди. Возможно, спала бы в постели. Уже поздно.
Я. Спроси девочку в спальном мешке, не страшно ли ей.
Кэнди. Кэнди, тебе не страшно?
Кэнди (в мешке). Нет! Почему мне должно быть страшно? Это
смешно. Скоро мы будем завтракать. Утром у нас будут блины.
Я. Спроси Кэнди, не беспокоится ли она о том, что происходит
дома.
Кэнди. Хорошо. Она сказала - нет.
Кэнди продолжала вести диалог с собой, получая удовольствие
от этого. Она сказала, что попробует продолжить это же утром. Я
напомнила ей, что она испытывает страх, вероятно, с того времени,

Глава 10. Проблемы поведения

253

; когда была очень маленькой, а теперь утром она сможет все решить.
i Я наблюдала Кэнди в течение трех занятий. Потом она всю ночь
спокойно проспала в доме своей подруги и на этом всё закончилось.
Иногда мне не удается помочь ребенку избавиться от страхов.
Джон (10 лет) испытывал острый страх темноты. Он сразу сказал
мне: <Вы не сможете помочь мне справиться с моими проблемами>.
1 Его мать во время первой семейной сессии сообщила, что у Джона
1 много других проблем: не переносит изменений, боится новых
1 вещей, очень плохо относится к ним, не любит, котла к нему прика-
1 саются, обнимают, целуют, не имеет друзей, не любит ходить в
1 гости, боится поездок, много смотрит телевизор. Возражения Джона
1 на комментарии своей матери были достаточно характерны: <Люди
хотят побить меня> и <У меня и так достаточно друзей - в школе>.
) Тогда я попросила мать рассказать о его положительных сторонах.
1Джон выглядел удивленным, когда она сказала, что он не жадный,
[что у него доброе сердце, он ласково обращается с младшими брать-
1ями и устраивает для них кукольные представления.
1 Во время нашего первого индивидуального занятия Джон
доверительно сообщил мне о своих опасениях по поводу того, что
,его могут обмануть или избить. Мы обсудили с ним вопрос о том,
1как он может бороться с этим. Он начал рассказывать мне ужасные
1 истории, которые он видел по телевизору и которые вызывали у
него страх. Он рассказал, что по ночам боялся оборотней и ведьм.
1Я попросила его нарисовать что-нибудь из того, что его пугает. Он
Изобразил картинку чего-то <очень страшного, что высасывает кровь
!из человека и приводит его к смерти> (он назвал это сосальщиком).
1На картинке была изображена похожая на огромное чудовище
фигура в черном одеянии с торчащими вверх седыми волосами. Ему
доставляло несомненное удовольствие рассказывать о нем, но не
1было желания быть им.
1 Потом он заметил кукол и устроил для меня шоу с помощью
кукол, надеваемых на пальцы, обнаружив изобретательность и твор-
ческие способности. После шоу я попросила его нарисовать дом,
дерево и человека. Он нарисовал очень яркую красочную картинку
IGO множеством деталей, улыбающимся солнцем, улыбающимися
Облаками и улыбающейся хорошенькой девочкой. Рядом с домом
Проходила длинная дорога с большими знаками по сторонам, со
1словами <Одностороннее движение>. Его единственным комментари-
ям к этой картинке было сообщение, что он поднимается вверх по
Щороге с односторонним движением.
Я видела Джона в последний раз. Его мать отменила следующую
встречу. Она сказала, что свяжется со мной сразу после каникул, но
больше ко мне не обращалась.
; Время от времени мне приходится встречаться с детьми, которые
Испытывают страх перед взрослением. Они как будто испытывают

254

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

неопределенную, не на чем не основанную тревогу в отношении
своего будущего. Недавно я беседовала с десятилетним мальчиком,
которого привели ко мне, потому что он высказывал своим родите-
лям страх по поводу того, что будет, когда он вырастет. Он говорил
об этом без гнева, который обычно проявляется в споре со взрослы-
ми, а тихим серьезным тоном. Шестилетняя девочка, которую мне
довелось видеть, страдала подобными же страхами. Я выяснила, что
родители обоих этих детей уделяли большое внимание будущему,
говоря им, что всё происходящее сейчас - это только подготовка к
тому времени, которое потом наступит. Десятилетнему мальчику ро-
дители говорили примерно следующее: <Делай свою домашнюю
работу! Разве ты не хочешь достичь чего-нибудь, когда вырастешь?>
и <В один прекрасный день ты будешь благодарить меня за то, что
тебя научили этому>. Шестилетней девочке творили что-то вроде:
<Если ты сейчас не научишься, как вести себя, как ты сможешь
работать, когда вырастешь?>. Это достаточно стандартный набор.
Мы все их слышали или сами произносили в то или иное время.
Многие из нас, взрослых, всё еще живут в соответствии с пред-
писаниями такого типа, которые слышали, когда были детьми. Не-
которым детям кажется, что когда они станут взрослыми, они не
смогут достичь того уровня, которого от них ожидают. Как они
сумеют соответствовать этим ожиданиям, если они уже сейчас
чувствуют, что такого уровня им не достичь.
Когда я работаю с детьми, у которых отмечается такой страх, я
использую выражения, подобные следующим.
- Закройте глаза и представьте себе, что вы выросли. Как бы вы
себя чувствовали? Что бы вы делали? Как бы вы представляли себе
окружающий мир?
- Закройте глаза и представьте себя в том возрасте, в котором
вы находитесь сейчас, и живите точно так, как вам хочется. Что вы
делаете?

Такие фантазии являются отправной точкой для дальнейшей
проработки с помощью любого подходящего метода. Я также пыта-
юсь помочь родителям понять, что они должны позволить своим
детям жить в настоящем, быть детьми. Если родители не могут
понять этого, я могу по крайней мере помочь детям понять это. Мой
опыт показывает, что если ребенок может начать видеть лучшую
перспективу для себя (даже если родители этого не могут), он начи-
нает чувствовать себя спокойнее, счастливее, меньше тревожиться
и гораздо лучше справляться с делами своей детской жизни. Если
ребенок сумеет принять себя таким, какой он сейчас, его место в
жизни становится более определенным, а деятельность - продук-
тивной.

Дети часто видят вокруг себя взрослых, которые живут в бес-
покойстве и тревоге. Они видят мир хаоса, противоречий и неопре-

Глава 10. Проблемы поведения

255

деленности. Хотя некоторые дети не могут дождаться того времени,
когда они вырастут и почувствуют себя независимыми и самостоя-
тельными, часто эти дети также тайно (а многие и более явно)
испытывают страх перед тем, что их может ждать впереди.

Специфические стрессовые ситуации или травматический опыт

Иногда у детей отмечаются специфические переживания, тре-
бующие терапевтической помощи. В подобных случаях либо ребенок
каким-то образом показывает своим родителям, что ему требуется
помощь, либо родители считают, что специальная поддержка нужна
ребенку, чтобы справиться с трудной ситуацией. Развод, тяжелые
заболевания, смерть, землетрясения-вот примеры событий, кото-
рые могут вызывать у детей эмоциональную травму.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58