Я прячусь, потому что думаю, что он меня накажет. Я ухожу за

Глава 7. Разыгрывание сцен

153

занавес, чтобы спрятаться. Но он Только берет шарики и снова
уходит. Он не знает, что я здесь, и не собирается меня наказывать.
Никто не знает, что я - это я, потому что на мне такой костюм. Все
думают, что я просто рабочий>.
Патриция часто рисовала картинки Диснейленда, пока мы с ней
работали. Вскоре после работы над этим сном (в первый раз она
вспоминала, как на самом деле ей снился Диснейленд) она сообщи-
ла: <Я боюсь быть самой собой. Мне больше нравится представлять
себе, что я это кто-то другой, например, один из диснейлендских
персонажей>. После этого мы могли, по крайней мере, начать разби-
раться в том, что Патриция таила в себе.
Когда Патриция принесла описание нового сна, она сказала:
<Это мне снится не в первый раз. Мне это начало сниться с восьми
лет, потом снилось еще много раз и снова приснилось этой ночью>.
Вот что она записала:
<Темная комната с одной маленькой лампочкой, кровать, гла-
дильная доска, моя мама. Я в кровати прямо рядом с нею. Неохи-
данно свет исчезает и я слышу пронзительный крик>. В углу страни-
цы был крохотный рисунок, запечатлевший этот сон, через весь
рисунок было написано слово <Темно>.
Я почувствовала, что это очень значимый сон. Родная мать
Патриции была жертвой убийства (отчим застрелил ее, а затем и
себя), когда девочке было около восьми лет. Именно Патриция
обнаружила окровавленные тела, когда утром зашла в спальню. Я
слышала эту историю от ее отца, который привел ко мне девочку
спустя четыре года после этого несчастья. Однако до тех пор, пока
Патриция не описала этого сна, она только пожимала плечами,
когда я касалась этой темы, и говорила, что ничего не помнит. Но
; после обсуждения сна она сказала: <Моя жизнь стала сплошной
1 тьмой, после того как из нее ушла мама; она ушла, как свет>. Это
было началом горестной работы, которую до этого Патриция никог-
; да не могла довести до конца.
} Работать со снами в состоянии и дети младшего возраста.
Шестилетний Тодд часто просыпался по ночам от кошмарных снов.
,Я попросила его рассказать мне о них. Он сказал, что за ним все
время гоняется чудовище, а иногда его преследует какая-то машина.
\ Он воспротивился моему предложению нарисовать это чудовище,
. поэтому мне пришлось рисовать его самой по описанию, данному
ребенком. Окончив рисунок, я попросила мальчика рассказать
чудовищу, что он думает. Он воскликнул: <Хватит за мной гонять-
Гся!>. Потом я предложила ему представить себе, что он разговарива-
ет с чудовищем так, как будто это его игрушка. Он стал говорить,
1 обращаясь к себе самому от имени чудовища: <Ты плохой, плохой

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

мальчик! Я должен поймать тебя!>. Я попросила ребенка продолжить
этот разговор и рассказать, почему же он плохой мальчик. <Ты
плохой. Ты стащил деньги у мамы из кошелька, а она даже об этом
не знает. Ты писаешься в штаны, и об этом она тоже не знает. Ты
плохой, плохой, плохой, плохой!>. Мать мальчика обратилась за
психотерапевтической помощью по совету учительницы из-за
нарушений его поведения в школе. Этот сон позволил обсуждать с
Тоддом подавляющее его чувство вины, постоянное негодование и
гнев по отношению к матери, которая совсем недавно вступила в
новый брак. Хотя Тодду и нравился его отчим, он, несомненно, ис-
пытывал чувство ревности. Эти противоречивые чувства приводили
его в замешательство, и нужно было вывести их на поверхность,
чтобы они стали доступны проработке. Вместо рисования я могла
бы попросить его выбрать фигурку чудовища (или игрушечную
машину) и фигурку мальчика и разыграть эту погоню где-нибудь в
песочнице или на полу.
В целом сны выполняют весьма разнообразные функции. Они
служат отражением тревоги и указывают на каие-то вещи, которые
вызывают беспокойство у ребенка. Они могут) выражать те чувства,
которые дети оказываются нс в состоянии выразить в реальной
жизни. Они могут отражать желания, потребности, фантазии, озада-
ченность, любопытство или отношение к чему-либо. В сновидениях
может проявляться и общее восприятие жизни. Они могут служить
одним из способов эмоциональной проработки каких-то ситуаций,
открытие которых в состоянии бодрствования оказывается не-
возможным.
Работая со сновидениями, я ищу те их элементы, которые чужды
ребенку, которые он боится признать своими. Я обращаю особое
внимание на те предметы, которые утратили какие-то части во сне
(например, машина без колес или лошадь без ног). Я ищу в снах по-
лярности и противопоставления (например, убегающий и преследо-
ватель, равнинный ландшафт и гора). Я наблюдаю моменты контак-
та, такие, как шторм, разбивающий дом, или элементы сновидений,
которые контактам препятствуют (например, стены, разделяющие
какие-то предметы). Я могу сфокусировать внимание на каком-то
желании, вытекающем из сна, или на чем-то, чего ребенок старается
избежать. Я могу также концентрироваться на действиях, совершае-
мых во сне (когда во сне, например, все время кажется, что бегаешь
по кругу, что не можешь с чем-то справиться, что ушел и потерял-
ся). Важны также серийные сны. Очень большое значение имеет и
сама обстановка, на фоне которой разворачиваются сновидения:
безжизненная пустыня, многолюдная улица, большой дом со мно-
жеством комнат. Работая со сновидениями мы можем рассматривать

Глава 7. Разыгрывание сцен

155

варианты сна или добавлять к нему окончание. Иногда точно так
же, как со снами, я работаю с воспоминаниями и фантазиями.
Над чем бы мы ни работали, я стремлюсь к возможно более тес-
ному контакту с ребенком и тогда, когда он проигрывает различные
части сна, и тогда, когда вовлекается в обсуждение, и тогда, когда
описывает обстановку, в которой сновидение разворачивается. При
этом особое внимание я уделяю дыханию ребенка, его позе, выраже-
нию лица, жестам и интонациям. Я могу сосредоточиться на том,
что происходит с ребенком, пока мы обсуждаем его сны, или же на
переживании сновидения, для того чтобы поработать над вытекаю-
щими из него ассоциациями.
Цель такой работы - помочь ребенку узнать что-то новое о себе
и своей жизни. Я избегаю анализа и интерпретации; только сам
ребенок в результате совместной работы может осознать, что гово-
рит ему его собственный сон. Дети вполне способны учиться позна-
вать самих себя, и для этой цели может быть использована работа
над сновидениями.

Пустой стул

Технику пустого стула разработал Fritz Peris как один из спосо-
бов внесения большей осознанности в терапевтическую работу. Эта
техника помогает также перевести какие-то незавершенные ситуа-
ции в плоскость <здесь и теперь>. Например, у человека могут сохра-
ниться какие-то неотреагированные чувства или невысказанные пе-
реживания в отношении давно умерших родителей. Говоря об этом,
гораздо легче уйти от непродуктивных переживаний. Воображаемое
присутствие кого-нибудь из близких на пустом стуле, которое позво-
ляет сказать то, что должно было быть ему сказано, гораздо более
эффективно, чем рассказ о том же. К тому же это зачастую помогает
проработать какой-то другой незавершенный образ, значимый для
данного человека. Во время такой процедуры поза выполняющего
ее человека становится спокойной и расслабленной; иногда я заме-
чаю, что человек начинает глубже дышать. Техника пустого стула
помогает вернуть прошлое, какие-то неразрешенные ситуации в на-
стоящее, сфокусироваться на значимых переживаниях.
Однажды мать ребенка начала рассказывать мне высоким раз-
драженным голосом, как ее пятнадцатилетний сын выводит ее из се-
бя. Мальчик при разговоре не присутствовал. Я попросила ее вооб-
разить, что сын сидит около нее на стуле, и рассказать ему то, что
она рассказывала мне. Она посмотрела на стул, начала мягко и спо-
койно что-то говорить, а потом заплакала. Когда она высказала
мальчику, как бы сидящему на этом пустом стуле, всё, что ее так
волнует, выразила все свои неприязненные чувства, наши занятия

156

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

стали гораздо более продуктивными, чем это было тогда, когда я
позволяла ей использовать меня в качестве объекта для своих изли-
яний.
Иногда на таком пустом стуле можно поместить какую-то со-
ставляющую личности или какой-то предмет, символизирующий эту
составляющую.
Салли - шестнадцатилетняя девушка, которая на тот момент
пыталась справиться с проблемой переедания,- усадила на такой
пустой стул ту часть самой себя, с которой связывала обжорство. И
причины ее переедания в значительной мере прояснились в диалоге
между двумя составляющими ее личности - обжорой, сидящей на
пустом стуле, и той частью личности, которая была заинтересована
в снижении веса. )
Техника пустого стула - это одна из эффективных методик для
осознания полярности тенденций личности, а такое осознание чрез-
вычайно существенно для личностного равновесия. Fritz Peris гово-
рит о таком примирении полярных составляющих личности, которое
позволяет им продуктивно сочетаться и взаимодействовать, а не
растрачивать энергию на бесполезную борьбу друг с другом. Наибо-
лее тяжелыми случаями такого рода борьбы являются те, которые
Peris назвал <собакой сверху> и <собакой снизу>.
Голос <собаки сверху> постоянно мучит и изводит <нижнюю
собаку> всевозможными критическими замечаниями: <Ты должна
делать это>, <Ты должна делать то>, <Ты должна быть лучше>. Тако-
го рода приказы характеризуются ханжеством и лицемерной правед-
ностью. Верхняя собака всегда точно знает, что следует делать
нижней собаке.
<Собака снизу> выступает в роли противодействующей силы.
Она реагирует на <верхнюю собаку>, демонстрируя свою беспомощ-
ность, усталость, неуверенность, иногда она бунтует, часто увиливает
и всегда саботирует. В случае Салли ответы <нижней собаки> на тре-
бования <верхней> были: <Я не могу (скулящим голосом), <Да,
но,..>, <Может быть, завтра>, <Я так устала> и т. п. Такие со-
ставляющие личности постоянно существуют в состоянии фрустра-
ции и не оставляют попыток контролировать друг друга. Подобная
схватка приводит личность к состоянию паралича, ведет к истоще-
нию сил и неспособности в каждый отдельный момент жизни
нормально и гармонично действовать.
Подростки часто страдают от конфликтов типа <собака сверху -
собака снизу>, которые обусловливают постоянное состояние фруст-
рации. Салли объяснила мне, что испытывает трудности и в учебе,
потому что она не в состоянии сконцентрироваться. Она оставляет
свои занятия, чтобы побыть с друзьями, но и от этого не получает

Глава 7. Разыгрывание сцен

157

удовольствия, потому что все время беспокоится о сочинении, кото-
рое надо написать, о невыполненных домашних заданиях.
Я попросила Салли описать какую-нибудь конкретную ситуа-
цию. Она рассказала мне, что ее любимые дедушка и бабушка
должны были приехать к ним в гости с Восточного побережья, что
вся семья собиралась пойти вечером куда-нибудь пообедать, а ей
нужно было на следующее утро сдавать сочинение, которое она
никакие могла написать, потому что ей не удавалось сосредоточить-
ся. Салли была хорошей ученицей с повышенными требованиями к
себе. Она нервничала, волновалась и начала думать, что она попрос-
ту <сходит с ума>. Салли сыграла в <собаку сверху - собаку снизу>,
воспользовавшись техникой пустого стула.
Верхняя собака (грубо). Салли, всё ясно. Даже и не думай о том,
чтобы куда-нибудь пойти сегодня вечером. Это твоя вина, что ты до
сих пор ничего не сделала. Ты знала, что бабушка и дедушка должны
сегодня приехать. Ты не сможешь никуда пойти вечером.
Нижняя собака (жалостливым голосом). Я пыталась сделать это
, заранее. Но я не могла удержать в голове всё, что мне следует сде-
лать. Я устала от этих домашних заданий. Я хочу пойти на обед
сегодня вечером. Может быть, я попрошу учителя, чтобы он разре-
шил мне написать сочинение попозже.
Верхняя собака. Ты прекрасно знаешь, что даже если и пойдешь
куда-нибудь сегодня вечером, все равно не получишь от этого ника-
кого удовольствия. Ты же все время будешь переживать из-за сочи-
нения. Посмотри, что будет!
Этот диалог в течение какого-то времени продолжался, в конце
концов Салли взглянула на меня, улыбнулась и прокомментировала
это следующим образом: <Ничего удивительного, что я ничего не
могу сделать, если у меня внутри все время такое происходит>.
Эта процедура показала девочке, что борьба полярных сил
истощает ее энергию. Кажется, что борьбу все время выигрывает
<собака снизу>, потому что ничего не делается, но поскольку <вер-
хняя собака> все время вмешивается, то и безделье не приносит
никакого удовлетворения (а уж <верхняя собака> об этом прекрасно
.осведомлена). Если конфликт осознан, можно как бы отодвинуться
от него и понаблюдать со стороны, как эти две силы спорят друг с
другом. А потом уже сделать свой собственный свободный выбор,
пойдя на переговоры и небольшие уступки каждой из этих двух сил.
? В результате Салли сказала своей верхней собаке: <Послушай, я
хочу побыть с бабушкой и дедушкой. Я приглашена на этот обед. Я
те так уж часто их вижу. Отстань от меня и дай мне побыть с ними
: спокойно. Когда я вернусь домой, я просижу допоздна и напишу

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

сочинение>. А своей <нижней собаке> она сказала: <Я решила пойти
сегодня вечером на обед. Это должно осчастливить тебя. Поэтому,
когда я вернусь, оставь меня, пожалуйста в покое; в это время ты
вполне можешь отдохнуть>.
Потом Салли рассказала мне, что она пошла на обед, хотя
чувствовала, что <верхняя собака> продолжает ее беспокоить. Она
отвечала ей: <Отстань! Я так решила и буду писать сочинение позже.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58