Мы успеваем удовлетворить колоссальные потреб-
ности счастливой советской молодежи в высшем обра-
зовании. У нас невиданный в мире размах в строительст-
ве высших школ, разветвленных на множество отраслей,
в большинстве новых.
Мы реально проводим программу всеобщего обуче-
ния детей и взрослых. В истории не было примера, чтобы
в такое короткое время страна, потрясенная войной им-
периалистической и войной гражданской, окруженная со
всех сторон врагами, пришла от колоссальной безграмот-
ности и темноты к почти поголовной грамотности.
Создавая советскую школу в тяжелой идеологичес-
кой борьбе и среди материальных трудностей, мы суме-
ли развить до невиданных пределов гуманистические,
высокочеловеческие принципы воспитания. Мы не усту-
пили ни разболтанному, анархическому «свободному»
индивидуализму, ни формалистическим соблазнам внеш-
ней муштровки. Мы сохранили настоящую, глубокую лю-
бовь к нашим детям. Социалистическая страна создала
для них действительно счастливое детство, свободное в
своем развитии и единое в преданности социалистической
революции.
Мы можем, наконец, гордиться и материальными дос-
тижениями в деле народного образования и коммунис-
тического воспитания. Благодаря особой заботе партии
и правительства наша работа в подавляющей части про-
ходит теперь в новых, светлых, приспособленных и уют-
ных школьных зданиях. Ученики обеспечены учебника-
ми и пособиями. Учителя Советской страны относятся к
категории высокооплачиваемых работников, составляя
в этом отношении завидное исключение среди мирового
учительства.
Мы гордимся нашими успехами и участием в социа-
листическом строительстве. И именно эта гордость не
позволяет нам сказать, что все уже сделано, что теперь
остается только добросовестно следить, чтобы не снизи-
лось качество работы. Нет, впереди еще много дела! Еще
много нужно построить зданий, богаче нужно обеспе-
чить школу всем необходимым, настойчиво воспитывать
учительские кадры. Необходимо максимально поднять
300
успеваемость наших учеников, решительно устранить ос-
нования для жалоб вузов на слабую подготовку выпуск-
ников средней школы.
Но самый отсталый наш участок — воспитательная
работа школы. Тут требуется от нас настойчивое и дли-
тельное напряжение. Надо до конца освободиться от при-
вычек педологии. Надо по-настоящему обратить педаго-
гику в активную, целеустремленную, политическую нау-
ку. Учитель должен обладать необходимой смелостью и
для того, чтобы более действенно ковать молодые боль-
шевистские характеры, и для того, чтобы не привыкать
к шаблонам, чтобы с большей отвагой и ответственностью
искать лучших методов влияния, не отказываясь от изоб-
ретательности.
В методике воспитательной работы есть еще много
нерешенного. Не оформился по-настоящему ученический
коллектив: не найдены еще в нем гармонические линии
свободы и дисциплины. Не установился общий стиль и
тон нашего педагогического коллектива.
Нельзя сомневаться в том, что стоящие перед совет-
ской педагогикой ответственные и трудные задачи она
решит с таким же успехом, глубиной и блеском, с каким
разрешены другие задачи советской жизни. Залог то-
му — советский патриотизм учительства и замечатель-
ные условия нашей социалистической страны.
Т. 4. С. 49—51
Для учительской работы в советской школе открыва-
ются светлые и широкие перспективы. Учитель призван
создать эту образцовую организацию, беречь ее, улуч-
шать, передавать ее новому учительскому составу. Не
высокопарное морализирование, а тактичное и мудрое
руководство правильным ростом коллектива— вот его
призвание.
Т. 4. С. 48
Каждый хороший, каждый честный учитель видит пе-
ред собой большую политическую цель воспитания граж-
данина и упорно борется за достижение этой цели...
Т. 4. С. 49
У вас сегодня грандиозное торжество. Оно гораздо зна-
чительнее, чем нам кажется. Это торжество новой шко-
лы, торжество революции, торжество новой культуры.
Сейчас ... наше учительство стоит перед самой почетной
301
и самой трудной задачей: на него Возлагаются надежды
всей страны, это мы должны готовить людей для комму-
нистического общества, это на наших плечах должен под-
няться новый человек и поднять перед всем миром совер-
шенное коммунистическое общество — в творчестве но-
вой культуры нам принадлежит самое почетное и самое
видное место.
Мы можем гордиться и нашим прошлым и нашим бу-
дущим, мы можем радостно продолжать нашу работу.
Поздравляю вас с праздником 55 и желаю вам таких
же больших побед впереди.
Да здравствует советский учитель!
Т. 4. С. 316
Что нужно делать с педагогами? Я бы считал необхо-
димым следующее:
а) В каждой школе должен складываться коллектив
педагогов. Для этого необходимо решительное запреще-
ние для учителя работать больше, чем в одной школе.
Кроме того, нужны специальные меры, чтобы работа учи-
теля в данной школе была как можно более длительной.
Увольнение учителя или перевод его в другую школу
должны быть затруднены.
б) В школе не должно быть слишком много учителей,
т. е. не должно быть учителей, имеющих два-три урока в
неделю. В самих педагогических вузах дело должно быть
так поставлено, чтобы из них выходили преподаватели
определенных циклов в средней или неполной средней
школе. Каждый цикл предметов должен составлять в
практике школы совершенно определенную норму на-
грузки на одного преподавателя. Эта норма классной на-
грузки плюс определенный объем собственно воспитатель-
ной работы в ученическом коллективе и должны соста-
вить среднюю рабочую долю для каждого учителя. Ук-
лонение от нее в сторону уменьшения или увеличения
должны быть очень незначительны и даже не отражать-
ся на жалованьи.
в) Жалованье учителя не должно исчисляться почас-
но. Каждый учитель в зависимости от своего образова-
ния и типа школы, в которой он работает, должен полу-
чать определенную ставку, удовлетворяющую не только
его материальные, но и культурные потребности.
г) Так как для учителя очень сокращены возможнос-
ти какой бы то ни было карьеры, движения по службе,
повышения и т. д., то необходимо разработать систему
302
пятилетних или трехлетних прибавок с таким расчетом,
чтобы учитель, проработавший, скажем, 15—20 лет в од-
ной школе, получал жалованье, превышающее жалова-
нье новичка раза в три.
д) Наряду с этим необходимо разработать систему
иных поощрений, отмечая работу лучших учителей при
помощи присвоения им различных званий («старший учи-
тель», «заслуженный учитель», «народный учитель»);
конечно, это нужно хорошо обдумать.
е) Очень желательно, чтобы большинство учителей
данной школы имели квартиры при самой школе. У нас
сейчас очень часто школы помещаются в жилых дворах,
но там живут не учителя, а посторонние. Учительский
коллектив, живущий при школе, сильно содействовал
бы и «коллективизации» учеников при помощи вечер-
них работ, устройства игр и вечеров, праздников и прос-
то живого общения.
ж) Необходимо пересмотреть программы педагоги-
ческих вузов и техникумов как со стороны подготовки к
преподаванию, так и со стороны специальной подготовки
к воспитательной работе учителя.
Эту последнюю нужно организовать в двух направ-
лениях:
а) Необходимо, чтобы из педагогических вузов вы-
ходили люди более широко образованные независимо от
избираемого для преподавания цикла предметов. Про-
грамма такого широкого образования должна быть по-
строена параллельно всей сумме вопросов нашего строи-
тельства. Выпускники вузов должны знать, как строится
производство, какие богатства и перспективы в нашей
стране. Они должны знать, как добывается нефть и что
получается из нефти. Что такое апатит, должны знать ис-
торию Арктики, особенности Сибири, Кавказа, вообще
они должны знать все, что может помочь их воспитанни-
кам избрать себе путь и специальность.
б) Во время пребывания в вузе студенты должны по-
лучить не только специальное образование, но и специ-
альное воспитание, они должны быть организованы, под-
тянуты, воспитать волю и сдержанность, получить физ-
культурную подготовку, вообще они должны быть куль-
турны во всех отношениях.
в) Особенным вопросом в педвузах должен стоять
вопрос о семье, структуре семьи, методике воспитания в
семье и о средствах педагогической помощи семье.
Т. 1. С. 215—216
303
Мне задан еще такой вопрос: «Как вы понимаете
отношение между педагогической теорией и педагогиче-
ской практикой?»
Я чрезвычайно уважаю педагогическую теорию, не мо-
гу жить без нее, люблю педагогическую теорию. Не знаю,
удовлетворил ли мой ответ того, кто спросил, но я ска-
зал правду.
Маленькое замечание. Я люблю именно педагогичес-
кую теорию, а не педагогическую болтовню, а иног-
да всякую болтовню называют педагогической теорией.
Я хочу, чтобы педагогическая теория была настоящая.
Т. 4. С. 359
Глубоко уважаю старых педагогов. Много их читал
и многому научился у них. Но нам нужно продолжать
дело создания воспитательной методики. Эта ответствен-
ная задача лежит на нас.
... Я соглашаюсь, что педагогика должна быть единой
наукой, но продолжаю настаивать, что необходимо раз-
работать методику воспитания и уметь ее подчинить вос-
питательным целям школы.
Прекрасна работа по созданию нового человека! В ней
много наслаждения! Я приветствую партию, давшую нам
это счастье и радость!
Т. 4. С. 36
Я всегда был противник такого взгляда, который го-
ворит, что педагогика — это теоретическая наука, кото-
рая строится на изучении ребенка и на изучении отдель-
но взятых, абстрактно мыслимых воспитательных мето-
дов. Я представляю, что педагогика есть политическое
искусство воспитания и что это есть проявление полити-
ческого кредо, а вовсе не его теоретических знаний, тео-
ретические знания являются только подсобным в этом
воспитании. Сколько хотите накачивайте меня методи-
ческими средствами, а я белогвардейца воспитать не су-
мею. И вы не сумеете. Это смог бы сделать тот, у кого
нутро белогвардейское.
Т. 4. С. 368
... Наша советская педагогика должна отправляться
от политических целей, а в нашем представлении это зна-
чит от того, каким должен быть новый человек.
Т. 7. С. 42
304
Без всякого преувеличения можно сказать, что воп-
росы воспитания всплывают обычно на поверхность толь-
ко при каких-нибудь досадных происшествиях, когда на
«помощь» привлекается Уголовный кодекс. Если же про-
исшествий нет — школьник не сорвался с подножки трам-
!вая под колеса, стрелок из рогатки не вышиб глаз това-
рищу,— о проблемах воспитания не вспоминают. Ни один
раздел школьной педагогики так слабо не разработан,
как методика нормальной воспитательной работы. Тео-
ретики видят в воспитательных мероприятиях лишь под-
собное вспомогательное средство к повышению успе-
ваемости — и только.
Практики-педагоги теряются среди множества эмпи-
рических приемов, не связанных в стройную воспитатель-
ную систему. Лучшие наши учителя знают чрезвычайно
ценные приемы воспитания воли, выработки внутренне-
го кодекса поведения советского ребенка, предлагают в
этой области своеобразные изобретения, интересные на-
чинания. Но такое опытничество слабо поощряется орга-
нами народного образования и крайне слабо изучается.
Неопределенность воспитательного процесса в школе,
распыленность педагогических сил, боязнь смелого по-
чина снижают эффективность труда талантливых учи-
телей. Тем хуже дела у тех классных руководителей,—
а их у нас сотни тысяч,— которые, не обладая выдаю-
щимся мастерством, работают в одиночку, не находят
нужной линии, не овладевают своими воспитанниками.
А неповоротливые молчальники-теоретики, с постной
миной «изживающие» педагогические ошибки, покаянно
выгребающие псевдонаучный мусор из педагогической
литературы, до сих пор не оплодотворили школьную прак-
тику положительными мыслями, несмотря на то что
общие педагогические идеи марксизма-ленинизма, выска-
зывания Ленина дают в области воспитания совершен-
но ясную установку и открывают большой простор педа-
гогическому творчеству. Учителям до сих пор не помог-
ли понять, что нормальная работа школы немыслима
без сплоченного педагогического коллектива отвечаю-
щего не только за «свой» класс, а за всю школу в целом.
% Т. 4. С. 203—204
Теория ограничилась декларированием принципов и
общих положений, а переход к технике был предоставлен
творчеству и находчивости каждого отдельного работни-
ка. В этом же видели педагогическую мудрость.
11 808 305
То, что «натворили» самодельные творцы-педагоги,
и есть практика. В оправдание можно, правда, сказать,
что и творить им как следует прожектёры от педагогики
тоже не давали. Бывали случаи, когда под руками энер-
гичного человека, смотришь, что-то начинало выходить
путное. Но проходит год, другой — все развалилось, и
сам энергичный человек исчез, и он уже не педагог, а ко-
оператор. Оказалось, действовал такой закон: пока дело
в детском доме, например, идет плохо — чиновники си-
дят и скулят с печальной физиономией о том, что дело
наше трудное, что нет людей, что нет материальной ба-
зы; но как только в каком-нибудь пункте зашевелится
настоящая работа — они набрасываются на нее со всей
эрудицией, принципами и формулами и по всем прави-
лам доказывают, что дело делается не так, как нужно,
что в деле непоправимые провалы, которые должны при-
вести к воспитательной катастрофе.
Т. 1. С. 178
В педагогической области чиновники боятся каждо-
го нового живого слова и, как только оно кем-нибудь ска-
зано, начинают крыть его при помощи различных рацей,
введенных в употребление нашими безответственными
педагогическими мудрецами.
Т. 1. С. 121
В настоящее время в области разработки педагоги-
ческих вопросов по отношению к детскому дому, да и
вообще по отношению к воспитанию происходит много
неладного, если не сказать больше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57