1Пока он строил, он рассказывал мне, что это тюрьма. В тюрьму он
посадил ковбоя. Он подробно рассказал историю этого ковбоя,
дописал его подвиги. В конце концов он сел и объявил, что наиграл-
1ся. Я задала ему несколько вопросов и потом попросила его вообра-
зить себя ковбоем в тюрьме и рассказать, каково это. Я выбрала
1 такой вариант беседы потому, что почувствовала значимость этой
1темы - заключенный в тюрьму. Джейсон охотно начал грустный

170

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

рассказ, а я спросила его: <Ты когда-нибудь чувствовал себя, как
этот ковбой, сидящий в тюрьме?>. В ответ Джейсон рассказал о не-
которых значимых переживаниях, связанных с его жизнью. И хотя
мы не смогли достаточно тщательно разобраться в каких-либо
конкретных ситуациях, важным было уже то, что он начал обсуждать
со мной свои сокровенные чувства. То, что он таил эти чувства,
лишало его необходимых сил, когда наступало время изменить
ситуацию. Глубоко затаенные, невысказанные чувства оставались
для мальчика тяжелым бременем.
Дети школьного возраста, хотя и обладают достаточно развиты-
ми языковыми навыками, довольно часто ощущают, что легче и
проще выразить себя в игре. Им кажется, что гораздо безопаснее
выразит свою враждебность, устроив сражение игрушечных живот-
ных, разломав пластилиновую фигурку или закопав игрушки в
песок.
Иногда я предлагаю ребенку выбрать какую-нибудь одну игруш-
ку. Потом я прошу его вообразить себя этой игрушкой и рассказать
мне, что он делает, на что он похож, что ему хочется сделать.
Например: <Я самолет. Мне нравится повсюду летать. Я чувствую
себя свободным>. <Я слон. Я неуклюжий, и люди думают, что я
дурачусь>. <Я скала. Один бок у меня очень шершавый, зато другой
бок очень гладкий и красивый>. В каждом конкретном случае ребе-
нок объявляет <своим> какое-то определенное состояние, какое-то
новое качество, а это позволяет раскрыть новые области пережива-
ний. Такого рода упражнения полезны для любого возраста. Иногда
я задаю вопросы, которые вводят в оборот новый материал. Иногда
я спрашиваю: <А всё то, о чем ты сейчас рассказывал, как-то отно-
сится к тебе самому?>, <Ты хотел бы сделать что-нибудь подобное?
Что-нибудь из того, что ты говорил, имеет отношение к твоей соб-
ственной жизни?>.
Одна шестилетняя девочка выбрала изо всех игрушек мусоровоз.
Она рассказала, как себя чувствует, разъезжая по улицам и собирая
мусор, и сообщила мне, что вокруг очень много мусора и ей посто-
янно приходится проезжать перекресток на красный сигнал свето-
фора, чтобы везде успеть. Я спросила ее, нарушает ли она какие-
нибудь правила. Она усмехнулась и кивнула. Мы провели интерес-
ное занятие, обсуждая этот вопрос.
Хотя ребенок играет в абсолютно спокойной атмосфере, это
вовсе не означает, что не должны вводиться какие-либо ограниче-
ния. Такие ограничения являются одним из важнейших элементов
игровой терапии. Ограничения предполагают определенное время
занятий (обычно я занимаюсь с детьми 45 минут) и правила обраще-

Глава 8. Игровая терапия

171

ния с оборудованием игровой комнаты: нельзя ничего уносить из
комнаты, нельзя ломать игрушки, наносить повреждения мне или
самому себе. Ребенка нужно обязательно предупреждать об оконча-
нии занятия: <У нас осталось только пять минут> или <Мы вскоре
должны закончить>. Конечно, дети стремятся выйти за пределы
установленных ограничений, но они должны эти ограничения знать
и принимать.
Игры, в которые дети играют, полезны во многих отношениях,
хотя сами по себе не могут считаться терапией. Игра привлекает
ребенка и помогает ребенку и терапевту найти адекватные формы
поведения. Изначальный страх и сопротивление ребенка зачастую
очень быстро исчезают, когда он оказывается лицом к лицу с комна-
той, полной игрушек.
Игра может быть хорошим диагностическим средством. Зачастую
я провожу некоторое время, наблюдая игру ребенка. Это позволяет
сделать значимые выводы о его зрелости, интеллекте, воображении,
творческих способностях, организованности, реалистичности, стиле,
умении сосредоточиваться, способности принимать решения, навы-
ках общения и т. д. При этом я, конечно, стараюсь избегать
скоропалительных заключений.
Кроме того, важно иметь в виду, что. дети могут использовать
игру, чтобы избежать выражения собственных мыслей и чувств.
Они могут бойкотировать какую-нибудь игру или отказываться от
каких-то форм участия в ней. Терапевт должен уметь распознавать
мотивы и осторожно работать с предлагаемой ситуацией.
Иногда я считаю полезным посоветовать родителям, какой игро-
вой материал был бы полезен их детям. Очень часто дети проявляют
повышенный интерес к таким весьма обычным материалам, как
пластилин и краски, если дома им не дают этих материалов.

Песочница

Песок - прекрасный материал для работы с детьми любого воз-
раста. Использование его в терапевтических целях далеко не ново.
Margaret Lowenfeld [28] указывает на важность игры с песком и
кратко описывает свою песочницу размером 18х27 дюймов, и
глубиной в 2 дюйма, деревянную, со специальной водонепрони-
цаемой вкладкой. По мнению М. Lowenfeld, песок и вода позволяют
продемонстрировать широту фантазии.
Можно, например, строить тоннели, закапывать что-нибудь в
песок и заливать водой, создавать различные пейзажи. Когда песок
сухой, он очень приятен на ощупь. Можно провести множество

Примерно 45х68х5 см. Прим. ред.

172

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

интересных тактильных опытов, постепенно увлажняя его. Влажный
песок легко формовать; потом его можно снова подсушить или,
наоборот, добавить еще воды, чтобы он превратился в <слякоть>,
или долить еще больше воды, чтобы плотные частицы осели на дно.
М. Lowenfeld использует песочницу вместе с предметами, кото-
рые она называет живым материалом, т. е. предметами, отражающи-
ми реальную жизнь.
Многие терапевты юнгианского толка применяют песочницу в
работе не только с детьми, но и со взрослыми. При этом могут быть
использованы разнообразные игрушки, имеющие символический
смысл. Сцены, изображаемые в песочнице, рассматриваются как
более значимые, чем сновидения. Зачастую во время работы в
песочнице делаются фотографии, чтобы потом с помощью этих
фотографий наблюдать терапевтический прогресс.
Я купила большой пакет прекрасного белого песка в магазине
игрушек и поместила его в пластмассовый контейнер, каждая сторо-
на которого была чуть меньше 2 футов; в магазине этот контейнер
продавался как ножная ванночка для бассейна. Эту самодельную
песочницу я установила на низкий пластиковый стол и положила
под него подстилку, чтобы песок не очень разносился по комнате.
На полках в комнате я разместила корзинки с множеством разных
предметов (перечисляю их в конце раздела). Иногда я прошу ребен-
ка выбрать какой-нибудь из этих предметов и разыграть сценку или
нарисовать картину на песке, иногда же я сама выбираю эти предме-
ты, чтобы сконцентрироваться на какой-то определенной ситуации.
Такого рода деятельность весьма полезна. Игрушки лежат на откры-
тых полках, их можно в любой момент взять: ребенку не нужно
изобретать игровой материал или рисовать что-нибудь. Песок слу-
жит прекрасной основой для различных фигурок. Их можно пере-
двинуть или заменить. Из песка можно сделать горы, равнины или
озера (если поддон голубой). Фигурки можно закапывать в песок,
можно передвигать их по кругу, создавая разнообразные игровые
ситуации. Песок вызывает приятные ощущения в пальцах и кистях;
благодаря ему возникает идеальный тактильный и кинестетический
опыт. Поскольку описанная игра с песком не слишком знакома
большинству детей, она возбуждает их интерес. Ребенок может
воздвигать на песке свое собственное миниатюрное изображение
мира. Таки образом он может многое рассказать о себе без слов.
Марк (9 лет) изображал на песке различные батальные сцены.
Он использовал то игрушечных солдатиков, то средневековых рыца-

Глава 8. Игровая терапия

" Около 60 см. Прим. ред.

Црей, то ковбоев, то животных. В конце такой игры у одной из сто-
1рон оставался всего один уцелевший в битве боец, который печально
воронил своих собратьев по оружию, в то время как другая сторона
<торжествовала победу и хоронила всего одного или двух погибших.
1Когда я спрашивала, какую роль играет сам Марк, он всегда иденти-
фицировал себя с предводителем победившей стороны. В этой
Экизни Марк очень хотел все время быть на стороне победителей.
1Мне понадобилось несколько занятий, чтобы научить его осознавать
Потребность в друзьях и идентифицировать себя с одиноким уцелев-
1цчим бойцом проигравшей стороны (по крайней мере, он выживал!).
1Лишь после этого мы смогли обратиться к тому, что ему следует
делать, чтобы обзавестись друзьями.
1 Дебби (7 лет) не жила со своей матерью и приезжала к ней
только по субботам и воскресеньям два раза в месяц. Ее привели ко
1мне из-за того, что во время этих посещений она вела себя очень
агрессивно. Дебби была не в состоянии объяснить, какие чувства
Ьна испытывала, приезжая к матери, и не желала сообщать, почему
она так ведет себя, хотя возможно, что она сама не осознавала при-
чины этого. Удочерившая ее женщина была близка к тому, чтобы
Запретить ей встречаться с родной матерью, поскольку эти встречи
вызывали у девочки нарушения поведения. На одном из занятий я
допросила Дебби изобразить на песке ее приезд к матери. Она вы-
брала кукол, которые должны были изображать ее приемных родите-
лей, других детей, живущих в ее новом доме, ее саму, маму, млад-
ую сестру и маминого друга, который должен был привозить ее и
тадшую сестренку к матери. Она построила дома из маленьких
1рпичиков, разгородила комнаты, расставила мебель. Потом она
разместила всех кукол и с помощью куклы, которая изображала ее
раму, разыграла всю историю с момента, когда ее забрали, до мо-
мента возвращения в тот дом, где она жила. Пока я наблюдала за
Этой игрой, мне стало ясно, что эти визиты невероятно тяжелы для
Дебби. Во время рассказа она говорила холодным тоном, но голос
tjee дрожал. Наблюдая за эмоциональными переживаниями Дебби во
Цэемя игры с куклой, изображающей ее саму, я почувствовала себя
[расстроенной и опустошенной. Я дала почувствовать Дебби свою
усталость и то, что прекрасно понимаю, как чувствует себя кукла,
Ь может быть, и сама Дебби, в этой ситуации. Дебби на несколько
секунд впилась в меня глазами, и, когда мы смотрели друг другу в
Сглаза, ее лицо исказилось и она зарыдала, уткнувшись мне в колени;
рона продолжала плакать довольно долго. Когда переживания Дебби,
ввязанные с посещением ею собственного дома, стали очевидны как
1й самой, так и окружающим ее взрослым, мы смогли что-то пред-

174

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

принять, чтобы облегчить напряжение, возникающее при ее отъездах
и возвращениях домой.
Такое же эффективное воспроизведение реальных ситуаций воз-
можно и без использования песочницы. Но я обнаружила, что пе-
сок очень привлекателен для детей и они чувствуют себя гораздо
свободнее при игре с этим материалом. Я должна также обратить
внимание на то, что описанный пример хорошо иллюстрирует,
насколько для меня важно уделять внимание тому, что происходит
со мной, пока я наблюдаю за игрой ребенка. Я научилась доверять
своим переживаниям и использовать их, когда я работала со взрос-
лыми. В работе же с детьми этот момент, по-видимому, имеет еще
большее значение, потому что дети гораздо чувствительнее и наблю-
дательнее взрослых. Если я буду притворяться, что мне интересно,
в то время, когда мне скучно, скорее всего мне не удастся обмануть
ребенка. Когда эта девочка, Дебби, посмотрела мне в глаза, она
поняла, что я говорю ей правду о том, что чувствую, и что она
может доверять мне.
Лиза (13 лет) тоже жила с приемными родителями, но никогда
не посещала родную мать. Ее поведение характеризовалось как
<предпреступное>. Я попросила Лизу разыграть на песке любую
сценку по ее желанию. Она работала довольно усердно, изобразила
пустыню с кустами тут и там, с кроликом, змеей, заползающей в
нору, девочкой, стоящей на холме. Лиза не захотела рассказывать
какую-нибудь историю: она просто описала мне эту сцену. Однако
чувствовалось, что она идентифицирует себя с этой сценой и ее
участниками. Когда я спросила ее, как соотносится то, что она мне
описала, с ее собственной жизнью, Лиза начала говорить о своем
ужасающем одиночестве. По мере того, как Лиза училась на наших
занятиях выражать эти свои переживания, нарушения ее поведения
постепенно исчезали.
Иногда на занятиях дети спонтанно обращаются к песочнице,
как, например, однажды сделал тринадцатилетний Грегори. Он
рисовал на доске фигуру, которая должна была изображать его мать.
Он говорил, что его мать пронзительно кричит. Я попросила его
побыть в роли его матери и покричать. Он начал вопить: <Не смей
это делать! Если ты снова так сделаешь, я запрещу тебе смотреть
телевизор. Это нельзя, то нельзя! Нет! Нет! Нет! Я не буду с тобой
разговаривать сутки, двое, трое, если ты будешь это делать!>. Пока
он кричал, он продолжал рисовать на доске. Потом он неожиданно
сказал, что ему хочется работать в песочнице. Он построил большой
дом из кубиков Лего и окружил его огромным количеством живот-
ных, расположившихся на песке. Среди них были большой слон,

Глава 8. Игровая терапия

175

жираф, осел, птица, акула, несколько еще каких-то животных, а
также кусты, деревья и изгороди. В доме жил мужчина (он посадил
в дом фигурку мужчины), а животные расположились около дома.
Когда мужчина на машине уехал на работу (всё это он разыграл),
животные начали резвиться во дворе и всё ломать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58