<Однажды здесь мчался автомобиль...>
Четырнадцатилетняя девочка также сказала, что она просто
выбирала картинки, которые ей нравятся. Я предложила ей стать
частью каждой из ее картинок. О картинке, изображавшей кашу на
завтрак, она сказала: <Я каша. Дети любят меня. Мой брат любит
меня, не меня именно, а кашу>. Это позволило начать беседу о ее
чувствах, о желании быть любимой.
Иногда наибольшее значение приобретает сам процесс создания
коллажа или последующего рассказа о нем. Один тринадцатилетний
мальчик рассказал несколько коротких историй по своим картинкам
и после одной из них сказал: <Это лишено смысла!>, а после дру-
гой - <Это глупая вещь>. Когда он закончил работу, я обратила его
внимание на это и заметила: <Мне кажется, ты слишком строг к
себе>. Он ответил: <Да! В школе, когда я делаю три ошибки, я схожу
с ума!>.
Иногда работа ни к чему не приводит, но у ребенка по крайней
мере есть шанс выразить себя, выразить свое мнение о себе. Поми-
1 мо этого, коллаж служит развлечением и помогает проявить способ-
ность к воображению. Коллаж можно использовать как упражнение

96

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

сенсорного характера, равно как и средство эмоционального выра-
жения. Victor DAmiko, Francec Wilson и Moreen Maser [7] рассмат-
ривают коллаж как средство, дающее возможность <чувствовать и
представлять картины>.
<Вы представляете себе, что можно узнать с помощью ваших
пальцев? Конечно, всё можно увидеть глазами, но ваши пальцы рас-
скажут вам много такого, что невозможно увидеть. Они расскажут
вам, что предметы теплые или холодные, шероховатые или гладкие,
твердые или мягкие. Мы все любим прикасаться к вещам. Это
помогает нам познавать и чувствовать мир. Возможно, мы узнаем,
что нам нравится дотрагиваться до таких вещей, которые другие
люди не любят трогать. Это происходит потому, что все люди раз-
ные. Ваше искусство рассказывает о том, что вы чувствуете, видите
и узнаете. Вы можете изобразить картину того, что вы чувствуете.>
Авторы дают ряд ценных предложений для индивидуального и
группового коллажа:
<Попытайтесь представить себе портрет человека, которого вы
знаете, например, портрет своей матери; кого-либо, кого вы видите,
например, девочку, одетую для вечера, или кого-нибудь, кого вы
мысленно представляете себе, подобно принцессе или нищему.
Выберите вид материала, который кажется вам подходящим, чтобы
рассказать о человеке, которого вы представляете себе. Разрежьте
материал на кусочки различной величины и формы, которые больше
расскажут о человеке, и расположите их на заднем плане, чтобы
сделать рисунок, на который интересно смотреть и который инте-
ресно трогать. Выберите материалы, которые расскажут о том, как
вы чувствуете себя. Счастье, печаль, радость, одиночество и другие
чувства могут быть выраженны с помощью цвета, фактуры, материа-
лов, которые вы выберете, и способа, которым вы нарежете их и
расположите.>
Иногда я прошу детей озаглавить коллаж после того, как они его
сделают (хотя он может отклоняться от первоначальной тематичес-
кой инструкции), например <Я> или <Моя тревога>.
Коллаж очень удобный вид занятий, который можно проводить
с партнерами, группой или семьей. Я иногда делаю коллаж вместе
с ребенком, потому что считаю это очень полезным способом вы-
звать у ребенка мотивацию к созданию своего самостоятельного
произведения.

Картинки

При описании техники коллажа и рассказов, основывающихся
на нем, я упоминала об использовании картинок из журналов или

Глава 4. Поделки

97

1еще откуда-либо. Недавно я услышала о технике использования
картинок, которую сама применяла с успехом.
Я создала коллекцию картинок, которые показались мне инте-
1,ресными - картинок, которые бросились мне в глаза в газетах или
Журналах. К этой коллекции я добавила ряд картинок на почтовых
открытках, иллюстраций из книг, очень маленьких художественных
"фотографий, гадальных карт, карточек с написанными на них слова-
,ми типа <любовь>, <ненависть>, <тишина> и <шум>, а также карти-
нок из иллюстрированных календарей. Эти картинки не относятся
к детским, хотя среди них много картинок с изображением детей
вообще или детей за каким-либо занятием. Кроме картинок, кото-
рые просто привлекали меня, я пыталась подобрать репрезентатив-
ный набор, основанный на идеях книги С. G. Jung (18] и тех идеях,
которые детально рассмотрены R. Assagioli. R. Assagiolj [1] делит все
1символы на категории: естественные символы, символы животных,
символы человека, символы, созданные искусственным путем,
религиозные и мифологические символы (числа и формы) и инди-
видуальные и спонтанные символы, такие, как образы, всплываю-
;щие во сне или в грезах.
Ребенка просят выбрать ряд картинок - может быть, штук
.десять - и разложить их на полу, столе или большом листе бумаги
(но не наклеивать, так как я потом собираю картинки). Я могу
Предложить ребенку выбрать их наугад (просто те, которые привле-
кают внимание) или попросить подобрать их в определенной после-
довательности, под определенным названием, по теме. Многое
можно выявить через подбор картинок. Выбор картинок, отражаю-
щий настроение, может рассказать о том, что ребенок чувствует в
эти минуты или в своей жизни вообще. Мы работаем с этими кар-
тинками точно так же, как мы обсуждали это в предыдущих разделах
книги.

Карты

Колода гадальных карт-очень подходящее средство для иденти-
фикации, а Райдеровская колода имеет наибольшее число элемен-
JTOB. У меня есть дешевая колода, которую я использую с детьми
(..любого возраста. Маленькие дети могут выбирать карту, которая
покажется им привлекательной и рассказать о ней какую-нибудь
фантастическую историю. При занятиях с детьми старшего возраста
.:я предлагаю выбрать две или три карты, которые Можно оценить в
значениях <хорошее> или <плохое> и идентифицировать эти понятия

1с выбранными иллюстрациями.
к

К,
А Оклендер В.

98

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

<Я королева. Я указываю всем, что делать. Я очень мудрая и
люди приходят ко мне за советом>,-сказала одна тринадцатилетняя
девочка. <Это также относится и к твоей настоящей жизни?> -
спросила я. <Нет, но я сама хочу получить ответы на ряд вопросов!>.
<Какого рода? (сказано мягко). Представь, что ты можешь спраши-
вать королеву на этой карте обо всем, что хочешь. Выбери одну
проблему и задай ей вопрос сейчас>.
Она начала вести диалог сама с собой о проблемах, которые
возникали в ее реальной жизни, и, к своему удивлению, я обнару-
жила, что она действительно проявляет мудрость.
Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка

Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.

Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов

Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно; с помощью воображаемого радиоприемника
или телевизора можно создать соответствующую атмосферу при
проведении занятий.
Хотя R. Gardner охотнее просит детей сочинять рассказы, а не
пользоваться сюжетами из телепередач, кинофильмов или книг, я не
обнаружила существенных различий между этими приемами. Дети
выбирают что-то привлекательное для себя по каким-либо значи-
мым причинам, и они всегда привносят эту индивидуальную значи-
мость в собственные версии любых сюжетов.
Следующий пример показывает, как я использую эту технику.
Бобби (6 лет) привели ко мне на прием в связи с рядом расстройств,

100

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

включавших ночное недержание мочи, переедание, снохождение и
ночные кошмары. Это был круглолицый спокойный, дружелюбно
настроенный ребенок. Когда описанные расстройства стали менее
выраженными, он стал вести себя очень агрессивно, например
кричал и визжал, если сердился, бросал яйца в детей, если они вы-
водили его из себя, бил других детей. .Дети переставали с ним дру-
жить. Такова была ситуация к моменту нашего занятия. Я начинаю
занятие с того, что говорю в микрофон своего магнитофона (у моего
магнитофона встроенный микрофон, но я считаю, что для детей
более привлекателен микрофон с соединительным шнуром, чтобы
его можно было держать в руках): <Здравствуйте, леди и джентльме-
ны, мальчики и девочки. Говорит радиостанция КОАК и приглашает
вас на <Час рассказа>. Сегодня у нас присутствует в качестве гостя
Бобби (поворачиваюсь к Бобби). Мы рады, что ты участвуешь в
нашей программе. Не хочешь ли ты сообщить нам, сколько тебе
лет?>.
Бобби. Мне шесть лет.
Я. Давайте перейдем к нашей программе. У нас существуют
определенные правила. Бобби расскажет нам какую-нибудь историю.
Это может быть ее начало, середина или конец. Когда он закончит
рассказ, я расскажу свой, в котором будут действовать те же персо-
нажи, что и в его рассказе. Каждый рассказ закончится каким-
нибудь поучительным выводом. Начинай, Бобби.
Бобби (шепотом, после длительной паузы). Я не знаю, что
говорить.
Я. Я помогу тебе. <Когда-то, в далекие времена здесь была...>
(Gardner предлагает помогать детям начать).
Бобби. Акула...
Я. И эта акула...
Бобби. Любила есть людей.
Я. Что же произошло?
Бобби. Она плавала в океане, поедая людей. Вот и всё.
Я. Это только начало. Нам нужны середина и конец.
Бобби. Хорошо. Она увидел несколько рыбаков и испугала их.
Они выпали из лодки, и акула подплыла и съела их. Затем она
уплыла в море далеко, где очень глубоко. Конец>.
Я. Большое тебе спасибо за твой прекрасный рассказ. Какой
урок можно извлечь из него?
Бобби. Я не знаю.
Я. Хорошо. Теперь моя очередь. Когда-то, давным-давно жила-
была акула, которая плавала, поедая людей. Она съедала каждого,

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

101

1 кто попадался ей на глаза. Некоторые рыбаки были настолько
r напуганы, что начинали грести изо всех сил. Все боялись ее. Боя-
лись и другие рыбы и другие акулы, потому что она иногда пыталась
: съесть и их. Очень скоро всё это ей надоело. Она захотела играть, но
не было никого, кто бы играл с ней. Все уплывали от нее.
t Бобби. И что было дальше?
1 Я. Она не знала, что делать. Наконец она отправилась к королю
акул через длинную подводную пещеру с выходом в океан и спроси-
ла его, что ей делать. Король акул сказал: <Ты должна найти кого-
нибудь, кто не будет тебя бояться, кто будет верить тебе, кто, увидев
тебя, захочет подружиться с тобой. Кое-кто, кто не боится тебя,
возможно, будет играть с тобой: кто-то, кто не знает, как ты поеда-
ешь людей и пугаешь их>. И акула спросила: <Где я найду такого
человека?>. Король акул ответил, что он должен подумать об этом.
; Бобби (громким шепотом, обращаясь ко мне и стараясь не
говорить в микрофон). Я знаю! Новорожденный младенец!
Я. Итак, акула выплыла, чтобы поискать кого-нибудь, кто
поверил бы ей. Вскоре она подплыла к большой лодке; в ней была
семья с новорожденным младенцем. Когда люди увидели акулу, они
все побежали прятаться в каюту, в спешке забыв ребенка. Акула
начала проделывать разные трюки, чтобы позабавить малыша.
1 Ребенок смеялся и ворковал. Когда его родители увидели это, они
; вернулись обратно и подружились с акулой, потому что она была
1: дружелюбна и не собиралась причинять им вред. Так они стали
j друзьями, и акула была очень счастлива. Конец. Из моего рассказа
можно извлечь такой урок: если вы хотите быть в дружбе с людьми,
вы сами должны вести себя дружелюбно.
Бобби. Можно мы послушаем это снова?
Я перематываю ленту и мы слушаем оба рассказа. Мой рассказ
намного длиннее, чем его, но он слушает очень внимательно. После
этого мы обсуждаем его собственные проблемы, его отношения с
друзьями и некоторые поступки, которые он мог совершать, когда
был зол, сердит, и которые могли отпугнуть его друзей. Бобби
! просил дать ему послушать этот рассказ четыре или пять раз во
время этого занятия и пригласил свою мать прийти и прослушать
тоже.
Сузи (7 лет). Однажды там был лев. У него была большая грива.
. Однажды его мама попросила льва расчесать его гриву, а лев не
захотел. Они поссорились. Лев просто не мог расчесать ее - я имею
в виду гриву. Из-за этого мама льва не позволила ему выходить на
улицу поиграть.

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Я. Чем же это закончилось?
Сузи. Льву пришлось пойти домой, в свою комнату. Он был
очень грустным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58