Оригинальные цвета, удобная доставка
Такие
образные фантазии, реальные для ребенка, нередко способствуют
возникновению чувства тревоги и страха. Эти чувства должны про-
явиться, чтобы можно было с ними работать и избавиться от них.
Существует много видов фантастического материала. Игра вооб-
ражения ребенка - это форма фантазий, которую можно развить
далее в импровизированных спектаклях с участием других детей.
Другой способ выражения фантазии - это изложение историй в са-
мых разнообразных формах: устной, письменной, в виде кукольных
и настоящих представлений на сцене. Поэзия также может быть
способом выражения фантазии. Существуют пространные, направ-
ленно развиваемые фантазии и короткие самопроизвольно возника-
ющие фантазии. Направленные фантазии в основном проводятся
при закрытых глазах, но они могут возникать и при открытых.
Иногда мы выражаем фантазии в рисунках или лепке.
Иногда дети не хотят закрывать глаза. Некоторых из них пугает
возможность потерять контроль над своими ощущениями при за-
крытых глазах. Если они возражают против предложения закрыть
глаза, я обычно им говорю: <Попытайтесь сделать это и почувство-
вать, что вы можете заглянуть в любое место, которое вам нужно>.
Обычно спустя некоторое время дети закрывают глаза, когда они
убеждаются после нескольких попыток, что ничего страшного с ни-
ми не происходит. Когда я рассказываю фантастические истории, я
прошу их лечь на живот и иногда это тоже помогает.
Некоторые дети просто не могут или не хотят, чтобы их иску-
.сственно вводили в мир фантазии. Некоторые не расположены к
этому, другие испытывают трудности из-за ограниченных возмож-
ностей к фантазированию. Некоторые сначала думают, что это глу-
пости. Для тех детей, у которых отмечаются трудности вхождения в
процесс фантазии, полезно начать его при открытых глазах.
Richar de Mille [51 описывает несколько отличных фантазий при
открытых глазах, которым невозможно не подчиниться. Например:
<Эта игра называется "Животные". Мы собираемся поиграть с одной
маленькой мышью и посмотрим, что из этого получится. Давайте
представим, что где-то в этой комнате находится мышонок. Куда бы
20
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
вы хотели посадить его? Правильно, заставьте его сесть прямо и по-
махать вам хвостом. Сделайте его зеленым. Измените цвет; снова
измените цвет. Поставьте его на лапки. Заставьте его пробежать по
стене. Заставьте его вскарабкаться на стену. Заставьте его сесть на
потолке вниз головой. Поверните его вправо и поместите там в верх-
ний угол. Посадите другую мышь в другой верхний угол. Посадите
других мышей в каждый из двух других углов. Посадите других
мышей в четыре угла на полу. Они все там на месте? Сделайте всех
их желтыми. Заставьте их всех сразу сказать: "Привет!". Заставьте их
всех сказать: "Как поживаете?". Заставьте их всех пообещать вам ос-
таться в своих углах и ждать до конца игры>.
После того как я проделала это с группой детей 11-12 лет, одна
девочка заметила: <Я никогда не смогу войти в эту комнату, не про-
верив своих мышей>.
Другим полезным для начала приемом может быть просьба за-
крыть глаза и представить себе свою комнату (или любую другую
комнату), оглядеться вокруг. Если они способны сделать это, я гово-
рю им, что у них не будет трудностей с фантазиями. Техника кара-
кулей, которая будет описана дальше, представляет собой другой
полезный прием, чтобы помочь детям стать свободными и пофанта-
зировать.
Я предпочитаю, чтобы дети (после того как они приобретут
определенный опыт фантазирования с открытыми глазами) фантази-
ровали с закрытыми глазами и начинаю с упражнений по медита-
ции, как это описывалось в фантазии с пещерой. Направленные
фантазии могут быть очень короткими. Merilin Maiek, моя коллега,
создает собственные фантазии. У нее есть серия отличных коротких
направленных фантазий. С ее разрешения здесь приводится одна из
них, которую я использовала.
<Представьте себе, что вы обнаружили что-то интересное у себя
на спине. Вы замечаете, что у вас растут крылья! Как чувствуют себя
эти крылья на вашей спине?.. Попробуйте подвигать крыльями и по-
смотреть, как это ощущается... Теперь посмотрите в зеркало и по-
хлопайте крыльями... Теперь представьте, что вы прогуливаетесь по
холму с этими новыми крыльями на спине. Когда вы достигнете
вершины, вы раскроете свои новые крылья и будете парить в возду-
хе... Что вы видите, когда летите? Каково ощущать свою способ-
ность летать в воздухе? Видите ли вы других людей или зверей? Те-
перь представьте, что вы собираетесь приземлиться. Когда вы при-
землитесь, ваши крылья исчезнут и вы снова окажетесь в комнате>.
Шестилетний Джон нарисовал себя, держащим курс прямо на
черную скалу (рис. 6). Он сказал: <Я сделал кое-что. Я сделал солнце
и скалу. У меня есть летный шлем. Потом я направляю голову так,
что она ударяется о скалу. Я чувствую тошноту. Действуй, су-
пермен!>.
Я. Тебе хочется, чтобы ты мог летать?
Джон. О, нет, нет, нет!
Я. Не чувствуешь ли ты себя так, как будто много раз в жизни
разбивался?
Джон. Да!
Его сестра (находится в комнате). Он всегда оказывается в
трудном положении.
Джон. Да!
Я. Приведи мне несколько примеров того, как ты оказываешься
в трудном положении.
22
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Джон начинает очень своеобразно рассказывать мне о своих
трудностях.
Шестилетняя Джилл сказала о своей картинке: <У меня безоб-
разная внешность. Я поднимаюсь в гору. У меня ноги, как у птицы.
Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу. У нас в
школе 150 детей. Меня зовут Джилл. Когда поднимется ветер, он
будет раздувать мои перья>.
Я. Ты всегда чувствуешь себя подобно уродливому человеку,
Джилл?
Джилл. Да! Некоторые мальчики не любят меня, потому что
считают безобразной. От этого я чувствую себя плохо.
Я. Возникает ли у тебя когда-либо желание сделать что-нибудь
хорошее для каждого ученика в твоей школе, чтобы все дети любили
тебя?
Джилл. Да. Такое желание я и выражала в своем рассказе.
Потом мы говорили некоторое время о том, что Джилл ощущает
себя за бортом, отвергаемая детьми в школе. У нее нет друзей, хотя
раньше она в этом не признавалась.
Восьмилетняя Синди сказала о своей картинке: <Я взлетаю с
горы и гляжу на цветы и красивую зеленую траву, и мои крылья
Глава 1. Фантазия
блестят, как серебро. Меня зовут Синди. Я хочу, чтобы я была
доброй волшебницей, и потом, чтобы я могла полететь домой,
вместо того, чтобы идти пешком>.
Я. Расскажи мне о волшебницах.
Синди. Хорошо. Есть добрые и злые волшебницы. Злые причи-
няют людям зло, а добрые делают добро, и, конечно, все волшебни-
цы могут летать.
Я. А ты злая волшебница?
Синди. Да, моя мама думает что я такая.
Я. Твоя жизнь всегда полна цветов и красивых вещей?
Синди. Нет, только иногда.
Затем мы с Синди какое-то время говорим о том, что ее мама
считает ее плохой.
Двенадцатилетняя Карен нарисовала великолепную бабочку. Она
сказала: <Мои крылья очень красивы. Я лечу над водой и горами
вместе с птицами к яркой новой зеленой планете>. На некотором
расстоянии было нарисовано небольшое зеленое кольцо с желтыми
линиями вокруг, что создавало иллюзию энергии, исходящей от
планеты.
Я. Расскажи мне немного больше о своей новой планете.
Карен. Это прекрасное место. Здесь всё непривычное и зеленое
и здесь нет плохих людей.
Я. А в твоей жизни есть плохие люди?
Карен. Похоже, что мир полон плохих людей.
Действительно, в реальной жизни мир представляется Карен
таким. Мы продолжили сравнение этого мира и ее планеты, при
этом Карен реагировала очень эмоционально.
Отличным источником фантастических идей является <Творение
чудес>. Эта серия состоит из четырех книг. Фантастические идеи в
этих книжках замечательны. Я приспособила их для работы с фантазия-
ми. Одна из самых любимых моих тем называется <Отпор в борьбе>.
<Напишите рассказ о маленькой лодке, попавшей в сильный
шторм. Дует очень сильный ветер, и волны ударяются о маленькую
лодку. Попытайтесь представить себе, что вы и есть та самая маленькая
лодка, и объяснить, как вы себя чувствуете. Используйте в рассказе
сравнения, чтобы показать, что вы испытываете в роли маленькой лодки
во время сильного шторма. Пронзительно и жалобно воет ветер, стара-
ясь потопить крошечную лодочку. Лодка борется со стихией. Подумай-
те, какая борьба, подобная борьбе лодки во время шторма, происходит
в мире животных. Запишите это.
Объясните, почему эта борьба животных похожа на ситуацию с
лодкой во время шторма.
Представьте себе, что вы и есть эта крошечная лодочка. Расскажите,
что должны делать различные части вашего тела в борьбе со штормом.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Как различные части тела сообщают вам о том, побеждаете вы или
проигрываете в борьбе?
Внезапно ветер в последний раз атакует маленькую лодку и затем
утихает. Лодка победила. Что в вашей жизни напоминает историю с
затихшим ветром и маленькой лодкой, победившей в борьбе?
Представьте себе, что вы маленькая лодка, которая только что
пострадала от сильного шторма. Какие чувства вы испытываете к
шторму?
Представьте себе, что вы сильный шторм, но не можете потопить
даже крошечную лодочку. Какие чувства вы испытываете к лодке?>
Есть много способов использовать эту фантазию. Мне кажется
наиболее эффективным просто попросить ребенка (после упражнений
по медитации и дыханию) с закрытыми глазами представить себе, что
он - это маленькая лодочка во время сильного шторма. Я говорю о
волнах, ветре и борьбе. Я прошу ребенка, чтобы он был лодкой,
чтобы он ощущал себя лодкой, чувствовал, что происходит с ним
сейчас, что будет потом. Затем я прошу его нарисовать на картинке
самого себя как лодку во время шторма (рис. 8). При этом неизмен-
но возникает обширный материал, касающийся места ребенка в его
мире и того, как он справляется с внешним миром.
В другом упражнении мы говорим о пауке. В книге, о которой
я говорю, есть фотография паутины и рассказ о том, как, будучи
Глава 1. Фантазия
25
пауком, нужно сплести паутину в дождливый ненастный день. В
группе детей я использую эту идею для того, чтобы начать рассказ
с продолжением. Я начинаю с таких слов: <Жил был паук, который
пытался соткать паутину в дождливый ненастный день. Тогда...>. И
каждый ребенок по очереди что-нибудь добавляет к рассказу. После
того как рассказ закончен, я прошу детей нарисовать то, что они
думают о пауке, ткущем паутину.
Один мальчик девяти лет продиктовал мне: <Меня зовут Ирвин.
В моей паутине множество дырок из-за дождя, и под дождем паути-
на меняет цвет. Это потому, что люди обрызгали белилами паутину
вместе с домом. Она поголубела. Ограда стала разноцветной. Я
испытываю добрые чувства к людям, потому что они сделали мою
паутину разноцветной>. В процессе нашей совместной работы над
картинкой (рис. 9) он сказал нам, что чувствовал себя очень счас-
тливым в последнее время, потому что всё у него шло хорошо.
В противоположность ему, одиннадцатилетняя девочка продик-
товала: <Я очень сердита. Я не могу сплести паутину из-за этой
мрачной сырой погоды. Я чувствую то, что всегда ощущаешь, если
не можешь достичь цели: я чувствую себя неудачницей. Как бы я ни
старалась, я не могу сплести паутину. Но я решила, сплести паутину
и не сдамся>. Она очень легко осознала ощущение своей неудачи и
излила его нам в группе.
26
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Каждая картинка и каждый рассказ, откровенные и трогатель-
ные, отличались друг от друга. Некоторые носили отпечаток юмора.
Так, например, один мальчик десяти лет сказал: <Если этот дождь
не перестанет через несколько минут, я соберу свою паутину и
начну плести ее дома>,
В другой группе я попросила детей представить себе с закрыты-
ми глазами, что каждый из них-паук, и рассказать вслух, что они
чувствуют, когда плетут паутину во время дождя.
<Я паук. У меня нет места для жилья. Я блуждаю вокруг. У меня
много друзей, но сегодня я хочу быть один и чтобы вокруг меня
никого не было>.
<Я паук. Я люблю карабкаться по цветам. Я люблю рассматри-
вать цветы и птиц. Я чувствую себя неважно во время этого дождя>.
<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
образные фантазии, реальные для ребенка, нередко способствуют
возникновению чувства тревоги и страха. Эти чувства должны про-
явиться, чтобы можно было с ними работать и избавиться от них.
Существует много видов фантастического материала. Игра вооб-
ражения ребенка - это форма фантазий, которую можно развить
далее в импровизированных спектаклях с участием других детей.
Другой способ выражения фантазии - это изложение историй в са-
мых разнообразных формах: устной, письменной, в виде кукольных
и настоящих представлений на сцене. Поэзия также может быть
способом выражения фантазии. Существуют пространные, направ-
ленно развиваемые фантазии и короткие самопроизвольно возника-
ющие фантазии. Направленные фантазии в основном проводятся
при закрытых глазах, но они могут возникать и при открытых.
Иногда мы выражаем фантазии в рисунках или лепке.
Иногда дети не хотят закрывать глаза. Некоторых из них пугает
возможность потерять контроль над своими ощущениями при за-
крытых глазах. Если они возражают против предложения закрыть
глаза, я обычно им говорю: <Попытайтесь сделать это и почувство-
вать, что вы можете заглянуть в любое место, которое вам нужно>.
Обычно спустя некоторое время дети закрывают глаза, когда они
убеждаются после нескольких попыток, что ничего страшного с ни-
ми не происходит. Когда я рассказываю фантастические истории, я
прошу их лечь на живот и иногда это тоже помогает.
Некоторые дети просто не могут или не хотят, чтобы их иску-
.сственно вводили в мир фантазии. Некоторые не расположены к
этому, другие испытывают трудности из-за ограниченных возмож-
ностей к фантазированию. Некоторые сначала думают, что это глу-
пости. Для тех детей, у которых отмечаются трудности вхождения в
процесс фантазии, полезно начать его при открытых глазах.
Richar de Mille [51 описывает несколько отличных фантазий при
открытых глазах, которым невозможно не подчиниться. Например:
<Эта игра называется "Животные". Мы собираемся поиграть с одной
маленькой мышью и посмотрим, что из этого получится. Давайте
представим, что где-то в этой комнате находится мышонок. Куда бы
20
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
вы хотели посадить его? Правильно, заставьте его сесть прямо и по-
махать вам хвостом. Сделайте его зеленым. Измените цвет; снова
измените цвет. Поставьте его на лапки. Заставьте его пробежать по
стене. Заставьте его вскарабкаться на стену. Заставьте его сесть на
потолке вниз головой. Поверните его вправо и поместите там в верх-
ний угол. Посадите другую мышь в другой верхний угол. Посадите
других мышей в каждый из двух других углов. Посадите других
мышей в четыре угла на полу. Они все там на месте? Сделайте всех
их желтыми. Заставьте их всех сразу сказать: "Привет!". Заставьте их
всех сказать: "Как поживаете?". Заставьте их всех пообещать вам ос-
таться в своих углах и ждать до конца игры>.
После того как я проделала это с группой детей 11-12 лет, одна
девочка заметила: <Я никогда не смогу войти в эту комнату, не про-
верив своих мышей>.
Другим полезным для начала приемом может быть просьба за-
крыть глаза и представить себе свою комнату (или любую другую
комнату), оглядеться вокруг. Если они способны сделать это, я гово-
рю им, что у них не будет трудностей с фантазиями. Техника кара-
кулей, которая будет описана дальше, представляет собой другой
полезный прием, чтобы помочь детям стать свободными и пофанта-
зировать.
Я предпочитаю, чтобы дети (после того как они приобретут
определенный опыт фантазирования с открытыми глазами) фантази-
ровали с закрытыми глазами и начинаю с упражнений по медита-
ции, как это описывалось в фантазии с пещерой. Направленные
фантазии могут быть очень короткими. Merilin Maiek, моя коллега,
создает собственные фантазии. У нее есть серия отличных коротких
направленных фантазий. С ее разрешения здесь приводится одна из
них, которую я использовала.
<Представьте себе, что вы обнаружили что-то интересное у себя
на спине. Вы замечаете, что у вас растут крылья! Как чувствуют себя
эти крылья на вашей спине?.. Попробуйте подвигать крыльями и по-
смотреть, как это ощущается... Теперь посмотрите в зеркало и по-
хлопайте крыльями... Теперь представьте, что вы прогуливаетесь по
холму с этими новыми крыльями на спине. Когда вы достигнете
вершины, вы раскроете свои новые крылья и будете парить в возду-
хе... Что вы видите, когда летите? Каково ощущать свою способ-
ность летать в воздухе? Видите ли вы других людей или зверей? Те-
перь представьте, что вы собираетесь приземлиться. Когда вы при-
землитесь, ваши крылья исчезнут и вы снова окажетесь в комнате>.
Шестилетний Джон нарисовал себя, держащим курс прямо на
черную скалу (рис. 6). Он сказал: <Я сделал кое-что. Я сделал солнце
и скалу. У меня есть летный шлем. Потом я направляю голову так,
что она ударяется о скалу. Я чувствую тошноту. Действуй, су-
пермен!>.
Я. Тебе хочется, чтобы ты мог летать?
Джон. О, нет, нет, нет!
Я. Не чувствуешь ли ты себя так, как будто много раз в жизни
разбивался?
Джон. Да!
Его сестра (находится в комнате). Он всегда оказывается в
трудном положении.
Джон. Да!
Я. Приведи мне несколько примеров того, как ты оказываешься
в трудном положении.
22
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Джон начинает очень своеобразно рассказывать мне о своих
трудностях.
Шестилетняя Джилл сказала о своей картинке: <У меня безоб-
разная внешность. Я поднимаюсь в гору. У меня ноги, как у птицы.
Я начинаю взлетать с горы. В своих мечтах я хотела бы быть гига-
нтской птицей и взять с собой в путешествие всю школу. У нас в
школе 150 детей. Меня зовут Джилл. Когда поднимется ветер, он
будет раздувать мои перья>.
Я. Ты всегда чувствуешь себя подобно уродливому человеку,
Джилл?
Джилл. Да! Некоторые мальчики не любят меня, потому что
считают безобразной. От этого я чувствую себя плохо.
Я. Возникает ли у тебя когда-либо желание сделать что-нибудь
хорошее для каждого ученика в твоей школе, чтобы все дети любили
тебя?
Джилл. Да. Такое желание я и выражала в своем рассказе.
Потом мы говорили некоторое время о том, что Джилл ощущает
себя за бортом, отвергаемая детьми в школе. У нее нет друзей, хотя
раньше она в этом не признавалась.
Восьмилетняя Синди сказала о своей картинке: <Я взлетаю с
горы и гляжу на цветы и красивую зеленую траву, и мои крылья
Глава 1. Фантазия
блестят, как серебро. Меня зовут Синди. Я хочу, чтобы я была
доброй волшебницей, и потом, чтобы я могла полететь домой,
вместо того, чтобы идти пешком>.
Я. Расскажи мне о волшебницах.
Синди. Хорошо. Есть добрые и злые волшебницы. Злые причи-
няют людям зло, а добрые делают добро, и, конечно, все волшебни-
цы могут летать.
Я. А ты злая волшебница?
Синди. Да, моя мама думает что я такая.
Я. Твоя жизнь всегда полна цветов и красивых вещей?
Синди. Нет, только иногда.
Затем мы с Синди какое-то время говорим о том, что ее мама
считает ее плохой.
Двенадцатилетняя Карен нарисовала великолепную бабочку. Она
сказала: <Мои крылья очень красивы. Я лечу над водой и горами
вместе с птицами к яркой новой зеленой планете>. На некотором
расстоянии было нарисовано небольшое зеленое кольцо с желтыми
линиями вокруг, что создавало иллюзию энергии, исходящей от
планеты.
Я. Расскажи мне немного больше о своей новой планете.
Карен. Это прекрасное место. Здесь всё непривычное и зеленое
и здесь нет плохих людей.
Я. А в твоей жизни есть плохие люди?
Карен. Похоже, что мир полон плохих людей.
Действительно, в реальной жизни мир представляется Карен
таким. Мы продолжили сравнение этого мира и ее планеты, при
этом Карен реагировала очень эмоционально.
Отличным источником фантастических идей является <Творение
чудес>. Эта серия состоит из четырех книг. Фантастические идеи в
этих книжках замечательны. Я приспособила их для работы с фантазия-
ми. Одна из самых любимых моих тем называется <Отпор в борьбе>.
<Напишите рассказ о маленькой лодке, попавшей в сильный
шторм. Дует очень сильный ветер, и волны ударяются о маленькую
лодку. Попытайтесь представить себе, что вы и есть та самая маленькая
лодка, и объяснить, как вы себя чувствуете. Используйте в рассказе
сравнения, чтобы показать, что вы испытываете в роли маленькой лодки
во время сильного шторма. Пронзительно и жалобно воет ветер, стара-
ясь потопить крошечную лодочку. Лодка борется со стихией. Подумай-
те, какая борьба, подобная борьбе лодки во время шторма, происходит
в мире животных. Запишите это.
Объясните, почему эта борьба животных похожа на ситуацию с
лодкой во время шторма.
Представьте себе, что вы и есть эта крошечная лодочка. Расскажите,
что должны делать различные части вашего тела в борьбе со штормом.
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
Как различные части тела сообщают вам о том, побеждаете вы или
проигрываете в борьбе?
Внезапно ветер в последний раз атакует маленькую лодку и затем
утихает. Лодка победила. Что в вашей жизни напоминает историю с
затихшим ветром и маленькой лодкой, победившей в борьбе?
Представьте себе, что вы маленькая лодка, которая только что
пострадала от сильного шторма. Какие чувства вы испытываете к
шторму?
Представьте себе, что вы сильный шторм, но не можете потопить
даже крошечную лодочку. Какие чувства вы испытываете к лодке?>
Есть много способов использовать эту фантазию. Мне кажется
наиболее эффективным просто попросить ребенка (после упражнений
по медитации и дыханию) с закрытыми глазами представить себе, что
он - это маленькая лодочка во время сильного шторма. Я говорю о
волнах, ветре и борьбе. Я прошу ребенка, чтобы он был лодкой,
чтобы он ощущал себя лодкой, чувствовал, что происходит с ним
сейчас, что будет потом. Затем я прошу его нарисовать на картинке
самого себя как лодку во время шторма (рис. 8). При этом неизмен-
но возникает обширный материал, касающийся места ребенка в его
мире и того, как он справляется с внешним миром.
В другом упражнении мы говорим о пауке. В книге, о которой
я говорю, есть фотография паутины и рассказ о том, как, будучи
Глава 1. Фантазия
25
пауком, нужно сплести паутину в дождливый ненастный день. В
группе детей я использую эту идею для того, чтобы начать рассказ
с продолжением. Я начинаю с таких слов: <Жил был паук, который
пытался соткать паутину в дождливый ненастный день. Тогда...>. И
каждый ребенок по очереди что-нибудь добавляет к рассказу. После
того как рассказ закончен, я прошу детей нарисовать то, что они
думают о пауке, ткущем паутину.
Один мальчик девяти лет продиктовал мне: <Меня зовут Ирвин.
В моей паутине множество дырок из-за дождя, и под дождем паути-
на меняет цвет. Это потому, что люди обрызгали белилами паутину
вместе с домом. Она поголубела. Ограда стала разноцветной. Я
испытываю добрые чувства к людям, потому что они сделали мою
паутину разноцветной>. В процессе нашей совместной работы над
картинкой (рис. 9) он сказал нам, что чувствовал себя очень счас-
тливым в последнее время, потому что всё у него шло хорошо.
В противоположность ему, одиннадцатилетняя девочка продик-
товала: <Я очень сердита. Я не могу сплести паутину из-за этой
мрачной сырой погоды. Я чувствую то, что всегда ощущаешь, если
не можешь достичь цели: я чувствую себя неудачницей. Как бы я ни
старалась, я не могу сплести паутину. Но я решила, сплести паутину
и не сдамся>. Она очень легко осознала ощущение своей неудачи и
излила его нам в группе.
26
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Каждая картинка и каждый рассказ, откровенные и трогатель-
ные, отличались друг от друга. Некоторые носили отпечаток юмора.
Так, например, один мальчик десяти лет сказал: <Если этот дождь
не перестанет через несколько минут, я соберу свою паутину и
начну плести ее дома>,
В другой группе я попросила детей представить себе с закрыты-
ми глазами, что каждый из них-паук, и рассказать вслух, что они
чувствуют, когда плетут паутину во время дождя.
<Я паук. У меня нет места для жилья. Я блуждаю вокруг. У меня
много друзей, но сегодня я хочу быть один и чтобы вокруг меня
никого не было>.
<Я паук. Я люблю карабкаться по цветам. Я люблю рассматри-
вать цветы и птиц. Я чувствую себя неважно во время этого дождя>.
<Я злой паук, кусающий мальчика>.
<Я гулял. Я пытался взобраться на цветок, но не сумел добраться
до его верхушки. Я упал>.
При вйяюлнении упражнения с улетающим воздушным шариком
одна девочка нарисовала картинку с воздушным шариком, пролета-
ющим над городом, и сказала: <Мне нравится, что он удаляется
отсюда. Это забавно>. Потом она добавила: <Моя мама постоянно
дразнит меня, но я не хочу такой свободы, как у этого шарика>.
Другая девочка нарисовала похожую картинку, поясняя: <Я нахожусь
далеко от дома, и для меня это хорошо>.
Тем для направленных фантазий очень много. В связи с возник-
шим интересом к гуманистическому воспитанию, к формированию
ценностей в школе, к развитию пространственно-образного мышле-
ния, которое связано с правым полушарием мозга, отмечается по-
явление большого количества книг, касающихся этих предметов и
содержащих много ценных идей.
Вот фантазия, которую я люблю. <Вы очень долго шли пешком.
Вы очень, очень устали. Вы ложитесь отдохнуть и засыпаете, когда
вы просыпаетесь, то обнаруживаете, что попали в ловушку. Каково
вам оказаться в ловушке? Куда вы попали? Что вам делать?> Herbert
Otto [37] предлагает целый ряд фантазий, подобных этой. Их можно
видоизменять, чтобы сделать более подходящими для разного воз-
раста. Я просила детей представить себе, что они являются живот-
ными, двигаться соответствующим образом, издавать звуки, свойст-
венные данному животному. Я просила каждого ребенка рассказать,
что он чувствует, и таким образом, возможно, рассказать о себе
самом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58