Все эти вопросы, равно как и сами общественные и личностные проблемы
требуют, и всё в большей мере, именно отчетливого психологического разуме-
ния, собственно психологического языка и психологических усилий для их
постановки и разрешения. Как заметил в заключительной лекции по введению
в психоанализ З.Фрейд "...социология, занимающаяся поведением людей в
обществе, не может быть ничем иным как прикладной психологией. Ведь, строго
говоря, существуют только две науки: психология, чистая и прикладная, и
естествознание" (3. Фрейд, 1991, с. 414).
Исходя из указанных позиций, на основе специальных исследований,
проведённых нами с целью реконструкции содержания и предмета психологи-
ческой помощи личности, независимо от тех или иных представлений, трак-
товок его в разных парадигмах, концепциях и школах, мы взяли на себя риск в
концентрированном виде представить в настоящем учебном пособии научное и
одновременно учебное содержание той области знания и практики, которая
охватывает проблематику психологической помощи личности и социуму и
которая, с учётом соотношения уровней и форм терапевтической и консульта-
тивной помощи (см. табл. 1, гл. 2, 1.) определяется как внемедицинская
психотерапия (личностная и социальная по своей направленности).
Представляется целесообразным выделить следующие уровни репрезентации
дисциплины как предмета обучения.
Уровень предметный (содержание деятельности)
Объект воздействия - личность в психосоциальной ситуации; социум в
конкретном локусе психосоциального пространства.
Предмет воздействия - социальная позиция личности, социально-пси-
хологическая напряжённость группы (пространственный коллектив, семья, об-
щина и т. п.).
Решаемые задачи - начальная ориентировка в клиенте и ситуации (диаг-
ностика, выделение основных сторон, компонентов, нарушений и рассогла-
сованностей задействованных структур и процессов); развитие субъектности "Я";
обеспечение принятия "Я-перцепции"; психологическая помощь в осуществ-
лении "Я-рефлексии"; обеспечение эмоционального отреагирования и катар-
сиса.
Феноменология - установление контакта, принятие клиента; динамика эмо-
циональных состояний клиента и психолога; вхождение в новый опыт; смыс-
ловые трансформации.
Уровень психотехнический (средств деятельности)
Принципы - событийности, квантования активности, онтологизации пере-
живаний.
Модели воздействия - когнитивный диссонанс; символическое замещение
и компенсация; прямое и косвенное переобучение (с опорой на обратную связь);
непосредственное эмоциональное отреагирование.
Средства воздействия - гиперсемантизация, гипосемантизация, пересеман-
тизация; структурирование и темперирование психотерапевтического выска-
зывания.
Уровень метапредметный (собственной проблематики)
Проблема отбора и подготовки социальных психотерапевтов (личностное и
профессиональное самоопределение; специализированные программы обуче-
ния; разработка профильных моделей специалиста и т.п.).
Проблема эффективности и последствий социальной психотерапии (диа-
пазон и глубина личностных трансформаций, положительные и отрицательные
результаты социопсихотерапии; динамика и характер смысловых, поведенче-
ских и др. измерений; "приложимость" и соответствие тех или иных моделей и
средств к личности и проблематике конкретного клиента и т.п.).
Проблемы соотношения и взаимодействия социопсихотерапии со смежными
науками, а также вненаучными формами общественного сознания (религия,
искусство, право).
Таким образом, психологическая помощь личности в постсоветских ус-
ловиях, т.е. зачастую социальная психотерапия мыслится нами как самостоя-
тельная в содержательном, функциональном и феноменологическом аспектах
область деятельности, область социальной практики - с её конкретным психо-
логическим содержанием - как в специфически узком, профессионально
психологическом, так и в более широком контексте.
Если в первом случае она выступает в форме прикладной дисциплины,
занимающейся психологической помощью (личности, семье, коллективу и т.п.),
то во втором - об этом свидетельствует опыт США - как общественное
духовное движение, наполненное собственным ценностным потенциалом. В
этом случае проблема профессиональной подготовки специалиста должна ста-
виться и решаться уже не только как узко профессиональная, но и как
собственно духовная, мировидческая, если можно так выразиться, проблема.
Иными словами, диапазон социальной психотерапии личности как предмета
обучения не может быть ограничен исключительно пределами ремесла. Нам
представляется, что наряду с решением насущнейшей задачи подготовки ква-
лифицированных психологов-практиков различного профиля необходимо од-
новременно ставить и решать задачи духовного возрождения личности как
таковой: посредством создания центров духовного развития, работающих в русле
традиционных и нетрадиционных психотерапевтических и исследовательских
концепций, поиска точек соприкосновения с церковью. При этом, на наш
взгляд, необходимо ориентировать подобные психотерапевтические центры не
столько на лечебное, сколько на общеобразовательное и общеразвивающее
содержание деятельности, учитывая социально-психологические характери-
стики возможного потребителя такого рода знаний и услуг. Это могут быть
центры семейной психотерапии, трансперсональной психологии, решения
конфликтов и т.п. Социальная психотерапия многолика, а там, где её функции
принимает на себя искусство - необозрима. И всё же есть в ней именно то
содержание, за которое несёт ответственность психолог-практик, получающий
в свои руки специфические средства психологического вмешательства в жизнь
другой личности.
Это содержание охватывает область психосоциальных дисфункций личности,
область специфических средств психологического вмешательства и область
экзистенциальных последствий психотехнических воздействий, в том числе -
и для личностного "Я" самого социального психотерапевта. Ведь личность
нуждается не в экспериментальных, а в ценностно-экзистенциальных формах
познания и отношения. Поэтому - личностное знание, личная ответственность
и личностное самобытие выступают подлинным онтологическим содержанием
тех гносеологических предпосылок, которые задаются как предмет усвоения при
обучении психологической помощи: формам (способам) экзистенциальной и
социальной психотерапии.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Назовите основные аспекты профессиональной подготовки психологов-
практиков.
2. Какими уровнями и входящими в их структуру звеньями может быть
представлена модель специалиста?
3. В чем специфика каждого из этих уровней?
4. Обоснуйте специфику профессиональной этики практикующего пси-
холога.
5. Как бы Вы сформулировали основные проблемы, по крайней мере, две,
в личностном и профессиональном самоопределении психолога-практика в
постсоветском социуме?
6. Какую этическую концепцию можно положить в основу консультативной
и психотерапевтической работы?
7. Дайте обобщённую характеристику уровней представленности психоло-
гической помощи личности?
8. В каком смысле можно говорить о психологической помощи как о
социальной психотерапии?
Список использованной литературы
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопр. психо-
логии, 1990,6-с. 9-16.
Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989.
Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М.: МГУ, 1984, - 200 с.
Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической
помощи. // Вопр. психологии, 1988, 5 - с. 27-37.
Зинченко В.П. Системный анализ в психологии? // психол. журнал, 1991,т.
12, 4 - с. 120-138
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение оте-
чественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал,
1993, 1, с. 63 - 77.
Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение ког-
нитивных структур внутри профессионального сознания. // Вопр. психологии,
1987, 6, - с. 20-30.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1991, - 456 с.
Belkin G.C. Introduction to counseling. - Dubuque (Iowa): W.Brown Publ., 1988.
Corey G. Theory and practice of counseling and psychotherapy. - Monterey: Brook
Cole Publ., 1986.
Rogers C. Inside the world of Soviet professionals // Journal of Humaniostic
psychology, 1987, 27, 3, - p.p. 277-284.
Woody G.D. Resolving Ethical concerns in clinical practice: toward a pragmatic
model // Journal of marital and family therapy, 1990, 16, 2, p.p. 133-150.
Литература для самостоятельной работы
по проблематике 3 раздела
Бахтин М.М. К философии поступка. / Философия и социология науки и
техники. М.: Наука, 1986 - с. 80-101.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических
ситуаций. - М.: МГУ, 1981, - 200 с.
Вехи. Интеллигенция в России. ( Сб.1909-1910) - М.: Молодая гвардия, 1991
- 462 с.
Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. - М.: Республика, 1994 -
368 с.
Из глубины. Сборник статей о русской революции. (С.Д. Аскольдов,
Н.А.Бердяев, С.Н. Булгаков и др.) - М.: МГУ, 1990, - 298 с.
Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Лосев А.Ф. Из ранних произведений. - М.:
Правда, 1990 - с. 393-599.
Поршнев Б.Д. О начале человеческой истории. (Проблемы палеопсихо-
логии). - М.: Мысль, 1974 - 487 с.
Роменець В.А. 1стор1я психологи - Кигв: Вища школа, 1978 - 438 с.
Франк С.Л. Непостижимое. / Франк С.Л. Сочинения, -М.:Правда, 1990 -
607с.
Хоружий С.С. Диптих безмолвия. - М.: Центр психологии и психотерапии,
1992 -136 с.
Шестов Лев. Апофеоз беспочвенности. Опыт адогматического мышления. -
Л.ЛГУ, 1991 - 216 с.
4. Случай из практики
Как известно, научная форма сознания отличается от других, в частности,
от присущих искусству тем, что ей свойственно выстраивать и изучать предмет
исследования прежде всего аналитическим образом.
Специфика психологического консультирования состоит в том, что это,
по-видимому, единственная "онаученная" дисциплина, сфера деятельности ко-
торой обращена непосредственно к целостности человека, к его чувственной и
биодинамической ткани, личностным и трансперсональным смыслам, что при-
ближает способ психотерапевтического воздействия к способам взаимодействия
с миром, присущим искусству.
Неслучайно парадокс работы современного психолога-психотерапевта в том
и состоит, что при огромном, необозримом разнообразии психотерапевтических
техник, при наличии достаточно глубокого и тщательно разработанных кон-
сультативно-терапевтических парадигм всегдашней тайной, всегдашней и про-
фессиональной и личностной загадкой остаётся один-единственный вопрос: как
помочь здесь и сейчас вот этому живому, конкретному человеку. Как посмот-
реть, что сказать, о чём промолчать? Где провести невидимую черту, освобож-
дающую клиента от излишнего влияния, и в то же время дающую ему возмож-
ность ощутить живую, пульсирующую связь с другим человеком, равно надёж-
ную и необременительную, терапевтическую связь, в живительной оболочке
которой происходит заживление душевных травм и восстановление целостной
и здоровой личности.
Рубрика "Случай из практики", по нашему замыслу, должна послужить
поискам ответов на эти вопросы, предоставляя живой, взятый из опыта автора
материал, для обеспечения тонкой личностной и профессиональной ориен-
тировки практикующего психолога в конкретных обстоятельствах, задачах и
средствах психологической помощи.
Первая история так и называется:
СЛУЧАЙ С ЖЕНЬКОЙ
В большущих синих глазах Женьки стоят слезы. За руку его держит мама -
женщина с приятным лицом и внимательными серыми глазами.
Солнечный весенний день, радостное чириканье воробьев никак не со-
ответствуют опечаленному детскому лицу и тревожным глазам матери.
- Что-то случилось?... - мой голос звучит полувопросительно.
- Да вот, - Женькина мама растерянно улыбается. Не знаю, как и сказать.
- Воцарилась тишина. - Вот, к психологу пришли...
Я понял: она нуждается в поддержке.
Когда не работает телевизор, мы обращаемся к телемастеру. Поломка в часах -
к часовщику. А если неприятности в отношениях, тогда уж к психологу. Ведь
так?
- Так, - согласилась Ирина Степановна (имя мамы).
- Вот уже несколько лет я веду приём родителей с детьми, и почти каждый
раз у мам и пап, которые впервые переступают порог психологической консуль-
тации, возникает одна и та же реакция тревоги, а то и просто предвзятости: "Да
что мой ребенок ненормальный, что ли, чтоб его вести к психологу?" "А не
возьмут ли дитя на спецучёт?"
Поэтому почти каждая такая встреча начинается со своеобразного просве-
тительного монолога. Дескать, психолог - не психиатр, он специалист в
межличностных отношениях и проблемах человека: его эмоциональных со-
стояниях, конфликтах, особенностях поведенческих реакций. Психолог ока-
зывает помощь клиентам в осознании скрытых причин собственных конф-
ликтов, мотивов поведения, настроений. Это профессионал, подготовленный к
поиску и стимулированию внутри- и межличностных ресурсов человека на
разных этапах жизни и в различных житейских ситуациях.
Но возвратимся к Женьке и его маме.
- Так что же произошло?
Ирина Степановна на мгновение как бы запнулась.
- Мой сын... вор.
Я взглянул на мальчишку. Женька сидел ссутулившись, словно придав-
ленный невидимой тяжестью. А когда прозвучало это страшное слово, он
вздрогнул.
- Погодите, погодите! - остановил я женщину. - Давайте с самого начала.
- Вы понимаете, - Ирина Степановна заговорила нервно, но не сбивчиво.
Было видно, что она давно уже решила, что и как расскажет психологу. -
Прихожу я вечером с работы, а тут звонок. Поднимаю я трубку и слышу голос
учительницы Женькиной: "Ваш сын украл деньги!"
- Я спрашиваю: "Как украл? Какие деньги?" А она: "Забрал деньги у детей,
те, которые родители дали им на обед".
Из её рассказа я понял, что на прошлой неделе, когда все ученики Жень-
киного класса отправились на урок физкультуры, а Женька в тот день чувствовал
себя неважно и остался один в классе, оказалось, что у нескольких детей из
портфелей исчезли деньги.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48