Имеющиеся сейчас — и то лишь в старших классах —
старосты не могут обеспечить действенного участия
школьников в организации школьного быта. Между тем
самоуправление может сделаться самым эффективным
воспитательным средством.
При наличии школьного общественного мнения, об-
щешкольной дисциплины, поддерживаемой общешколь-
ными органами самоуправления, воспитательная работа
педагогов существенно облегчается.
Руководство органами школьного самоуправления
должно составить главную заботу директора. Нужно от-
бросить старую педагогическую хмурость, излишнюю
«взрослую» серьезность. Это тем легче сделать, что наши
пионерские организации давно уже придумали много
хорошего, общественно целеустремленного и отвечающего
естественной потребности детей украшать жизнь элемен-
тами игры, внешними атрибутами парадности — значка-
ми, знаменами, музыкой. Для изобретательного воспита-
теля здесь большое и благодарное поприще.
345
Наша Родина вправе требовать от советской шкоЛУ
больших усилий к закреплению сознательной дисципли-
ны среди миллионов учащихся.
Т. 4. С. 206—207
Перечислю только детали проблемы, на которые надо
обратить внимание. Это, во-первых, вопрос о центре кол-
лектива. У нас четыре центра плюс N центров неучтен-
ных: директор, завуч, комсорг, старший вожатый. Это
проблема очень важная. Я в своей работе организации
центра уделил очень много сил и не так скоро решил этот
вопрос. Для меня это чрезвычайно важно. Центр — это
капитанский мостик, откуда идет все управление учени-
ками, а не центр административный.
Вопрос центра, его влияния не разрешен совершенно
ни теоретически, ни практически. Сколько я видел школ,
и все по-разному. В одной школе директор ведает всем,
даже покраской полов, потолка. В другой школе завуч
всем ведает. В третьей школе, говорят, комсорг решает
вопросы, а в четвертой школе — старший вожатый. Это
одна деталь проблемы.
Т. 4. С. 348
Чрезвычайно важным является такое обстоятельство —
длительность педагогического коллектива, и я считаю,
что наши педагоги уделяют этому вопросу мало внима-
ния. Если у нас в коммуне живет энное количество комму-
наров и средний срок пребывания их в коммуне 5 лет, то
и средний срок пребывания одного воспитателя в комму-
не не может быть меньше 5 лет. Это закон, так как если
коллектив живет и сбит по-настоящему, то каждый но-
венький является новеньким — не только воспитанник,
но и педагог. И воображать, что сегодня пришедший пе-
дагог может воспитывать, это ошибка. Успех воспитателя
зависит от того, насколько он старый член коллектива,
сколько им заложено в прошлом сил и энергии, чтобы
вести коллектив, и если коллектив педагогов будет мо-
ложе коллектива воспитанников, естественно, что он
будет слаб. Но это не значит, что в коллективе нужно
собирать только стариков. Тут наши педагоги должны
заняться вопросом об особенностях звучания старого
педагога и начинающего педагога. Коллектив педагогов
должен быть собран не случайно, а составлен разумно.
Должно быть определенное количество стариков, опыт-
ных педагогов, и обязательно должна быть одна девочка,
346

только что окончившая педагогический вуз, которая еще
и ступить не может. Но она должна быть обязательно,
потому что тут совершается мистерия педагогики, так как
когда такая девочка приходит и попадает в старый кол-
лектив и педагогов и воспитанников, то начинается не-
уловимо тонкая мистерия, которая определяет успех
педагогический. Такая девочка будет учиться и у старых
педагогов, и у старых учеников, и то, что она будет учить-
ся у старых педагогов, сообщает и им ответственность за
ее нормальную работу.
Нужно разрешить вопрос, сколько должно быть жен-
щин и сколько мужчин в педагогическом коллективе. Об
этом нужно серьезно подумать, так как бывает преобла-
дание мужчин и это создает нехороший тон. Слишком
много женщин — также какое-то однобокое развитие.
Я бы сказал, что очень большое значение имеет еще
и просто внешний вид педагога. Конечно, желательно,
чтобы все педагоги были красивы, но, во всяком случае,
хоть один красивый молодой педагог, одна красивая мо-
лодая женщина обязательно должны быть.
Я так делал. У меня 22 педагога и есть одна вакансия.
И я вижу, что остались все такие, как я, а нужно, чтобы
ребят увлекла еще эстетика, красота в коллективе. Пусть
они будут немного влюблены. Эта влюбленность будет
самого хорошего типа, причем не полового типа, а прият-
ная для глаз, некоторая эстетика.
Т. 4. С. 174—175
Не странно ли это, что нигде — ни в педагогической
литературе, ни в наших руководящих циркулярах, ни на
съездах, ни на конференциях — никто и никогда не под-
нял вопроса о длительности педагогического коллектива.
И в то же время на каждом шагу несчастный органи-
затор детского дома, все тот же великомученик заведую-
щий и все тот же замотавшийся и потерявший давно не
только педагогическую, но и обыкновенную человеческую
голову инспектор ни от чего так не страдают, как от ма-
лой длительности педагогического коллектива.
Вопрос о длительности педагогического коллектива —
это, конечнЬ, не только вопрос о временном измерении
работы педагогов. Это именно вопрос о коллективе. Не-
возможно даже говорить о коллективе, если не предпола-
гать хотя бы минимальной длительности его работы.
Нельзя говорить о коллективе, если с самого начала не
допустить, что вот люди для чего-то собрались, для чего-
347
то объединились, больше того — они проводят работу
коллективного воспитания.
Но допустите это... пусть даже не в смысле педагоги-
ческого соображения, а в простом смысле соображаю-
щего человека, то как вы можете рассчитывать на какой-
нибудь, даже минимальный, толк от работы педагогов,
если каждый из них в этом несчастном детском доме
только и думает о том, чтобы поскорее удрать куда-ни-
будь в город, школу, в кооперацию, в вуз, выйти замуж.
Если все эти люди только пересиживают лихую годину,
чтобы при первой возможности попробовать свои силы
на каком-нибудь новом поприще. Постоянные склоки в
персонале, плохая оплата труда, тяжелое моральное сос-
тояние детского общества, постоянные оскорбления и
издевательства со стороны воспитанников, а также и
отсутствие спайки между товарищами — все это вполне
законным образом влечет каждого работника при первом
же удобном случае покинуть колонию или детский дом и
искать более человеческой рабочей обстановки.
Длительность педагогического коллектива должна
сделаться одной из главнейших забот наших админист-
раторов и организаторов социального воспитания. Нуж-
но, чтобы эти лица, наконец, поняли, что как раз в этом
пункте и решается половина всех вопросов советской пе-
дагогики, а вовсе не в разглагольствованиях «о сублима-
ции половой энергии». Если нет длительного, крепко
сбитого коллектива педагогов, то в детском учреждении
не только половая энергия не сублимируется, но «наобо-
рот», всякая иная энергия переходит в половую, да и
среди самих воспитателей, с этой стороны получается
довольно-таки неблагополучно.
Нужно приступить к серьезному изучению этого воп-
роса и к его регулированию.
Длительность педагогического коллектива может быть
легко измерена и в абсолютном, и в относительном значе-
нии по сравнению с длительностью детского коллектива.
<...>
Вероятно, не будет большой ошибкой, если мы при-
знаем, что длительность педагогического коллектива,
меньшая по сравнению с коллективом детским, т. е. коэф-
фициент меньше единицы, должна рассматриваться как
отрицательная величина.
Действительно, весь коллектив педагогов какой-ни-
будь колонии, хотя бы и той же, горьковской, в настоящее
время даже при небольшом стаже работы по колонии
348
может, допустим, состоять из работников очень ценных,
может даже быть крепко спаян, что вполне возможно и
при молодом коллективе, если он подобран по системе
местного выбора, если он даже воодушевлен для боль-
шой работы. Но и при всех этих данных такой коллектив
не способен будет преодолеть немедленно многих препят-
ствий, которые возникнут как последствие самого факта
его малой длительности.
Прежде всего средняя длительность детского коллек-
тива будет больше длительности коллектива педагоги-
ческого. Новый коллектив педагогов, попадая в уже сло-
жившееся общество воспитанников, встретит в нем мно-
жество привычек, воспоминаний о прежних работниках,
традиций, наконец, вполне заслуженное самочувствие
«стариков», свободное внимание к новеньким воспитате-
лям. При малейшей оплошности вся эта обстановка обя-
зательно должна привести к конфликтам, разрешение
которых требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и
такта.
Именно поэтому так мало случаев, когда запущенное,
совершенно расстроенное детское учреждение поправля-
ется от назначения нового персонала. Ему нужно состо-
ять из слишком способных и тактичных людей, чтобы
что-нибудь сделать.
Поэтому длительность педагогического коллектива
должна быть всегда предметом особенного внимания ор-
ганизатора. Для тех, кому цифровые отношения не пред-
ставляются убедительными, можно привести множество
иных доводов против той скоротечности педагогических
коллективов, которая наблюдается вообще в наших дет-
ских учреждениях. Я предпочитаю всяким доводам и
утверждениям вышеприведенную систему коэффициен-
тов, поскольку в этой системе для меня наиболее убеди-
тельными являются коллективные формы измерения. Но
если нужны словесные изображения, то вот они.
1. В жизни трудовой колонии огромное значение име-
ет хозяйственно-организационная опытность воспитателя,
знакомство с хозяйственным окружением и хозяйствен-
ными условиями данной колонии. При отсутствии у нас
какой бы то* ни было хозяйственной подготовки воспита-
телей в детских воспитательных учреждениях, при излиш-
ней привычке воспитателей к болтовне эта хозяйственная
и организационная опытность, поскольку она слагается
в процессе работы в колонии, и притом в процессе работы
целого коллектива, имеет огромное значение, которое я
349
бы не променял ни на какие словесные проповеди и фо-
кусы. Колония есть производственная коммуна, обязанная
богатеть , и хозяйственно-правильная работа воспитателя
есть 50 % успеха.
2. Только воспитатель, осевший на месте, пережива-
ющий свою связь с колонией, как нечто серьезное и дли-
тельное, как эпоху в своей собственной жизни, а не только
как эпизод, только такой воспитатель способен что-нибудь
сделать. Те же гастролеры, которые пересиживают в дет-
ском учреждении тяжелые времена (до окончания вуза,
или выхода замуж, или приискания лучшего места), все
они приносят только вред. Тогда колония — вокзал, где
толпа переселенцев, где все куда-то едут и даже вещей не
распаковывают. Кто не видел этих людей, обставленных
потертыми чемоданами, свертками в газетной бумаге и
не имеющих собственной подушки из принципа. Их энер-
гия тратится на чтение романов, писание длинных писем,
беганье в город к знакомым и на разглагольствование.
В квартирах у них «парижский жанр» и мухи.
Хороший воспитатель должен обязательно быть осед-
лым человеком... Он крепко усядется в своей квартире,
повесит занавески, откуда-то притащит хорошую лампу
и выйдет к ребятам сияющий и довольный, что он так
хорошо и основательно устроился. Он уже не может не
чувствовать, что он часть колонии. Каждое разбитое в
колонии стекло, каждое маленькое происшествие есть
происшествие и в его жизни. Тут уж из него веревки вей,
выражаясь тривиально.
Гораздо хуже, если он на другой день после приезда,
не познакомившись как следует с ребятами, спешит в
село производить какую-то общественную работу (кото-
рая ему нужна для какого-то стажа), через день он не
присутствует на вечернем дежурстве, потому что присут-
ствует на каком-то собрании, окончив дежурство летит
(немедленно, без обеда) по каким-то делам в город, а на
новое дежурство прибегает усталый и с опозданием на
десять минут и сразу же начинает врать, что у него часы
расходятся с колонийскими. На заседаниях педсовета его
никогда нет, отдельных поручений он просто не исполняет,
а через три месяца просит на три дня отпуск (он даже
согласен без сохранения содержания) и... не возвращает-
ся. В непродолжительном времени иногда можно узнать,
что он уже инспектор соцвоса.
3. Только длительно сохраняющийся коллектив соз-
дает множество крепких и часто оригинальных связей со
350
старшими колонистами, создает тот единый коллектив,
который так нужен. Не наблюдавши лично, трудно себе
представить те полные прелести отношения, которые
создаются между воспитателями и воспитанниками с
одинаковым трех-четырехлетним стажем. Эти отношения
не могут быть замечены никаким ревизором или инспек-
тором, потому что они лишены кричащих форм, подчерк-
нутых выражений. Эти отношения спокойны, уверены в
себе. Пережитый вместе опыт, нужда и напряжение, ра-
дости и улыбка — все это роднит людей, так же как и
работа. Если такие друзья иногда и поссорятся, то и в ссо-
ре остается уважение друг к другу. Помирить их очень
нетрудно.
— Как вам не стыдно, старые колонисты.
Но говоря о длительности коллектива, необходимо от-
метить и отрицательные явления как последствия чрез-
мерной длительности.
Конечно, это прежде всего персональное одряхление
отдельных работников. Все живое отживает, и какой-ни-
будь воспитатель с 20-ти-летним стажем по колонии да-
леко не будет украшать собой коллектив, хотя и отра-
зится самым благоприятным образом на коэффициенте
его длительности.
Но в менее солидных количествах излишняя длитель-
ность коллектива должна отразиться вредно на его ка-
честве.
Прежде всего в сердце каждого отдельного работни-
ка излишняя продолжительность работы в одном и том
же детском учреждении создает привычку, чрезмерную
механизацию работы, наконец, просто усталость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57