осязание, слух, обоняние, вкус и
зрение, мимика, жесты и слова. Дети с болезненными явлениями не
могут эффективно осуществлять одну или более функций, обеспечи-
вающих возможность их контакта со взрослыми людьми, встречаю-
щимися в их жизни, другими детьми и своим окружением в целом.
В том, каким образом мы устанавливаем наши контакты, проявля-
ются наши возможности и наши слабости. Поскольку достаточная
сила Я предполагает хорошие способности к контакту, неудивитель-
но, что почти каждый ребенок, которого я вижу на своих терапевти-
ческих занятиях, не слишком высокого мнения о себе, хотя он
может делать всё возможное, чтобы скрыть этот факт. Маленькие
дети не возлагают вину за свои проблемы на родителей или окружа-
ющий мир. Они считают, что они сами плохие, что они делают что-
то неправильно, что у них недостаточно приятная внешность или
они недостаточно нарядны. И тем не менее на каком-то уровне
существует сильное желание выстоять и преодолеть это. И еще
существует что-то присущее самой природе ребенка, что невозможно
подавить.
Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из
неприятной ситуации стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать
себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фантастические
образы. Некоторые играют, работают, учатся как ни в чем не быва-
ло, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защища-
ются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются
привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к
усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего
не переносят взрослые.
Дети делают всё возможное, чтобы выстоять и преодолеть труд-
ности. Резкость в поведении детей может свидетельствовать о лич-
ностном росте. Сталкиваясь с затруднениями или нарушениями
естественного функционирования, они выбирают такие варианты
поведения, которые, с их точки зрения, помогут преодолеть трудное-.
ти. Они могут проявлять агрессивность, враждебность, гнев, чрез-
мерную активность. Они могут уходить в свой собственный мир.
Они могут разговаривать очень мало или вообще не разговаривать.
Они могут опасаться всех и всего, а также отдельных вещей, кото-

рые затрудняют их жизнь или жизнь значимых для них людей. Они
могут становиться необычно вежливыми и <хорошими>. Они могут
быть несносными в своих приставаниях к взрослым. Они могут
мочиться в постели, обнаруживать симптомы астмы, аллергии, тики,
боли в желудке, головные боли, подверженность несчастным случа-
ям. Поступки детей, с помощью которых они пытаются удовлетво-
рить свои потребности, бесконечно разнообразны.
Когда ребенок достигает подросткового возраста, подобное
поведение приобретает еще более выраженный характер или перехо-
дит в новую форму с лживостью, беспорядочными знакомствами,
злоупотреблением алкоголем и наркотиками. За этими попытками
преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные по-
требности, что в результате приводит к нарушению чувства Я.
Иногда ребенок ведет себя в жизни в соответствии с идеями, не
принадлежащими ему самому. Дети часто вырастают, веря в то, что
они слышат о себе, принимая на веру ошибочную информацию.
Например, ребенок может считать себя глупым, потому что его отец,
будучи рассерженным, назвал его глупым. Он может решить, что он
неуклюжий, когда родители смеются над ним, если он роняет вещи,
или постоянно проявляют раздражение во время его попыток сде-
лать что-нибудь. Дети часто относят к себе характеристики и описа-
ния, услышанные от других, и действуют в соответствии с ними.
Тогда моя задача как психотерапевта - помочь ребенку отделить
себя от внешних оценок и ошибочных представлений о себе, помочь
ему заново открыть свое собственное бытие.
Поэтому, когда бы я ни работала с ребенком, подростком или
даже со взрослым человеком, я знаю, что нам необходимо вернуться
назад, вспомнить прошлое, восстановить его, обновить и усилить то,
что он когда-то имел, будучи ребенком, но сейчас, по-видимому,
утратил. Когда его чувства пробудятся, когда он снова начнет позна-
вать свое тело, он сможет распознавать, принимать и выражать свои
утраченные чувства. Он учится пользоваться возможностью делать
выбор и высказывать свои желания и потребности, мысли и сообра-
жения. Когда он осознаёт, кто он, и понимает различие между собой
и вами, он может вступать с вами в контакт и вы увидите это неза-
висимо от того, сколько этому человеку лет: три или восемьдесят
три.
Я работаю над тем, чтобы создать у ребенка чувство Я, усилить
функции общения, улучшить его контакт со своими ощущениями,
телом, чувствами и научить его использовать свой интеллект. Когда
мне удается добиться этого, поведение и симптомы, в которых
осуществлялось неправильно ориентированное самовыражение,

74_______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

часто исчезают, хотя ребенок может и не осознавать тго, что его
поведение претерпевает изменения. Происходит переориентация в
направлении адекватного внимания к своим функциям, обеспечива-
ющим контакты, и в результате поведение ребенка становится более
правильным. Развитие ребенка основывается на опыте. Осознавание
настолько тесно связано с приобретением опыта, что они представ-
ляются идентичными. Подобным же образом, когда ребенок в
период терапии постигает свои ощущения, свое тело и чувства,
возможности применения своего интеллекта, он вновь обретает
здоровое отношение к жизни.
Поэтому я предоставляю ребенку как можно больше возможнос-
тей для приобретения опыта в тех областях, где он больше всего в
нем нуждается. И при каждой возможности я поощряю осознание
ребенком процесса приобретения опыта. Когда я прошу ребенка
предложить мне подпись к рисунку, резюмирующая его позицию,
это стимулирует процесс осознания. Когда я спрашиваю: <Ты когда-
нибудь чувствуешь себя подобным образом?> в ответ на рассказ о
розе, которая упала с куста и умирает, или <Это можно применить
к тебе, к твоей реальной жизни?> в ответ на историю о медвежонке,
который ищет свою настоящую маму-медведицу, я добиваюсь ясно-
го осознания. Такое осознание ускоряет желательные изменения.
Осознание позволяет начать изучение доступных вариантов поведе-
ния и выборов, испробовать некоторые новые способы бытия или
начать работу со страхами, которые ребенок таит в себе, чтобы уйти
от необходимости нового выбора, хотя такой выбор мог бы улуч-
шить его жизнь.
О некоторых эпизодах я говорю: <Я действительно не знаю, что
произошло>. Я знаю, что ребенок проделывает опыт какого-то рода
вместе со мной и потом чувствует себя лучше, часто без какого-то
определенного мнения о достигнутом понимании или осознании.
Вместе с одним из детей мы слепили младенца из куска глины, и я
сказала ребенку, что это он, и предложила ему представить себе, что
я его купаю. Ребенок почувствовал себя счастливым и довольным и
в тот же вечер предложил своей матери помыть его под душем
(прежде он отказывался купаться в ванне или принимать душ).
ЕСЛИ бы этот ребенок сказал: <Я понимаю, что мне не хватало
такого обращения со мной, как будто я снова маленький ребенок,
такой, как мой маленький брат; я бы не купался в ванне до тех пор,
пока кто-нибудь не признал этого>, я, вероятно, поняла бы, что
произошло. Все, что я действительно знаю, это то, что я способна
предоставить ребенку возможность попробовать найти что-то его
удовлетворяющее и позволяющее ему почувствовать себя достаточно

Глава 3. Моя рабочая модель

уверенным и легко сделать следующий маленький шажок в направ-
лении дальнейшего роста.
g Если вы захотите обсудить это, вы, возможно, скажете: <Хорошо,
1 я хочу попробовать. А что делать потом?>. Важно здесь то, как
1 делать. Как мы формируем у ребенка чувство Я, стремимся укреп-
1 пять его способности к установлению контактов, восстанавливать
1 его контакты со своими ощущениями, телом, чувствами и разумом?
1 Как мы помогаем ребенку проверять свои ощущения, тело, чувства
1 и пользоваться своим интеллектом?
, Ответы на такие вопросы, предложенные в этой книге, могут
1 показаться слишком упрощенными, но я должна предупредить, что
1 и не имею в виду использование этой книги в качестве учебника по
1 восстановительной терапии. Я вспоминаю свою работу в школе,
1 когда я помогала детям преодолевать их отставание в учебе. Прове-
ден ряд прекрасных исследований, в которых подчеркивается, что
"; у многих детей такие проблемы связаны с областью восприятия.
Некоторые дети испытывают затруднения при выявлении различий
между фигурами и неспособны отыскать нужную букву или слово в
море букв и слов. У некоторых детей встречаются нарушения, каса-
ющиеся порядка чтения в определенном направлении, из-за которых
они одинаково воспринимают написание и или и
. Были изобретены замечательные игры и упражнения для
облегчения коррекции этих недостатков и улучшения способностей
детей в тех областях, где они недостаточны. Мы проводили много
часов с ребенком, помогая ему выбрать из разнообразных кубиков
кубик красного цвета, среди треугольников и кругов отыскать квад-
рат, улучшить его навыки по отыскиванию разных фигур. Ребенок
вполне преуспевает в этом после многократных упражнений, но
часто он еще не умеет читать. Это не так уж просто.
Когда я предлагаю различные варианты для развития ощущений,
я вовсе не считаю, что как только ребенок сможет определить
разницу между легкими и тяжелыми предметами, высокими и низ-
кими нотами, он внезапно почувствует себя лучше и изменит свое
поведение. Дети - сложные создания, и многое в них происходит
одновременно. Например, ребенку предлагают попробовать писать
красками с помощью пальцев, что усиливает тактильную чувстви-
тельность. Растекающаяся краска и сенсорные ощущения, связанные
с этим так же, как явное удовлетворение от деятельности, располага-
ют ребенка поделиться более глубокими чувствами, и это приводит
к рассказу о некоторых проблемах в его жизни, а затем к обсужде-
нию возможных способов решения этих проблем. Но этого может
и не случиться. Он может размазывать краску пальцем молча в

В. Окленде?. Окна в мир ребенка_____

течение всего занятия или вообще отказаться от идеи рисования с
помощью пальцев как от детской затеи. Терапевт должен хорошо
улавливать ответные реакции ребенка на предложенные ему занятия,
чтобы распознать положительные и отрицательные сдвиги в состоя-
нии ребенка. Терапевт должен работать бок о бок с ребенком, чтобы
знать, когда говорить и когда сохранять молчание.
В соответствующих разделах книги я привожу много примеров
по технике упражнений в области ощущений тела, интеллекта и
вербализации. Эти описания предназначены для того, чтобы расши-
рить воображение терапевта, дать толчок к развитию безграничных
творческих возможностей. Пока я работаю с отдельным ребенком,
для меня не представляет большого труда решить, какая методика
нужна в данном случае. Когда я начинаю изучать ребенка, всё
становится на свои места. Ребенок часто сам показывает, в чем он
нуждается, выбирая для себя определенный вид занятий. А иногда
он указывает на то, в чем нуждается, своим упорным сопротивлени-
ем предложенной деятельности.
Я должна сказать, что иногда меня беспокоит роль терапевтичес-
кого вмешательства в мир ребенка. Работая с ребенком, не застав-
ляю ли я его вести себя так, что новые формы поведения могут
противоречить его собственным ожиданиям, культуре его среды?
Или не подавляю ли я иногда спонтанное развитие и самоопределе-
ние, помогая ему приспосабливаться к неприемлемым для него
ситуациям, загоняя проблемы вглубь, как заметают мусор под ковер?
Я должна постоянно напоминать себе, что моя задача - помочь
детям достичь полноты самоощущения, помочь им видеть мир
вокруг себя таким, какой он есть. Я хочу, чтобы они знали, что они
делают выбор, как им жить в своем мире, как им реагировать на
него, как обращаться с ним. Я не могу бесцеремонно делать этот
выбор за них. Я могу только внести свою лепту в то, чтобы придать
им силы сделать этот выбор. Когда они подрастут, станут более
сильными и смогут более ясно видеть себя в своих взаимоотношени-
ях с миром, тогда они смогут принять решение, возможно даже
изменить социальные структуры, сдерживающие определение того
выбора, в котором они испытывают потребность.
Существуют определенные основные требования к любому
человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к
ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения,
иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее
важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному
периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами
снижения способности к nwmpwxw которыми страдают дети

научению

_____________________Глава 3. Моя рабочая модель___________________3

которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают
побочный эмоциональный эффект. Я считаю, что такой человек
должен обладать способностью действовать решительно, но не
назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и
пассивности.
Я считаю, что тот, кто работает с детьми, должен иметь необхо-
димые знания о работе с семьей и знать, какие факторы в окруже-
нии ребенка оказывают на него влияние (дом, школа, другие учреж-
дения, с которыми может быть связан ребенок). Я полагаю, что
такой человек должен быть знаком с тем, какие культурные ожида-
ния налагает на ребенка его среда. Этот человек должен получать
удовлетворение от использования основных приемов консультирова-
ния, таких, как умение внимательно слушать говорящего, устанавли-
вать связи и владеть навыками решения проблем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58