У подростков нередко возникает излишняя педантич-
ность и скупость.
Причины возникновения эпилептической болезни весьма раз-
нообразны. Они могут быть обусловлены различными вредными
влияниями во внутриутробном периоде, прнродоными травмами,
ранними инфекциями (энцефалиты и менингоэнцефалиты), из-
вестную роль играет и наследственное нредрасположенне. Эпи-
лепсия может возникнуть н на более поздних этапах развития
ребенка (в дошкольном или школьном возрасте), после перене-
сенной черепно-мозговой травмы.
Для руководителя школы ц педагогов составят интерес на-
блюдения, относящиеся к детям, стрчдающим эпилепсией, но ус-
пешно обучающимся в школе.
Федя М., 13 лет, ученик VI класса, направлен на медико-
педагогическое обследование в связи со снижением успеваемости,
расстройством настроения и появлением головных болей.
Со слов матери известно, что у бабушки мальчика но линии
отца были эпилептические припадки. Федя родился от первой
беременности, которая протекала нормально, роды в срок, ран-
нее развитие без отклонений. В 3-летнем возрасте, вскоре посе
перенесенного гриппа, у мальчика было три судорожных припад-
ка с потерей сознания. После соответствующего лечения припад-
ки прекратились, но появились ночные страхи, которые возникали
периодически. С 4 лет Федя посещал детский сад, где никаких
трудностей в воспитательном отношении не отмечалось: однако
мальчик был несколько медлителен во время игр и при выполне-
нии отдельных заданий. Школу Федя стал посещать с 742 лет,
был послушным, дисциплинированным и без труда справлялся
со школьной программой. В III классе у Феди появились при-
ступообразные изменения настроения. В эти периоды мальчик
был груб, раздражителен, угрюм, хмур и всем недоволен. Такие
приступы расценивались педагогом как проявление недисципли-
нированности, в связи с чем неоднократно в школу вызывали
мать, которая наказывала мальчика. Вскоре у Феди возобнови-
лись судорожные припадки. Мать в сиязи с этим обратилась к
врачу; мальчика начали лечить. Педагог, поняв причину наруше-
ний поведения, изменил отношение. Все это способствовало
улучшению состояния Феди: его припадки постепенно прекрати-
лись, он охотно посещал школьные занятия и справлялся с ними.
В VI классе у Федн опять появились периодеские из.менс.ш-}
в настроении, которые характеризовались приступами тоски, по-
вышенной раздражительностью, напряженностью, злобностью,
недовольством окружающими. Он бывал груб, бранился, не под-
чинялся требованиям. Эти состояния у мальчика соиронождалиъ
головными болями. Такие расстройства настроения длились у
Феди по нескольку часов и вначале возникали от одного до трх
раз в недолю.
Врачебная помощь, нравпльный подход к Феде в школе и
дома значительно улучшили его состояние; в результате он про-
должал оставаться в школе успевающим учеником.
Наличие характерных припадков и сцоеоб разных период и-
ческих изменений в настроении и наследственная отягощеиность
мальчика дает основание сделать вывод о то?.г, что Федя стра-
дает эпилеиснен. Болезнь протекает более или менее благопри-
ятно. Своевременная лечебная помощь и, главное правильный ке-
дагогнскин подход создали те условия, при которых Федя с.ог
успешно обучаться в школе.
Учитывая, что дети-эпилептики с нормальным нителлектог. и
без особых патологических измсненрш в характере, как поавило,
обучаются в массовой школе, директору школы и педагогом
важно знать особенностн этих детей как для того, чтобы свое-
временно направить их к врачу, так и для осуществлен "я
правильного к ним подхода. Необходимо знать, что приступооб-
разное изменение настроения и поведения у таких детеп -
своеобразная форма проявления припадка.
Одно из характерных свойств детей, страдающих эиилен-
ей, - некоторая тугонодвижность психических процессов, ITO
проявляется в замедленном выполнении заданий, в задержке (т-
вета на заданный вопрос, а нередко и в реальных затруднен!;нх
при выполнении учебной работы. Детен-эпилептиков следует
оберегать от сильных раздражений, к ним нужно мягко и вни-
мательно относиться, создавать и в школе и дома спокойные
условия.
Тяжелое состояние ребенка-эпилептика обостряется, если пе-
дагог, относя изменения в его поседении за счет недисциплини-
рованности, лености, повышает требования к нему, наказывает
его. Вместе с тем очень вредно, когда педагог, расценивая та-
кого ребенка как безнадежного, игнорирует его присутствие, не
вовлекает в работу класса или излишне опекает его, слишком
понижает к нему требования.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С КРУШЕНИЯМИ
В РАЗВИТИИ
Мы кратко остановились на тех случаях отклонений в разви-
тии у детей, с которыми директора и педагоги массовых школ мо-
гут встретиться в своей практике. Нам важно было раскрыть
большую, а иногда и решающую роль педагога в преодолении за-
труднений в обучении, которые нередко возникают у этих детей.
Понимание педагогом закономерностей развития и особенностей
поведения и деятельности детей с теми или иными видами нару-
шений развития-необходимая предпосылка для того, чтобы
выработать правильный подход к этим детям и найти наиболее
адекватные и эффективные приемы, пути и методы коррекции их
недостатков и затруднений. Правильное и своевременное распо-
знавание природы и особенностей отклонений в развитии детей,
своевременное и квалифицированное лечебно-педагогическое
воздействие позволят добиться определенных положительных
результатов и обеспечат развитие этих детей, помогут им овла-
деть школьными знаниями и стать в дальнейшем полезными чле-
нами нашего общества.
Для того чтобы педагог мог осуществить сложную задачу кор-
рекции и компенсации того или иного отклонения в развитии де-
дей, ему необходимо в известной мере овладеть принципами и
приемами педагогического обследования таких детей. При этом
педагогическое обследование должно быть частью комплексного
и всестороннего обследования ребенка. Напомним, что комплек-
сное изучение включает в себя, кроме педагогического, медицин-
ское (данные о ходе развития ребенка, возникновение и характер
заболевания, уровень физического развития, состояние здоровья,
особенности нервной системы, зрения, слуха, особенности интел-
лекта, эмоционально-волевой сферы, характер психической дея-
тельности) и логопедическое обследование, которое с учетом
состояния слуха выявляет уровень понимания ребенком речи ок-
ружающих, объем его речевого запаса, общую характеристику
произносительной стороны речи, речевые нарушения, если они
имеются (косноязычие, заикание, нарушения фонематического
слуха и др.).
Педагог составляет свой конкретный план педагогического
изучения и анализа особенностей ребенка с учетом данных врача
и логопеда. Он должен поставить перед собой прежде всего зада-
чу изучить личность ребенка в процессе разнообразной деятель-
кости. В процессе школьного обучения нужно выяснить уровень
интеллектуального развития ребенка, особенности его мышления,
установить, есть ли у него какие-либо нарушения процессов от-
влечения и обобщения. Для этого педагог может подобрать из
букиарей или Других учебных пособий сюжетные картинки.
Целесообразно давать такие картинки, сюжеты которых тре-
буют от ребенка понимания взаимоотношений, переживаний
R Заказ ill
людей (например, репродукции таких картин, как <Письмо с
фронта> Лактионова и др.). Картинки нужно подбирать с учетом
возраста и в зависимости от общего уровня развития учеников
данного класса.
Обычно ребенок с достаточным уровнем развития мышления
правильно понимает смысл картинки, дети с небольшой задерж-
кой в развитии понимают его, если им помогают: задают наво-
дящие вопросы, анализируют с ними содержание одной из карти-
нок (это влияет на осмысление других, аналогичных). Умствен-
но отсталый ребенок часто не понимает внутреннего смысла
картинки, ограничивается перечислением отдельных се деталей
и не использует оказанную ему помощь. Использование ребен-
ком оказываемой ему помощи является важным критерием со-
хранности потенциальных интеллектуальных возможностей.
Ценный материал для выявления уровня развития дают
серии последовательных картинок, связанных единым сюжетом.
Задача ребенка-установить последовательность картинок и
составить рассказ.
Для того чтобы установить, каков уровень процесса сравне-
ния, т. е. насколько ученик способен заметить сходство и разли-
чие между объектами, детям младшего школьного возраста мож-
но также предъявить для сравнения пары картинок с изображе-
нием тех или иных предметов, например козы и коровы, вороны и
воробья, волка и лисицы и др., и предложить проанализировать,
чем они похожи, что у них общего, в чем различие. Нормальный
ребенок устанавливает сходство и различие по существенным
признакам и легко справляется с этим заданием (признаки сход-
ства он обычно видит в том, что коза и корова - домашние жи-
вотные, ворона и воробей - птицы, волк и лисица -дикие
животные; различие устанавливает по ряду конкретных, но су<
ществеиных признаков-величина, окраска, строение и др.). Ре-
бенок с задержкой развития при установлении сходства и разли-
чия иногда испытывает затруднения, но более или менее легко
преодолевает их, используя помощь учителя. Умственно отсталый
ребенок сравнивает предметы на основе разрозненных и несуще-
ственных признаков, которые иногда противоречат друг другу
(<Корова белая, а коза черная>; <У коровы рога большие>) .Срав-
нивая ворону и воробья, он заявляет: <Ворона и воробей похожи,
у них ноги есть, а так они не похожи: ворона -это ворона, а во-
робей - это воробей>.
С самых первых дней обучения ребенок встречается с рядом
обобщенных понятий, которые должен усвоить (мебель, посуда,
обувь, одежда, учебные принадлежности, игрушки и т. д.). Усвое-
ние такого рода обобщенных понятий, год от года постепенно
усложняющихся, требует определенного уровня развития отвле-
ченного мышления. Наиболее эффективным способом выявления
уровня отвлеченного мышления может быть метод классифика-
ции предметов, а лучше картинок с изображением предметов.
14
Картинки должны быть подобраны с таким расчетом, чтобы ре-
бенок мог объединить их в отдельные группы (ягоды, фрукты,
овощи, рыбы, животные, птицы, насекомые, игрушки, виды тран-
спорта, орудия труда и т. п,). Детям младшего школьного возра-
ста нужно давать картинки с изображением более близких и
знакомых им предметов, а детям старшего возраста - более
сложных и менее известных.
Педагог дает ребенку картинки и предлагает разложить их,
исходя из классификационных групп. Если ребенок не сразу по-
нимает задачу, можно дать дополнительные объяснения, а если и
это не помогает-показать на одном примере. После того как
ребенок выполнил задание, надо спросить (о каждой группе), по-
чему он положил те или иные картинки вместе. После этого нуж-
но предложить укрупнить эти группы (например, объединить цве-
ты, деревья, овощи, фрукты в группу растений; домашних, диких
животных, птиц, рыб, насекомых - в группу животных; объеди-
нить все картинки, изображающие одушевленные объекты, в од-
ну группу, неодушевленные - в другую и т. д.). Обычно дети без
нарушений в познавательной деятельности без особых затрудне-
ний выполняют эти задания; дети интеллектуально нормальные,
но имеющие некоторую задержку в развитии, иногда затрудня-
ются при укрупнении групп и объединяют их по конкретно-ситуа-
ционному признаку (например, посуду и стол, одежду и шкаф;
людей определенной профессии и инструменты и т. п.). Умственно
отсталый ребенок испытывает затруднения даже в первичной
группировке и может объединить разные предметы по признаку
цвета (лиса и карандаш, окрашенный в красный цвет) или по
узко ситуационному принципу (ручка и стол).
Для исследования у детей уровня развития отвлечения и обоб-
щения можно использовать также несколько упрощенный прием
классификации предметов, а именно исключение четвертого лиш-
него из четырех предложенных предметов или картинок с их изоб-
ражением. Так, например, детям младших классов даются кар-
тинки с изображением коровы, лошади, зайца и елки; предлага
ется отложить одну картинку, которая не подходит ко всем
остальным.
у ученика 1 класса с нормальным интеллектом это задание
не вызывает обычно никаких затруднений: он откладывает ел-
ку. А дети, отстающие в интеллектуальном развитии, часто
откладывают две картинки-зайца и елку, объединяя их по
ситуационному признаку. Этот прием исследования можно варь-
ировать по сложности, с учетом возраста детей. Например, детям
III-IV классов можно предложить картинки, изображающие ве-
сы, термометр, часы и очки (отложить нужно очки, так как это
не измерительный прибор), или картинки с изображением элек-
трической лампочки, керосиновой лампы, свечи и солнца (отло-
жить нужно картинку с солнцем, так как это естественный источ-
ник света).
Для того чтобы иметь правильное представление о развитии
ребенка и его возможностях, нужно знать более подробно о сос-
тоянии его школьных знаний и навыков. При этом важно не толь-
ко формально установить, что ребенок не знает какого-то раздела
программы. Нужно раскрыть причины отставания, т. е. изучить
сам процесс работы ребенка и понять, что мешает ему справиться
с тем или иным заданием. Например, ученик с трудом учится чи-
тать. Педагогу необходимо понять характер затруднений ребенка.
Бывает так, что школьник не может расчленить слово на состав-
ляющие его звуки, не запоминает зрительный образ букв, с тру-
дом различает звуки, сходные по звучанию, или буквы, сходные
по начертанию, не соотносит букву со звуком. При чтении слогов
возможны затруднения в слиянии звуков, особенно в закрытых
слогах или при стечении согласных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33