учится он также и засовывать в рот собственные руки.
Рот служит теперь как бы промежуточным звеном между
зрением и движениями рук. По мере того как первоначаль-
но нерасчлененная реакция активации на видимые пред-
меты становится достаточно дифференцированной для ус-
пешного достижения предмета и прикосновения к нему
разжатой рукой, ребенок начинает осуществлять при зри-
тельном контроле последовательную цепь действий: дости-
жение - схватывание - притягивание; эта последова-
тельность всегда завершается отправлением предмета в
рот. Последнее действие теперь подчиняет себе весь про-
цесс и его составляющие как предвидимая реакция, яв-
ляющаяся его целью. Обучение на этой стадии ведет к бо-
лее четкому предвосхищению, к большей целостности
процесса и к более тонкому его расчленению.
Полнота развития зрительно контролируемого доста-
вания предметов достигается с момента освобождения сте-
реотипной последовательности (достижение - схватыва-
ние - притягивание) от засовывания предмета в рот как
заключительной фазы. Она освобождается также от замед-
ленного выполнения действий посредством одного лишь
предвосхищающего процесса. Двигательные составляющие
действия освобождаются от фиксированного порядка сле-
дования. Достижение, схватывание и притягивание ста-
новятся теперь подпрограммами, пригодными для включе-
ния в различные иные виды деятельности, в которых они
могут быть использованы. Развитие хватательной активно-
сти младенца, осуществляемой при зрительном контроле,
начинается с операции засовывания пальца в рот и идет
по пути постепенного приобретения свободы применения
движений в широком разнообразии контекстов, которые
окружение может ему предоставить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Брунер Дж., Олвер Р. и Гринфилд П. (ред). Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971.
2. Efstathiou A,, Bauer J., Greene М. and
Held R. Altered reaching following adaptation to optical displa-
cement of the hand. Journal of Experimental Psychology, 1967, 73,
113-120.
3. F antz R. L. Ontogeny of perception. In; Behavior of non-
human primates, vol. 2, ed, A. N. Schrier, H. F. Harlow and F. Stoll-
nitz. New York, Academic Press, 1965,
286
4. G esch \v i nd N. Disconnexion syndromes in animals and
man, parts I and 2. Brain, 1965, 88, 237-294, 585-644.
5. Graham F. К. and Clifton R. К. Heart rate change
as a component of the orienting response. Psychological Bulletin,
1966, 65, 305-320.
6. Haith М. М. The response of the human newborn to visual
movement. Journal of Experimental Psychology, 1966, 3, 235-243.
7. H alverson H. М. An experimental study of prehension
in infants by means of systematic cinema records, Genetic Psychology
Monographs, 1931, 10, 107-284.
8. Held A. and Bauer J. A. Visually guided reaching in
infant monkeys after restricted rearing. Science, 1967, 155, 718-720.
9. Kahneman D., Tursky В., Shapiro D. and
Crider A. Pupillary dilation, heart rate, skin resistance changes
during a mental task. Journal of Experimental Psychology, 1969, 70
(1), 164-167.
10. K. e s se n W. Sucking and looking: two organized congenital
patterns of behavior in the human infant. In: Early behavior: compa-
rative and developmental approaches, ed. H. W. Stevenson, E. H. Hess,
and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
II. К о орта n P. R., and A mes E. W. Infants
preferences for facial arrangements; a failure to replicate. Presented
at Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development.
New York, 1967.
12. Lipsitt L. Learning in the human infant. In: Early be-
havior: comparative and developmental approaches, ed. H. W. Steven-
son, E. H. Hess, and H. L. Rheingold. New York, Wiley, 1967.
13, М cGraw М. В. Neural maturation as exemplified in the
roaching-prehensile behavior of the human infant. Journal of Psycho-
logy, 1941, II, 127-141.
14. Piaget J. The origins of intelligence in children. New
York, International Universites Press, 1952.
15. S techier G., and L atz E. Some observations on
attention and arousal in the human infant. Journal of the American
Academy of Child Psychiatry, 1966, 5(3), 517-525.
16. White В. L., Castle P., and Held R., Obser-
vations on the development of visually-directed reaching. Child
Development, 1964, 35, 349-364,
О ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ СХЕМ
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДЕНЦЕВ i
В развитии опыта у младенцев три темы являются цент-
ральными: интенция, обратная связь и схемы действия, их
опосредствующие. Именно они и будут нас интересовать.
В данном случае нам предстоит рассмотреть в основном
интенцию и структуру действия. Что касается обратной
связи, то она, как известно, имеет по крайней мере три
аспекта: а) внутренняя обратная связь, информирующая
нервную систему о задуманном действии (ее иногда назы-
вают предвосхищающей, ибо сигналы этой связи предшест-
вуют наблюдаемому действию); б) обратная связь в собст-
венном смысле этого слова - сигналы действия, идущие
от эффекторного органа; и в) знание результатов, которое
может иметь место только после того, как действие завер-
шено.
Мы займемся младенцами первого года жизни начиная
примерно с третьей недели; к этому времени сглаживаются
неизбежные трудности, связанные с циклом засыпания -
пробуждения. Опыт, которым ребенок овладевает на пер-
вом году жизни, можно отнести примерно к пяти большим
разделам, из которых первые четыре очевидны: питание,
восприятие или внимание, манипулирование с окружаю-
щими предметами и контакт с людьми. Природа послед-
него более сложна; она связана с контролем внутрен-
него состояния. В каждой из этих областей младенец ОЧРНЬ
рано овладевает решениями задач высокой сложности.
причем их усвоение происходит на основе столкновений
с окружающими условиями, которые не слитком разно-
Название условно переводится на
русский язык в указанной выше форме, хотя оно с успехом могло
бы быть сформулировано как <Опыт млаяенца>,- Прим. ред,
288
образны, достаточно неопределенны, а иногда даже и об-
манчивы по своим последствиям, чтобы их можно было
объяснить на основании процесса образования понятий
или путем формирующих действий <подкрепления>. Перво-
начальное научение содержит значительный элемент пред-
варительных установок, отражающих типичные для вида
генетические инструкции. Это, однако, в высшей степени
гибкие установки. Ранние схемы действий, возникающие
путем упражнения, становятся затем компонентами новых
схем действий, направленных на более отдаленные или
сложные цели. И здесь роль научения в принятом смысле
втого слова также недостаточно ясна. Поистине порази-
тельной в первый год жизни оказывается степень специа-
лизации и ограниченности роли научения.
Я хочу описать этот процесс в терминах программиро-
вания, а затем проиллюстрировать его некоторыми кон-
кретными примерами.
Начнем с анализа первого пробуждения у младенца
некоторой интенции, направленной на соответствующий
предмет.
Интенция в нашем смысле предполагает наличие внут-
реннего импульса в нервной системе, посредством которого
начатое действие не только осуществляется в эффекторах
обычной последовательностью движений, но и сигнализи-
руется соответствующим сенсорным и координационным
системам посредством опережающего разряда возбужде-
ния (Сперри [38]), или эфферентной копии (фон Хольст
и Миттельштат 1241), или, как предлагает это назвать
Эвартс [15], внутренней обратной связи, предвосхищаю-
щей действие. Даже на простейшем уровне коррекции по-
ложения тела и эффекторных движений невозможно пред-
ставить себе направленного действия без обратной связи,
обеспечиваемой таким предварительным оповещением
об интенции. Оскарссону [32] в последние годы удалось
показать петли внутренней обратной связи, идущие от
коры головного мозга к мозжечку, а затем обратно к коре;
посредством этой связи произвольные моторные импульсы
от прецентральной извилины, поступая в мозжечок, регу-
лируют равновесие и в свою очередь модулируются сигна-
лом, пришедшим от органов равновесия с тем, чтобы с
большей точностью подавать соответствующую моторную
команду. Абстрактное понятие интенции имеет философ-
вкое происхождение, однако оно оказалось необходимым
10 Bpyiicp
289
в биологии независимо от того, как бы мы его ни
называли.
Характерным первоначальным аккомпанементом про-
будившейся у малыша интенции является продолжитель-
ная ориентировочная реакция, сопровождаемая включе-
нием предварительной установки. Предметы или состоя-
ния, вызывающие подобную установку, действуют
как триггер или спусковой механизм; это напоминает,
скорее, пороговые явления, а не рефлексы, при которых
уровень реакции определяется силой раздражителя.
За первоначальным пробуждением интенции часто сле-
дует слабо упорядоченная последовательность соответст-
вующих ей действий, впоследствии повторяемых в опре-
деленном порядке с целью достижения заключительного
состояния, к которому, как оказывается, и направлена
данная интенция. Тем временем на протяжении этой нелов-
кой атетоидной фазы реакция, соответствующая интенции,
сохраняется и можно видеть, как даже неправильно по-
добранные компоненты действия регулируются в соответ-
ствии с поставленной целью. Развитие зрительно контро-
лируемого доставания предметов - типичный пример этой
схемы. Подходящий предмет соответствующих размеров
и текстуры, расположенный на определенном расстоянии
(последнее условие допускает и более конкретную форму-
лировку), вызывает в первую очередь продолжительное
разглядывание, затем вскоре начинается работа рта, язы-
ка и челюстей - приходит в движение та зона, в которую
будет отправляться схваченный предмет, когда разовьется
эффективный зрительно контролируемый акт доставания.
Если интенция не угаснет, то можно наблюдать антигра-
витационную активность плеч и предплечий, сжимание
кулаков хватательного характера, движение рук, балли-
стические удары кулаков и тому подобное (Брунер, Мэй
и Козловски [9]).
Необходимые действия или программные блоки возник-
ли именно таким образом. Но они еще не выполняются в
том порядке, который требуется для успешного овладения
предметом. Тем не менее можно показать, что диффузным
образом каждая из этих составляющих приспособлена к
цели, хотя нет ни обратной связи от эффекторов во время
актов достижения цели (из-за отсутствия таковых), ни зна-
ния результатов (по той же причине). Альт 12] показал,
например, что баллистические удары рук вполне целесо-
290
образны, даже когда перед глазами младенца помещен щи-
ток, мешающий ему наблюдать действия своих рук,
А Козловски и Брунер [25] обнаружили, что размах
движений кисти и предплечья, даже безрезультатных, гру-
бо соответствует размерам предмета, который их вызвал.
Со временем и, по-видимому, в результате много-
кратного, хотя как будто бесцельного, повторения данного
действия в присутствии сигнального раздражителя это
действие успешно осуществляется. Предмет схватывается
и отправляется в рот. Этот успех, несомненно, отчасти за-
висит от морфологического созревания соответствующих
путей в нервной системе, особенно связей мозолистого
тела, поскольку значительная часть деятельности обуслов-
лена двусторонним использованием рук, а соответствую-
щие связи мозолистого тела, как выяснилось (Конел [II]),
созревают медленно. Но мы знаем из работы Уайта, Кэстла
и Хелда [45], а также из статьи Хелда [21], что практика
играет решающую роль в успешном осуществлении дейст-
вия. Именно практика делает возможной ту форму коор-
динации, о которой говорилось выше, обеспечивая разви-
тие необходимой синхронизации опережающей связи
и сигналов обратной связи, идущих от эффекторов, помо-
гая найти структуру согласованного действия. Это весьма
напоминает случай, когда котятам в экспериментах Хелда
и Хайна [22] требовалась активная практика, чтобы син-
хронизировать призматически смещаемые зрительные сиг-
налы с эфферентными импульсами к мышцам, представ-
ляющими как задуманное, так и осуществленное действие
в сенсорной системе.
И вот перед нами загадка. После того как действие ус-
пешно осуществлено и с успехом повторено (иначе говоря,
компоненты действия устойчиво приведены в соответст-
вующий порядок следования), часто возникают резкие от-
клонения в его структуре. Так, вскоре после первого ус-
пешного овладения предметом кисть ребенка вместо
сжатия на раннем этапе доставания (часто оказывающего-
ся преждевременным) нередко остается теперь максималь-
но раскрытой до тех пор, пока рука не коснется желанного
предмета. Оказывается, здесь происходит реорганизация
составляющих и замена элемента <максимально раскрытая
кисть> элементом <сжатая кисть>. Составляющие начи-
нают резко меняться в соответствии с требованиями
задачи.
10 291
На этой стадии развития навыка, по-видимому, преобла-
дают эффекты <подкрепления>. Завершение действия сжа-
той кистью происходит теперь достаточно часто, чтобы
привести к желаемому результату. Но роль <подкрепления>
состоит в видоизменении существующих схем действия,
а не в отборе элементов в процессе проб и ошибок, как иног-
да утверждают. Это приводит к трем результатам, два из
которых не знают исключений, а третий остается загад-
кой. Во-первых, усиливается элемент предвосхищения в
организации действия. Так, кисть теперь сжимается до
размеров доставаемого предмета постепенно, по мере при-
ближения к предмету, а не после того, как он достигнут.
Мы знаем из работы Твитчела [411, что <инстинктивная ре-
акция ощупывания> на несколько месяцев раньше обна-
руживает сходно организованную пронацию и супинацию,
Соответствуя форме осязаемых, но невидимых предметов.
Во-вторых, проявляется то, что мы в конце концов на-
ввали стандартизацией, или членением действия на бло-
ки. Колебания времени от скрытой подготовки действия
до его исполнения постепенно уменьшаются, а эконом-
ность действия в смысле затрат энергии возрастает.
И наконец, третий, загадочный, эффект состоит в том,
что успешно осуществляемое действие вскоре начинает
заменяться новой схемой, которая, в частности, может
включить в себя и старую схему. Так, вместо хорошо
стандартизованного доставания объекта путем схватыва-
рия его двумя руками семи-восьмимесячный младенец
может перейти к доставанию в два этапа: сначала протяги-
вает руки в сторону предмета, а затем, после паузы в не-
сколько десятых секунды, соединяет их на предмете по
привычной антиципирующей схеме. Старая программа не
исчезает при стрессе, перегрузках, в незнакомой об-
становке, а также в случаях неудачи в осуществлении бо-
лее сложного действия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63