Как отмечает R. Gardner, демонстрация нескольких <вол-
шебных> фокусов - один из наиболее приемлемых способов при-
влечь доброжелательное внимание ребенка. Очень редко можно
встретить ребенка, настолько несговорчивого, необщительного и
рассеянного, чтобы он не откликнулся положительно на вопрос
терапевта: <А ты хотел бы увидеть фокус?>. Хотя фокусы, как прави-
ло, не могут использоваться как серьезное и высокоэффективное
терапевтическое средство, они чрезвычайно полезны для вовлечения
ребенка в общение с врачом. Всего пять минут, посвященных фоку-
сам, могут существенно изменить ход терапевтического занятия.
Тревожный ребенок станет гораздо менее напряженным и гораздо
легче будет откликаться на другие виды терапевтической активности.
Ребенок, плохо доступный терапевтическим воздействиям, становит-
ся гораздо более доступным, когда удается сломать лед недоверия.

Глава 8. Игровая терапия

181

Ребенок, которому ничто не интересно и всё безразлично, начинает
"проявлять интерес и оказывается способным переключиться на
1 какую-либо более эффективную терапевтическую деятельность. Ко-
s роче говоря, фокусы способствуют вниманию и вовлеченности. Кро-
; ме того, поскольку использование фокусов делает терапевта гораздо
Ч более интересным и привлекательным для ребенка, фокусы вносят
неоценимый вклад в углубление терапевтических взаимоотношений,
a это важнейший момент терапевтического процесса.
L Joel Moskovitz [33] детально описывает фокусы, используемые им
при работе с детьми в возрасте от трех до пятнадцати лет. Он обна-
ружил, что фокусы способствуют установлению атмосферы доверия
!и взаимопонимания и могут выступать в роли универсального языка.
Судя по опыту J. Moskovitz, фокусы могут помочь ребенку, который
1 производит впечатление невнимательного и неуклюжего, почувство-
>вать большую уверенность в себе и большее доверие к своим возмож-
ностям. Приспособления, необходимые для выполнения фокусов,
недороги, просты в употреблении и легкодоступны.

Проективные тесты как терапевтическая техника

Хотя проективные тесты были разработаны как диагностические
1 методики, многие их них могут быть использованы в терапевтичес-
1ких целях. Диагностическая точность такого рода методик может
вызывать сомнения, однако нет никаких сомнений в том, что их
1 можно использовать как прекрасный материал, стимулирующий
экспрессию. С материалами тестов я работаю точно так же, как с
рассказами, рисунками, песочницей или сновидениями.
: Читать ребенку вслух интерпретацию результатов тестирования
из специального руководства также очень полезно. С помощью этой
техники ребенок побуждается отвечать на вопрос о том, каким он
себя видит. Он, например, может сказать, услышав какую-нибудь
Характеристику: <Да, это точно, я такой, всё верно> или <Нет, это
совсем на меня не похоже>, или <Ну, кое-что здесь правда>, или
1 <Иногда с некоторыми людьми я бываю таким, а с другими нет>.
1Всё это позволяет не только продолжить дискуссию, но также дает
1 ребенку ощущение поддержки в результате того, что он приобретает
1-способность давать самому себе определенные характеристики. При-
обретение навыка отвергать неадекватные определения служит одной
1-из важнейших составляющих этого процесса.
1 Детский апперцептивный тест. Я прошу ребенка рассказать
[какую-нибудь историю о картинке, входящей в состав теста, а затем
работаю с ней точно так же, как работаю с другими историями.

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Тематический апперцептивный тест. Этот. тест особенно полезен
при работе с подростками. Я прошу подростка рассказать, что про-
исходит на картинке, а потом мы вместе работаем над этим расска-
зом. Иногда я записываю ответы, достаю руководство и читаю, что
означает согласно этому руководству каждый из данных мне ответов.
Я спрашиваю ребенка, как он думает, справедлива ли такая трактов-
ка, предварительно объяснив ему, что руководство далеко не всегда
право. Например, я могу сказать: <В руководстве сказано, что твое
описание этой картинки позволяет считать, что ты сексуально при-
влекательна для взрослых мужчин или что у тебя есть желание убить
собственную мать>. Подросток, которому всё это кажется абсолют-
ной чушью, как правило, втягивается в очень оживленную дискус-
сию со мной (а мне эти трактовки зачастую тоже представляются
чушью) по поводу своего отношения к такого рода интерпретациям.
Тест <Нарисуй человека> и тест <Дом-дерево-человек>. После
того как рисунок сделан, я беру руководство и читаю ребенку ин-
терпретации, с которыми он может быть согласен или не согласен.
Если это оказывается необходимым, я стараюсь перевести интерпре-
тации на доступный ребенку язык.
<Расскажи историю по картинке>. Я использую этот тест только
как терапевтическую методику и прошу ребенка рассказать его соб-
ственную историю.
Действия, стили и символы кинетических рисунков семьи. В этом
тесте ребенка просят нарисовать его семью, занятую каким-нибудь
делом. Этот тест я использую точно так же, как другие тесты с
рисунками, или же читаю ребенку интерпретацию, предлагаемую
руководством, чтобы выяснить, согласен он с нею или нет.
Тест Роршаха. Я прошу ребенка рассказать, что он видит в
пятнах Роршаха, и потом работаю с тем, что он мне рассказал точно
так же, как я работала бы с любыми другими фантазиями. Я могу
попросить его придумать какую-нибудь историю, побыть кем-ни-
будь, кого он увидел в пятнах, устроить диалог между различными
частями изображения и т. д.
Такие же симметричные цветные пятна можно сделать самому,
используя обычные пищевые красители. Выдавите, накапайте или
брызните красители нескольких цветов на листок бумаги, сложите
его пополам и аккуратно сожмите половинки. Затем разверните лис-
ток и у вас получатся собственные цветные пятна, в которых можно
усмотреть что угодно.
Цветовой тест Люшера. Этот тест очень нравится подросткам.
Они выбирают те цвета, которые нравятся им больше всего, а я

Глава 8. Игровая терапия

183

зачитываю им интерпретации, для того чтобы выяснить, согласны
ли они с ними.
Тест руки. В этом тесте предлагается огромное количество
изображений руки в различных позициях-достающей, сжимающей
и т. д. Человек предлагает свои версии того, что рука делает. Этот
тест очень хорош для придумывания разных историй. Мы можем по-
том развивать ту или иную историю или обсуждать впечатления,
оценивать характеристики, которые, судя по руководству, присущи
данному человеку.
Тест <Неоконченные предложения>. Работа над ответами на этот
тест очень продуктивна с терапевтической точки зрения.
Тест Тейлора Джонса - анализ темперамента. Тест предполагает
самооценку в терминах многочисленных полярных определений:
нервный - спокойный, мрачный - светлый и т. д. Эта методика
предполагает работу с полученным в результате тестирования про-
филем. Очень часто я возвращаюсь к исходным самооценкам, чтобы
получить дополнительную реакцию.
Анкетный тест Муни. Это один из наиболее ценных тестов для
работы с детьми старшего возраста и подростками. Тест включает
210 положений, касающихся проблем детей среднего и старшего воз-
; раста (кроме того, есть вариант для подростков, обучающихся в кол-
ледже). Я читаю эти положения и прошу ребенка ответить <верно>
или <неверно> либо просто <да> или <нет>. Положения изложены в
определенном порядке, от <У меня часто болит голова> до <Я сты-
1 жусь того, что сделал>. При этом дети никогда не упускают возмож-
ность ответить по существу на каждый из поставленных вопросов;
они рассказывают мне многое, о чем никогда не рассказывали до
того. После того как тест пройден, мы возвращаемся к нему, чтобы
проработать некоторые ответы.
Тест-басня Десперта. Каждая басня всегда посвящена какой-то
проблеме; в ней есть конфликт или какая-то критическая ситуация.
Вот пример.
Птичка-мама, птичка-папа и их маленький птенец спят в гнезде
на ветке. Но неожиданно поднялся сильный ветер; он сдул гнездо,
и оно упало на землю. Три птички неожиданно проснулись. Птичка-
:папа быстро взлетел на сосну, птичка-мама-на другую. Что будет
делать птенец? Ведь он уже немножко умеет летать.
Существует еще множество тестов, которые я не упомянула, но
вы сами можете догадаться, каким образом можно ввести такие
тесты в терапевтическую практику.
Когда подобные тесты используют в диагностических целях,
! надо быть очень осторожным в отношении полученных результатов.
Обычно ребенку крайне трудно возразить по поводу данных ему ха-
.рактеристик. Результаты тестов могут вести к определенному отчуж-

184

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Глава 8. Игровая терапия

185

дению от личности. Коль скоро эти результаты зарегистрированы,
им бывает трудно противостоять. Поэтому иногда диагностические
тесты наносят ребенку вред.
Хочу привести описания случая, когда ребенку был поставлен
диагноз шизофрении психологом, который был уполномочен про-
вести с ним серию диагностических тестов. Этот диагноз, будучи
однажды зафиксирован, попал во все документы социального аг-
ентства. Позже мне довелось столкнуться с этим ребенком и полу-
чить копии всех результатов тестирования. Через пять минут непос-
редственного общения с этим ребенком мне стало ясно, что он не
шизофреник. Но он был очень напуган психологом, который прово-
дил тестирование (о чем он мне позже рассказал), и в результате
укрылся в свою скорлупу. Этот психолог не делал ничего, что могло
бы напугать ребенка, однако по каким-то причинам все-таки вызвал
у того страх. Этот пример показывает, что возможна ситуация, когда
психолог, желая добра ребенку, может ему навредить, придя к невер-
ным выводам. В результате тестирования все стали относиться к
ребенку как к тяжелобольному.
В последнее время ко мне обращаются дети, которые в резуль-
тате тестирования в школе были признаны отстающими в развитии.
Что касается одного такого мальчика, я смогла во время первой
нашей встречи сказать, что относительно него такая оценка неверна.
Он был американским индейцем, прожившим в резервации семь лет
своей короткой жизни, и нагрузка, связанная с поступлением в
школу и новой ситуацией была для него чрезмерна.
Joseph Н. Di Leo, в книге Aids> (N-Y, 1973), полагает, что рисунки каждого ребенка могут
многое рассказать о внутреннем контексте его представлений о
жизни. Рисунки, так же, как и сны, могут быть использованы для
того, чтобы понять, что в настоящее время происходит в жизни
человека. Полученные результаты должны быть верифицированы
самим ребенком, однако, даже если ребенок идентифицирует себя
с рисунками и рисунок служит средством непосредственного само-
выражения, существенной ценности для постановки нозологическо-
го диагноза такая верификация не имеет. Я могу пользоваться
только своими оценками, помогающими мне направлять терапевти-
ческий процесс. Ну, а если я окажусь на неверном пути, ребенок
как-нибудь даст мне это понять. Важно только, чтобы я была в
состоянии понять то, что ребенок хочет мне сообщить.
Хороший пример неправильно интерпретации можно найти у
М. S. Schildkrout (43]. У тринадцатилетнего ребенка были обна-
ружены проявления детской шизофрении. Его рисунок комментиро-
вался следующим образом.

<Диагноз был уточнен благодаря анализу ужасающих образов
творчества ребенка. В них явно отражается деперсонализация.
Пациент видит себя кем-то вроде собственного дедушки... Он
рисует часы с перевернутыми цифрами и торчащей из них ан-
тенной. Обособленный диск маятника напоминает пупок>.

Для меня совершенно ясно (и я уверена, что ребенок подтвердил
бы это, если бы его спросили), что всё это-хорошее изображение
телевизора. <Обособленный диск маятника> - это переключатель,
<часы с перевернутыми цифрами>-селектор каналов. Каждый, кто
внимательно рассматривает телевизор (как это обычно делают де-
ти), видит, что цифры на селекторе каналов всегда располагаются
против часовой стрелки.
Для каждого, кто занимается изучением детских рисунков, важ-
но знать, как протекает нормальное развитие художественных спо-
собностей у детей. Существует множество книг, посвященных дет-
1 скому творчеству, в которых описываются наиболее типичные
1 рисунки детей определенного возраста. Довольно широко рассматри-
1вает эту область Ruth Kellog в своей прекрасной и современной
1 книге [19].
1 Когда я была еще учителем-стажером в детском саду (а было это
1 много лет назад), я стала свидетельницей одного неприятного МО-
1,-мента, который повторялся снова и снова, что заставляло меня
1 плакать от чувства собственного бессилия. Учитель, которому я
ассистировала, по общему мнению был <мастером своего дела>, с
моей же точки зрения он вообще ничего не знал о детях. Однажды
- ребенок с огромным удовольствием рисовал что-то на своем
мольберте. Вдруг этот учитель грубо вырвал у него мольберт, раз-
: орвал рисунок в клочья и закричал: <Разве у тебя руки растут прямо
из головы?!>. Позже, когда я обсуждала с ним ситуацию, он продол-
1жал настаивать на том, что его обязанность - учить детей, как
>нужно правильно рисовать! Я никак не могла ему объяснить, что
практически каждый ребенок проходит такую стадию, когда и руки,
?и ноги на его рисунках растут именно из головы. Требуя, чтобы
1ребенок рисовал так, как ему указывают, учитель убивал в детях
творческое начало, экспрессивность и способность учиться. После
ITOFO как мы посетили гавань, детей попросили изобразить эту га-
вань, используя кубики. Каждый ребенок начал усердно строить,
постоянно оглядываясь на то, что делает сосед, оценивая, сколько
1с какой стороны нужно класть кубиков и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58