Независимо от чтения вслух необходимо постепенно
прививать ребенку и охоту самому посидеть за книжкой.
Самостоятельное чтение ребенка направляется преиму-
щественно школой, особенно в старшем возрасте, но и ро-
дители могут принести пользу, если не оставят это чте-
ние без своего внимания. Это внимание должно выра-
жаться в следующем:
а) должен контролироваться самый подбор литера-
туры, так как еще и теперь приходится наблюдать, как
наши дети держат в руках книги, неизвестно откуда при-
шедшие;
б) родители должны знать, как ребенок читает книгу;
в особенности нужно бояться бессмысленного проглаты-
вания страницы за страницей, безвольного следования
только за внешней интересностью книги, за тем, что на-
зывается фабулой;
в) наконец, необходимо приучить ребенка к бережли-
вому отношению к книге.
Многие родители слишком скромны в своем отноше-
нии к книге. Они считают, что для этого нужно специаль-
но учиться, быть специалистом-книжником. Это неверно.
Как показал опыт изучения нашего советского читателя,
наши люди умеют прекрасно разбираться в книге, очень
часто нисколько не хуже записных критиков. Во всяком
случае, по всем вопросам, относящимся к книгам, можно
166
получить консультацию учителя или библиотекаря, и в
такой консультации никто никогда не откажет.
Кино. В наше время кино является самым могучим
воспитательным фактором по отношению не только к де-
тям, но и к взрослым. В Советском Союзе каждый кино-
фильм создается исключительно в государственных ки-
ностудиях и даже в случае самой большой художествен-
ной неудачи не может принести большого вреда для слу-
шателя-ребенка.
В подавляющем числе наши кинофильмы являются
прекрасным и высокохудожественным воспитательным
средством. Тем не менее это вовсе не значит, что кино
можно предложить детям в неограниченном количестве
и без контроля.
Прежде всего родители должны обратить внимание
на самое отношение ребенка к кино. Приходится иногда
видеть, как кино делается главным содержанием жизни
ребенка, когда он из-за кино забывает о своих других
обязанностях и о школьной работе, не пропускает ни од-
ной картины, на кино тратит все свои карманные деньги
и даже деньги, которые украдкой берет в семье.
Обычно в таком случае можно наблюдать и другие
несимпатичные стороны такого увлечения. Ребенок при-
выкает к пассивному удовольствию, которое часто не
идет дальше простого безвольного зрительного впечатле-
ния; он «глазеет» и только; художественные впечатления
у него пробегают поверхностно, не задевают личности, не
вызывая мысли, не ставя перед ним никаких вопросов.
Польза такого посещения кино чрезвычайно незначитель-
на, а иногда она обращается в большой вред. Поэтому
от родителей и по отношению к кино требуется направля
ющее внимание, требуется постоянное руководство ре-
бенком.
Мы рекомендуем позволять ребенку бывать в кино не
больше двух раз в месяц. До 14-15 лет желательно, чтобы
посещение кинотеатра происходило вместе с родителями
или со старшими братьями или сестрами. Это нужно не
столько для контроля поведения, а для того же, для чего
мы советовали совместное чтение. Каждый кинофильм
должен хотя бы на несколько минут сделаться предметом
обсуждения и высказывания в семье, родители должны
добиваться, чтобы и ребенок высказал о нем свое мнение,
рассказал, что ему понравилось, что не понравилось, что
произвело сильное впечатление. Если при этом родители
увидят, что ребенка увлекают только внешние события,
167
занимательность сюжета, история приключении того или
другого героя, они должны при помощи одного-двух воп-
росов навести его на более глубокие и важные стороны
кинофильма. Иногда даже не нужно задавать ребенку
никаких вопросов, а нужно только в его присутствии вы-
сказать свое мнение. В известной мере родители должны
и выбирать, на какой фильм более желательно направить
ребенка. Почти всегда можно встретить человека, кото-
рый уже посмотрел картину и кое-что может о ней рас-
сказать. Некоторых картин уже потому нужно избегать,
что они трудны по теме, ребенок в них не разберется, в
других будет предложена такая тема, которая может вы-
звать неправильные реакции, в третьих слишком рано
для ребенка предлагается тема любви или тема медици-
ны. Разумеется, при выборе картины нужно принимать
во внимание и состояние ребенка, его работу в школе, его
поведение. В очень редких случаях можно отложить по-
сещение кино, если ребенок вел себя плохо или регулярно
не выполняет школьных работ. Но очень часто бывает,
что как раз просмотр хорошего кинофильма помогает ре-
бенку восстановить правильное отношение к школе и к
работе. ^
Театр. Все, что относится к кино, может быть от-
несено и к театру. Но театр гораздо чаще предлагает те-
мы, непосильные и для интеллекта, и для чувства ребен-
ка. Такие спектакли, как «Отелло» или «Анна Каренина»,
должны быть признаны абсолютно противопоказанными
для среднего возраста. С большой осторожностью нужно
рекомендовать и посещение детьми некоторых балетов.
В нашем обществе это достигается прежде всего запре-
щением входа в театры на вечерние спектакли до опреде-
ленного возраста.
Вопросы выбора театральной пьесы не представляют
труда, так как у нас во многих городах есть специальные
театры для детей и специальный репертуар. Посещение
этих театров представляет собой весьма желательное яв-
ление. Пьеса в театре требует от ребенка более серьез-
ного и длительного напряжения внимания, в этом отно-
шении театр гораздо сложнее кино. Уже то, что он пода-
ет пьесу с перерывами (антрактами), вызывает и более
внимательное отношение зрителя к частностям темы, под-
держивает в нем более активный анализ.
Посещение театра требует целого вечера, в известной
мере он организует событие в жизни ребенка. Этим об-
168
стоятельством родители в особенности должны восполь-
зоваться. <|
Еще больше, чем кинофильмом, театральная пьеса
должна сопровождаться обсуждением и обменом мнений
в семье.
Музеи и выставки. Почти в каждом городе у
нас есть какой-нибудь музей или галерея. В некоторых
городах очень много музеев, но родители редко пользу-
ются ими. А между тем музей, выставка, галерея пред-
ставляют собой очень важное воспитательное средство.
Они требуют от ребенка серьезного внимания, развлека-
тельный момент в них очень незначителен, они организу-
ют работу детского интеллекта и вызывают большие и
глубокие чувства. Нужно только стараться, чтобы осмотр
музея не превращался в такое же «глазенье», относитель-
но которого мы предупреждали, когда говорили о кино.
Поэтому никогда не нужно большие музеи осматривать
за один раз. Третьяковской галерее нужно обязательно
посвятить несколько дней. Музей Революции также нуж-
но осматривать в течение двух — трех дней.
Другие формы культурного воспита-
ния. Мы коснулись только главных форм культурного
воспитания, при этом тех, которые организуются Совет-
ским государством. Родителям не нужно ничего приду-
мывать в этих областях, они должны только как можно
лучше использовать все культурные блага нашей страны.
Если родители полностью используют газету, книгу,
кино, театр и музей, то они очень много дадут своим де-
тям и в области знания, и в деле воспитания характера.
Но многие родители могут и прибавить. Формы куль-
турного воспитания в семье гораздо разнообразнее, чем
кажется с первого взгляда. Возьмите обыкновенный вы-
ходной день, зимний или летний. Прогулка за город, зна-
комство с природой, с городом, с селом, с людьми, с та-
кими великолепными темами, как реконструкция городов,
как жилстроительство, как проведение дорог, как строи-
тельство заводов,— все это замечательные темы для на-
полнения ими дня отдыха. Разумеется, не нужно обра-
щать эти темы в специальные лекции или доклады. Про-
гулка так и должна остаться прогулкой, она должна быть
отдыхом прежде всего, не нужно насиловать ребенка и
заставлять его выслушивать ваши поучения. Но во вре-
мя таких прогулок внимание ребенка останавливается
невольно на том, что он видит, и несколько ваших слов,
подкрепляющих его впечатления, даже шутливых, какой-
169
нибудь рассказ, представляющий параллель с прошлым,
даже рассказ смешной сделают незаметно свое большое
дело.
<...> Во всех видах домашнего культурного воспита-
ния нужно отличать не только содержание его, но и фор-
мы. В каждой работе нужно добиваться наибольшей ак-
тивности детей, необходимо воспитывать умение не толь-
ко смотреть и слушать, но и желать, хотеть, добиваться,
стремиться к победе, преодолевать препятствия, втяги-
вать товарищей и младших детей. В то же время такой
активный метод должен отличаться вниманием к товари-
щам, отсутствием какого бы то ни было чванства, хвас-
товства.
Очень часто бывает, что первый успех в той или дру-
гой работе вызывает у ребенка преувеличенное представ-
ление о своих силах, пренебрежение к другим, привычку
к быстрым победам. В дальнейшем это может отозваться
неумением преодолевать длительные препятствия. По-
этому всегда хорошо, если родители нарисуют перед ре-
бенком план на ближайшее будущее, если они заинтере-
суют его этим планом и будут следить за его выполнени-
ем. В такой план может быть введено и чтение книг и
газет, и посещение кино, театров и музеев и т. п.
Во всяком случае, родители должны следить внима-
тельно за тем, чтобы в практике культурного воспитания
не начинали преобладать только интересы развлечения,
убивания времени. Конечно, каждое культурное начина-
ние должно доставлять и радость. Умение соединить эту
радость с большой воспитательной пользой и должно со-
ставить главное умение родителей. В этом деле от роди-
телей требуется некоторая изобретательность, по своим
качествам вовсе не затруднительная.
Даже в читку газет можно ввести много нового и за-
нятного для ребенка. Можно, например, побудить его де-
лать вырезки по определенным вопросам, можно его на-
учить, как сделать домашнюю карту Испании с обозна-
чением фронта. В более старшем возрасте можно занять-
ся составлением альбомов с монтажом газетных вырезок
и рисунков из журналов по тому или иному вопросу.
При помощи самых разнообразных методов культур-
ную работу в семье можно сделать очень интересной и
важной, имеющей большое значение для воспитания. Но
решительно и всегда необходимо, чтобы за любой куль-
турной темой, за любым делом и родители и ребенок ви-
дели советский народ и паше социалистическое строн-
170
тельство. Вся эта работа должна иметь постоянное на-
правление от активности культурной к активности поли-
тической. Ребенок все больше и больше должен чувство-
вать себя гражданином нашей страны, должен видеть ге-
роические подвиги наших людей, должен видеть ее вра-
гов, должен знать, кому он вместе с другими обязан своей
сознательной культурной жизнью.
Т. 4. С. 108—116
ДЕЛОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА
О МЕТОДИКЕ ВОСПИТАНИЯ
1.
Проблемы школьного советского воспитания не могут
быть выведены из положений, стоящих вне советской об-
щественной жизни и советской политической истории.
Безнадежной является попытка построить воспитатель-
ную технику при помощи дедуктивных выводов из какой
угодно науки: психологии, биологии и т. д. Это вовсе не
значит, что положения этих наук не должны участвовать
в деле построения советской воспитательной техники. Од-
нако роль их должна быть чисто служебная, вполне под-
чиненная тем целям, которые ДИКТУЮТСЯ политическими
("практическими) обстоятельствами в жизни советского
обшества.
В настоящее время педагогическое значение таких на-
ук, как психология и биология, очень слабо разпаботано.
Очень вероятно, что в ближайшее время мы будем сви-
детелями самых широких открытий в этих областях, ко-
торые позволят нам более осмотрительно и более точно
пользоваться показаниями этих наук для наших полити-
ческих целей.
Но и в настоящее время, и в будущем одно не подле-
жит сомнению: никакое педагогическое средство не мо-
жет быть выведено (силлогистически) из положений ка-
кой бы то ни было науки. Такой вывод в лучшем случае
будет выводом аполитичным, очень часто будет выводом
политически вредным. ЛУЧШИМ доказательством этого
является практика педологии. В настоящее время впол-
не уместно ВСЯКУЮ тенденцию дедуктивного логического
вывода педагогического средства из положения какой
бы то ни было науки считать тенденцией педологической.
2.
Отношение средства и цели должно быть той пробной
областью, на которой проверяется правильность педаго-
гической логики. Наша логика должна быть логикой
марксистской, логикой диалектической.
С точки зрения этой логики, мы не можем допустить
никакого средства, которое не вело бы к поставленной
172
нами цели. Это первое положение. Второе, совершенно
естественно, заключается в том, что никакое средство не
может быть объявлено постоянным, всегда полезным и
действующим всегда одинаково точно. Педагогика —
наука диалектическая, абсолютно не допускающая догмы.
Целесообразность и диалектичность воспитательного
средства — вот основные положения, которые должны
лечь в основу советской воспитательной системы.
3.
Целесообразность. Не всякая логика целесообразно-
сти нас может удовлетворить. В двадцатилетней практи-
ке нашей педагогической науки было много ошибок, и
почти все они заключались в искривлении идеи целесооб-
разности.
Главные типы таких искривлений следующие:
а) тип дедуктивного предсказания,
б) тип этического фетишизма,
в) тип уединенного средства.
Тип дедуктивного предсказания характеризуется тем,
что в нем преобладает вывод из допущенной посылки.
При этом самая посылка никогда не контролируется и
считается непогрешимой;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57