ДЖ. БРУНЕР
ПСИХОЛОГИЯ
ПОЗНАНИЯ
За пределами непосредственной
информации
Перевод с английского
К. И. БАБИЦКОГО
Предисловие и общая редакция
действительного члена АПН СССР
А. Р. ЛУРИЯ
ИЗДАТЕЛЬСТВО <ПРОГРЕСС>
МОСКВА 1977
Автор - виднейший американский психолог. Книга
представляет собой сборник наиболее значительных его
работ по актуальным проблемам психологии познания.
Большой интерес представляют его исследования такого
познавательного процесса, как восприятие. В работах,
посвященных мышлению, автор последовательно рас-
крывает процесс перехода от наглядного образа к отвле-
ченному понятию, приводит результаты своих экспери-
ментов, Ставших классическими.
В ряде статей книги излагается процесс формирования
навыков и умственной деятельности у младенцев,
Редакция литературы по философии
c Перевод на русский язык и сокращениями,
<Прогресс>, 1977
10508-196
Ї 006 (CD-77
ПРЕДИСЛОВИЕ РКДАКТОРА
РУССКОГО ЙЗДАНИЛ
Настоящая книга принадлежит перу одного из выдаю-
щихся прогрессивных американских психологов Дже-
рома Брунера, ранее в течение 30 лет бывшего профес-
сором Гарвардского университета (США) и директором
Центра по исследованию познавательных процессов,
а ныне являющегося профессором Оксфордского уни-
верситета (Англия),
Особенно интересными и значительными являются
исследования Дж. Брунера в области детской психоло-
гии и психологии познавательных процессов.
Советским психологам Брупер известен по издан-
ным в СССР книгам <Исследование развития позна-
вательной деятельности> (Изд-во <Педагогика>, 1971)
и <Процесс обучения> (М,, 1962).
Предлагаемая вниманию советских читателей книга
Брунера <Психология познания> является сборником
наиболее важных работ разных лет. В ней автор иссле-
дует различные уровни познавательной деятельности -
от наглядного восприятия до понятийного мышления, -
показывает активный, творческий характер познания,
выходящий за пределы непосредственной информации.
t Психологи хорошо знают, что информация, кото-
рую человек получает от внешнего мира, не ограничи-
вается непосредственными впечатлениями, доходящими
до него от действительности. То, что достигает органов
чувств, проходит затем через длинную цепь процессов,
обеспечивающих сложнейший анализ получаемой инфор-
мации, всестороннее отражение свойств воспринимае-
мого предмета, выделение его существенных призна-
ков и включение его в соответствующую систему кате-
горий. Только такой длительный путь, который наряду
с активной деятельностью органов чувств включает и
активные действия человека, и его прежний опыт, и
решающе важное участие языка, хранящего опыт
поколений и позволяющего выходить за проделы не-
посредственно получаемой информации, и составляет
процесс активного, творческого восприятия внешней
действительности, и является психологической основой
процессов создания субъективного образа объектив-
ного мира, иначе говоря, психологической основой про-
цесса отражения.
Поэтому понятно, что для советского читателя -
в равной мере для философа и для психолога,- для
которого ленинская теория отражения является фунда-
ментом научного познания, глубокие психологические
исследования Дж. Брунера представляют существен-
ный интерес
Книга Дж. Брунера состоит из четырех разделов.
Первый из них посвящен центральной проблеме
психологии - анализу процессов восприятия. Автор
рассматривает восприятие человека как активный про-
цесс, тесно связанный с человеческой деятельностью,
которая позволяет отбирать из доходящей до человека
информации существенные признаки и относить вос-
принимаемые предметы к определенным категориям,
обеспечивая тем самым более глубокое и всестороннее
отражение внешнего мира. Интересно, что этот же
принцип Брунер сохраняет и в отношении ощущений,
которые часто трактуются упрощенно физиологически,
но к которым следует подходить как к такой же слож-
ной форме перцептивной деятельности. Существует око-
ло трех миллионов воспринимаемых оттенков цвета,
но только 16-20 названий основных цветов. Это озна-
чает, что, воспринимая цветовые оттенки, мы сразу же
относим их к определенным категориям и что даже
казалось бы очень элементарное ощущение на самом
деле является сложным и активным процессом перера-
ботки информации, далеко выходящим за пределы не-
посредственного впечатления. Статьи, включенные в
этот раздел, дают подробный анализ перцептивного
акта, зависимости восприятия от прежнего опыта и
активных установок человека.
Второй раздел книги, непосредственно примыкаю-
щий к первому, посвящен проблемам психологии мыш-
ления. В нем Дж. Брунер детально разбирает сложные
процессы, ведущие от наглядного восприятия к форми-
рованию сложных понятий, и резюмирует свои хорошо
известные труды по экспериментально-психологическо-
му анализу процесса формирования памяти. Эти работы
автора очень тесно сближаются с классическими иссле-
дованиями советского психолога Л. С. Выготского, на
которого Брунер многократно ссылается, относя его
к числу своих учителей.
В третьем и четвертом разделах книги рассматри-
ваются проблемы психологического развития ребенка.
Как и Л. С. Выготский, автор считает, что анализ пси-
хологического процесса в его развитии является клю-
чом к исследованию сложных форм сложившихся про-
цессов. Как и советские психологи, Дж. Брунер счита-
ет, что психическое развитие протекает не как спонтан-
ное созревание, а в процессе обучения и широкого ис-
пользования активного практического опыта (в этом он
разделяет позицию советских психологов в их извест-
ных дискуссиях с Ж. Пиаже).
Дж. Брунер начинает свои исследования форми-
рования психических процессов с самого раннего воз-
раста - с периода младенчества, во время которого
формируются совместные действия руки и глаза, един-
ственно способные обеспечить процесс отражения дейст-
вительности. Публикуемые в этой книге работы разви-
ваются им ныне в его Оксфордской лаборатории, и з
последние годы именно эти работы стали основной ли-
нией его исследований.
Работы по формированию психических процессов
сначала в раннем, а затем и в более позднем возрасте
приводят автора к последней серии исследований, кото-
рые на этот раз посвящаются анализу той роли, ка-
кую играют практические формы деятельности чело-
века, живущего в условиях различных культур, в фор-
мировании познавательных процессов. Включенные в
этот том работы о психологических особенностях по-
знавательных процессов у народов с низким уровнем
культурного развития резко отличаются от тех <куль-
турологических> исследований, которые ограничивают-
ся применением стандартных тестов к представителям
этих народов и приходят к реакционным выводам об
их неполноценности. Брунер решительно отбрасывает
такой подход; он изучает основные формы познаватель-
ной деятельности (образования понятий, классифика-
ции), которые складываются в процессе практической
деятельности и обучения; он показывает, что умелое
педагогическое воздействие может привести к интан-
сивному развитию познавательной деятельности у па-
родов, которые раньше жили в отсталых условиях, и
что задачи прогрессивной науки заключаются в том,
чтобы дать прочную научную основу для такой педа-
гогической работы.
Книга заканчивается рядом статей, дающих об-
щий очерк развития психики, анализ социально обус-
ловленных особенностей психологических процессов и
тех принципов, из которых должно исходить научно
обоснованное обучение ребенка.
Материалы, которые читатель найдет в предлагае-
мой книге, отражают не только широту диапазона ис-
следований и прогрессивность исходных позиций про-
фессора Брунера. Они отражают и ту большую роль,
которую их автор сыграл в развитии зарубежной пси-
хологии.
Дж. Брунер был одним из тех исследователей, ко-
торые противопоставили механистическим теориям аме-
риканского бихевиоризма, сводившего все формы психи-
ческой деятельности к тощим схемам <стимул - реак-
ция>, <совпадение - подкрепление>, новый подход,
развитый в англо-американской
(психологии познавательных процессов).
В центре этого нового подхода лежал всесторонний
анализ процессов отражения внешнего мира и той слож-
ной и активной перцептивной деятельности, которая
делает возможным выход за пределы непосредственной
информации и формирование сложнейших процессов
познавательной деятельности человека.
Нет сомнения в том, что книга профессора Дж.
Брунера будет с пользой прочитана широким кругом
советских читателей и укрепит связи советской пси-
хологии с прогрессивными зарубежными исследова-
телями.
А. Р. ДУРИЯ
ПРЕДИСЛОВИЕ АВТОРА
В РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
Мне очень приятно, что этот сборник статей будет издан
на русском языке и станет доступным моим советским
коллегам. Я испытываю чувство благодарности к
советским психологам, чьи работы в течение многих
лет помогали мне и вдохновляли меня. Позвольте мне
сказать несколько слов об этом долге благодарности,
Каждый психолог, который занимался в минувшую
четверть века познавательными процессами и их разви-
тием, должен признать то большое влияние, которое
оказали на него труды Льва Семеновича Выготского.
Его книга <Мышление и речь> была опубликована в
английском переводе в 1962 г., хотя английские чита-
тели имели возможность ознакомиться с его отдельны-
ми работами и раньше. Мне посчастливилось написать
предисловие к упомянутому выше тому его исследова-
ний. В то время я отметил; <Читатель найдет, что эпи-
граф к одной из его книг ,
как и вся его книга <Мышление и речь>, развивает ту
мысль, что, овладевая природой, мы овладеваем и самими
собой. Выготский продолжил эту цитату словами Бэко-
на: multum valent: instrumentis et auxilibus res perfici-
tur> . To, чему научил меня Л, С. Выготский (хотя я
и сам делал попытки сформулировать близкое к этому
положение) было понимание характера тех психиче-
ских операций, зависящих от природы орудий и поня-
тий, совместная работа которых обеспечивает успех
деятельности, как и тот факт, что орудия и понятия
являются частью той культуры, которая дает возмож-
ность проявиться способностям человека. В этом смыс-
ле психическая жизнь человека определяется извне в
той же мере, как и изнутри. Именно Выготский позво-
лил мне понять с наибольшей ясностью, что психиче-
ская жизнь и ее развитие зависят от взаимодействия со-
циальных и биологических факторов.
J- <Ни голая рука ни разум сами по себе не стоят
многого, совершенство достигается с помощью инстру-
ментов и приспособлений> (лат.).
Эта мысль Выготского вызвала у меня большой ин-
терес к проблемам обучения, который впервые возник
у меня, когда я познакомился с анализом Выготского
взаимоотношения <житейских> и <научных> понятий.
Ведь именно посредством усвоения <научных понятий>
обучение обеспечивает человека теми средствами, кото-
рые позволяют ему постичь законы природы, остающие-
ся без них недоступными для непосредственного вос-
приятия. Система евклидовой геометрии, как и микро-
скоп, являются такими средствами, позволяющими нам
проникнуть за пределы непосредственной информации
и отразить мир в новых связях и отношениях. И если
мы даже иногда как бы заново открываем некоторые
системы мыслей и средств, большую часть из них мы
получаем от той культуры, в которой мы рождаемся.
Возможно, что прототипом всех этих средств является
язык, потому что ведь именно он позволяет нам усво-
ить новую форму представлений о мире, организовать
их в известную систему, а там, где нужно, и перестро-
ить эти представления.
В моих последних работах об усвоении языка я осо-
бое внимание уделил тому, каким образом использу-
ется язык для координации действий ребенка; я обра-
тился к анализу того, как ребенок овладевает грамма-
тикой, отражающей основные отношения между такими
понятиями, как субъект действия, действие, объект
действия и т.д. Со временем те возможности, которые
присущи языку, позволяют не только отражать и фор-
мулировать текущие действия ребенка, но и предвос-
хищать возможные действия и направлять их. Именно
в этом смысле язык позволяет нам выйти за пределы
непосредственной информации, содержащейся в дохо-
дящих до нас стимулах, и делает возможным отнесение
их к определенным категориям и организацию опыта в но-
вые системы, которые и обеспечивают эффективное уп-
равление действиями. Эти рассуждения, по-видимому,
близки к идеям, сформулированным И. П. Павловым
в последние годы его жизни относительно второй сиг-
нальной системы, определяемой влиянием языка и
других символических систем.
На эти положения впервые обратил наше внимание
А. Р. Лурия и другие советские коллеги. Я вспоминаю
о тех дискуссиях, которые я имел с советскими психо-
10
логами в Монреале во время Международного психоло-
гического конгресса; в них участвовал и Уильдер Пеи-
филд. В течение долгих часов мы говорили о новых
работах, посвященных овладению языком и афазии, о
нервных моделях сохранения информации, о законо-
мерностях окружающего мира и о том, как язык делает
возможным возникновение новых форм ориентации в
действительности, о том регулирующем влиянии, кото-
рое оказывает речь на психическое развитие. В те дни
нас было мало - всего лишь небольшая группа психо-
логов в США и Англии, которые пытались проложить
новые пути к пониманию познавательных процессов;
в эту группу входили Джордж Миллер, Карл Прибрам,
Ганс Лукас Тёйбер и Оливер Зангвилл. Первые наши
встречи, относящиеся к 50-м годам, привели нас к
сближению с прочной традицией в исследовании позна-
вательных процессов, сложившейся в советской психо-
логической науке и вдохновившей всех нас на новые
исследования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63