Наши предварительные наблюдения привели нас к
убеждению, что успешное осуществление последователь-
ности действий доставание - схватывание - притягива-
ние - отправление в рот, по-видимому, достигается бла-
годаря опережающему возбуждению, или предвосхищаю-
.щим процессам, связанным с различными компонентами
действия. Порог действия при этом должен снижаться,
а его компоненты объединяются более плавно. Заметим.что
схваченный предмет отправляется прямо в рот под контро-
лем зрения. Я хотел бы проиллюстрировать роль рта на
примере 16-недельного младенца. Обхватив обеими руками
привлекательный предмет, который я держал, ребенок на-
правляет его в свой уже открытый рот. Прежде чем он
успел донести его до рта, я вкладываю ему в рот средний
палец своей руки, державшей предмет, и он моментально
начинает его сосать, не выпуская в то же время из рук
схваченного предмета. Через несколько секунд я вынимаю
палец и отбираю мяч; этот мяч я подношу то к одной, то к
.другой из его протянутых рук, пока он снова не схватыва-
ет его, пытаясь опять отправить в рот. Но прежде чем мяч
доходит до рта, одна из его рук бросает его и отправляется
в рот, чем и завершается акт доставания. Предвосхищающее
движение ко рту укорачивает этот акт. В этом опыте рот
ребенка открывался обычно одновременно с началом при-
ближения рук к предмету и служил своего рода предвосхи-
щающим обязательством схватить его и притянуть к себе.
На протяжении последующих недель, вплоть до воз-
раста приблизительно в полтора месяца, происходит все
более успешное осуществление координации четырехком-
понентной инвариантной последовательности доставание -
схватывание - притягивание - отправление в рот, при-
чем весь процесс протекает под контролем зрения. В этой
последовательности обнаруживаются некоторые интерес-
ные особенности. Во-первых, деятельность ребенка в ос-
новном непрерывна, в ней есть лишь незначительные мо-
менты предварения движений. Со временем предвосхищаю-
щие процессы и элементы предварительной установки уси-
ливаются, так что рука подготавливается к схватыванию
уже на пути к предмету. Возникает впечатление, что рот,
280
описываемый ранее как промежуточное звено, откры-
ваясь заранее, предваряет дальнейшую серию действий.
Во-вторых, последовательность действий всегда за-
канчивается у рта и никогда не заканчивается у глаз для
подробного рассмотрения предмета или манипуляции им
с помощью двух рук. В другое время этого обычно не про-
исходит, если исключить момент своего рода случайного
конфликта менаду двумя руками, асимметрично держащи-
ми предмет.
Далее, последовательность движений, по-видимому,
требует для своего завершения постоянного зрительного
контроля. Мы, например, поставили следующий экспери-
мент с семимесячным младенцем. Малыш пытается до-
стать предмет, лежащий по одну сторону средней линии,
ипсилатеральной рукой. Когда рука достигает предмета,
мы набрасываем легкое покрывало на предмет и руку.
Ребенок отдергивает руку и хочет вновь достать предмет,
однако его останавливает видимое отсутствие предмета.
В возрасте девяти месяцев утрата зрительного контакта
уже не останавливает действий ребенка и рука появляется
из-под покрывала, крепко зажав схваченный предмет.
В ходе развития последовательные действия дости-
жения предмета и схватывания его, по-видимому,
требуют торможения всех прочих операций. Подобно мно-
гим другим сложным формам поведения ребенка, эта
последовательность включает в свою орбиту все наличные
средства. Интересно отметить, что, как только зрительно
контролируемое доставание завершается овладением пред-
мета, внимание ребенка вступает в новую фазу своего раз-
вития. От диффузной рассеянности, через этапы фиксации
на предмете, появления антиципаций компонентов движе-
ния внимание переходит к фазе, в которой оно попеременно
контролирует действия руки, тянущейся к предмету и воз-
вращающейся с предметом - опять-таки ко рту в качест-
ве почти неизменной конечной цели.
Я думаю, что именно на этой стадии (которая наступает
к восьми месяцам) происходит окончательное формирова-
ние зрительно направляемой манипуляции и что для дости-
жения этой стадии необходимы некоторые формы овладе-
ния навыком. Первая из них связана со снижением стерео-
типности указанной последовательности (достижение -
схватывание - притягивание - отправление в рот) и уве-
личением роли антиципации и дифференциации компойен-
281
тов действия; одним словом, выполнение последователь-
ности движений становится более ловким. Начиная с
8-9 месяцев в последовательности действий слабее разли-
чаются отдельные шаги и каждый очередной шаг может
перемещаться на один-два шага вперед. Более того,
шаги перекрываются во времени, и весь акт производит
впечатление нарастающей плавности и быстроты. Что же
касается расчленения акта, то прежде всего постепенно
выпадает первая начальная диффузная активация, или
возбуждение, и к восьми месяцам ребенок способен доста-
вать предметы, не напрягая мышц всего корпуса. Затем
исчезает дискоординированное столкновение в движениях
обеих рук.
Во-вторых, последовательность действий освобождает-
ся от заключительной фазы: стремления взять предмет в
рот. В 7-месячном (или даже в 14-месячном) возрасте пред-
мет должен быть отправлен в рот; он широко открывает-
ся, предвосхищая конечную фазу движения. Однако в воз-
расте 8-9 месяцев бывают случаи, когда ребенок достает
предмет для того, чтобы исследовать его тактильно, зри-
тельно или кинестетически (используя предмет, напри-
мер, для ритмического стучания). Рот, служивший проме-
жуточным звеном, связывающим между собой глаз и руку,
теперь в меньшей степени определяет последовательность
движений.
В-третьих, происходит постепенное освобождение дей-
ствия от избыточности информации, необходимой прежде
для его поддержания. Начиная с года доставаемый предмет
уже не нуждается в постоянном наблюдении и внимание
ребенка, коль скоро его рука уже направилась по назна-
чению, переключается теперь на следующий предвидимый
момент действия. Если сравнить время зрительного слеже-
ния за рукой с предметом 14-месячного и 27-месячного
ребенка, то доля его длительности в процессе всего акта
падает примерно с /, до /. В 27 месяцев освободившееся
время расходуется буквально на то, чтобы смотреть впе-
ред. Обоим указанным возрастам, однако, в одинаковой
мере свойственна надежная совместная обработка зри-
тельной и кинестетически-проприоцептивной информации
о положении руки. Специально снятые нами фильмы
показывают многочисленные эпизоды, когда семимесяч-
ный младенец, пытаясь удержать не слишком тяжелую
чайную чашку, буквально закрывает глаза, соединяя
282
на ней свои руки, особенно если предыдущая зритель-
но контролируемая попытка не удалась. Таким образом,
мы можем сказать, что первая задача ребенка состоит в
том, чтобы нанести контуры кинестетнчески-проприоцеп-
тивного поля руки на карту поля зрительной ориентиров-
ки (что осуществляется с помощью рта); вторая задача
сводится к использованию избыточности двух полей
для освобождения действия от постоянного зрительного
наблюдения с тем, чтобы могла развиваться его визуаль-
ная антиципация.
В-четвертых, наблюдается постепенный процесс науче-
ния взаимно дополняющим действиям обеих рук. Процесс
этот поистине загадочен. Пиаже [14] утверждает, что все
зависит от сцепления рук, сталкивающихся друг с другом.
Я думаю, что это условие необходимое, но недостаточное.
Оно приводит либо к согласованному, либо несогласован-
ному действию рук, однако не к такого рода координиро-
ванной деятельности, когда одна рука удерживает неко-
торый предмет для того, чтобы другая могла схватить его.
Здесь уместно сказать несколько слов о таинственной пре-
граде - средней линии. В возрасте 7 месяцев она является
абсолютным препятствием для движений другой руки.
Если поднести игрушку к руке ребенка после того, как
он уже схватил этой рукой какой-то предмет, то контра-
латеральная рука не пересечет средней линии, чтобы
взять игрушку. Ипсилатеральная рука ребенка напря-
гается, он бьет зажатой в ней игрушкой по новому предме-
ту. Если же какой-либо предмет находится под покрывалом
по одну сторону от средней линии, то ребенок стара-
ется извлечь его оттуда близлежащей рукой, однако про-
тивоположная рука по другую сторону средней линии ле-
жит безучастно. Надо полагать, здесь имеет место то, что
Гешвинд [4] назвал <синдромом разобщения> при недоста-
точной зрелости комиссуральных волокон. Однако я счи-
таю, что и после созревания этих волокон необходима еще
некоторая практика. Природа этой практики остается
неясной. Преаде чем с достаточной уверенностью отнести
развитие координированных действий двумя руками за
счет одного лишь созревания организма, полезно вспо-
мнить некоторые основные факты, относящиеся к этой
проблеме. Хелд и Бауэр [8] показали, что, если детеныши
обезьян растут, не видя своих рук, они неспособны достать и
схватить ими предмет. Более того, если животному созданы
283
условия, необходимые для формирования навыка достиже-
ния и схватывания предмета одной рукой, то наблюда-
ется лишь незначительный перенос этого навыка на другую
руку, когда она освобождается от скрывающего ее покры-
вала. Первоначально это явление было обнаружено в
опытах со взрослыми людьми при изучении их адаптации
к так называемому призматическому движению, когда
траектории рук не пересекаются (Эфстатиу, Бауэр, Грин
и Хелд [2]). Более того, когда обе руки специально выра-
щенных детенышей обезьян освобождались от покрывала
и становились доступными для зрительного контроля,
то первая, тренированная, рука оказывалась <ведущей>
и координированная работа рук почти или вовсе не
наблюдалась. Вспомним, что эти животные ранее вы-
полняли зрительно не контролируемую деятельность обеих
рук и что наблюдаемые обезьяны к моменту прохож-
дения тестов были вдвое старше контрольных обезьян,
достававших предмет двумя руками при полном зритель-
ном контроле.
В-пятых, начиная примерно с 7 месяцев в упомянутой
выше стереотипной последовательности действий, которая
начинается с активации и заканчивается у рта, происхо-
дит медленная, но неуклонная диссоциация составляющих
компонент, связанных со зрительно контролируемым до-
ставанием. Эти составляющие частично можно принимать
за элементы, способные комбинироваться по правилам
некоего <синтаксиса действия>. Рассмотрим некоторые
примеры. Мы предлагаем малышу игрушку в стороне от
средней линии, чтобы по возможности избежать конфлик-
та. Когда он тянется к игрушке, мы накрываем ее накид-
кой, прикрепленной к противоположному краю стола,
за которым он сидит. Малыш может поступить лишь одним
из двух способов: либо просунуть руку под накидку и
достать предмет под ней, либо сбросить ее с предмета.
Наши эксперименты показали, что оба действия нахо-
дятся в арсенале средств, доступных для детей этого воз-
раста. Оказывается, что у 7-9-месячных младенцев ниче-
го подобного не происходит (редкие исключения относятся
к не по возрасту развитым детям). Начнем с того, что в 7-8-
месячном возрасте процесс удаления накидки и достава-
ния игрушки осуществляется, как указывалось ранее,
близлежащей к предмету рукой, а это препятствует успеху
даже тех редких попыток снять накидку, которые все же
284
предпринимались. Мы ни разу Не наблюдали попытки сбро-
сить накидку с предмета - будь то накидка из непрозрач-
ной или полупрозрачной ткани. Реакция младенца в по-
давляющем большинстве случаев заключалась в попытке
снять накидку с предмета, стягивая ее на себя - так же
как он тянет к себе схваченный предмет. Поистине порази-
тельно, что в 7-месячном возрасте попытка удаления пре-
грады почти неотличима от действия доставания предмета.
Снятие покрывала - это реакция, аналогичная отбрасы-
ванию предмета от себя (родители, пытающиеся кормить
ребенка нелюбимой едой, могут наблюдать этот процесс).
Младенец не способен вычленить эту реакцию из целена-
правленной последовательности действия и включить ее
в нужную последовательность, приводящую к овладению
желанным предметом. В этом смысле мы и говорим о раз-
витии, включающем вычленение двигательных составляю-
щих из фиксированной последовательности действия.
14-16-месячные младенцы начинают овладевать таким
вычленением.
Представляется интересным, что на пути к этому раз-
витому акту имеет место момент замешательства, когда
налицо, по-видимому, конфликт между двумя реакциями-
притягиванием предмета и отталкиванием преграды. Эти
действия ребенка напоминают молотьбу: он размахивает
над собой вперед и назад рукой, в которой крепко зажат
конец покрывала.
Подведем некоторые итоги. Сначала у ребенка разви-
вается двухфазное внимание, которое позволяет ему за-
печатлевать выделяющиеся признаки предмета и опреде-
лять заранее местонахождение других предметов, к кото-
рым он впоследствии может переходить непосредственно.
Благодаря этому ребенок имеет возможность не только
сосредоточивать внимание на определенном предмете, но
и упорядоченным образом переносить внимание с него на
другие предметы. Этот период развития, который длится
в течение первых 3-4 месяцев жизни, охватывает не толь-
ко зрительное поле, но и специальную координацию дви-
жений глаз, головы и тела относительно видимых предме-
тов. Одновременно с этим рот становится своего рода ко-
нечным этапом для зрительного и мануально-кинестетиче-
ского предвосхищения движения. Ребенок научается
представлять заранее картину приближения предмета ко
285
рту;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63