Сервис на уровне Водолей ру
В семье мальчика патологической наследственности не от-
мечается. Рос и развивался он правильно. В яслях и детском
саду, которые посещал мальчик, жалоб на его поведение не было.
С 7 лет Толя пошел в школу, и тут вскоре обнаружилось, что у
него снижено зрение. Ему были прописаны очки. Мальчик очень
стеснялся носить очки, часто <забывал> их дома и старался в
школе ими не пользоваться. В 1 классе Толя учился с некоторы-
ми затруднениями. Во II стал учиться хуже. В связи с этим учи-
тель часто раздраженным тоном в присутствии детей заявлял
мальчику, что раз он плохо видит, то должен носить всегда при
себе очки. Когда Толя пытался надевать очки, дети дразнили его
<очкариком>. После этого он всегда старался работать в клас-
се без очков.
Учитель считал его умственно отсталым и настаивал на
переводе во вспомогательную школу.
На медико-педагогической комиссии Толя держался очень
робко, застенчиво и неуверенно, а после окрика учителя: <Что
же ты не вынимаешь очки? Ведь ты же ничего не видишь и без
них ничего не сможешь делать!>-мальчик совсем замкнулся,
на глазах у него были слезы, он не мог ответить ни на один во-
прос и был назначен на повторный прием.
При вторичном исследовании было выявлено, что интеллек-
туальных нарушений у Толи нет, а неуспеваемость его обуслов-
лена главным образом снижением зрения и его переживаниями
по поводу этого, усугубленными травмирующей обстановкой,
создавшейся в школе. Толю перевели в школу для слабовидя-
щих детей, где при правильном к нему педагогическом подходе
удалось снять вторичные образования в характере и значитель-
но улучшить его успеваемость.
Можно привести аналогичный пример переживаний ребенка
по поводу имеющегося у него заикания.
Так, в медико-педагогическую консультацию был приведен
Вася С., 10 лет, ученик III класса сельской школы, в связи с
тем, что он последние два месяца перестал говорить, не отве-
чал на вопросы и не стал ходить в школу. В семье Васи ничего
патологического в наследственности не отмечается. До 5 лет он
рос и развивался нормально. В 5 лет перенес сильный испуг в
связи с тем, что упал в колодец. Вскоре после этого случая у
мальчика появилось заикание. В школу он пошел 7 лет. Первые
два года он учился хорошо, так как учительница относилась к
69
нему ласково, внимательно и всячески оберегала от насмещек со
стороны детей. Но затем Вася перешел в III класс где был дру-
гой педагог, который не учел особенностей мальчика и не обратил
внимания на то, что под влиянием насмешек товарищей у него
усилилось заикание. Более того, учитель проявлял некоторую не-
терпеливость, когда Вася не сразу отвечал на вопросы, несколько
подтрунивал над ним по этому поводу, а иногда даже высказы-
вал предположение, что Вася не знает уроков и прикрывает это
своим заиканием. В результате этого Вася сначала отказался от-
вечать на уроках, затем не стал общаться с товарищами, а потом
перестал пользоваться речью в домашних условиях, бросил посе-
щать школу. Обследование в медико-педагогической консульта-
ции показало, что Вася интеллектуально полноценный ребенок, у
него даже нет больших пробелов в знаниях, хотя он в течение
двух месяцев не был в школе. Во время беседы и ответов на во-
просы заикание у Васи проявлялось не особенно сильно, по ког-
да речь зашла о причинах, по которым он бросил школу, заика-
ние чрезвычайно усилилось. Уменьшилось оно постепенно,
особенно когда мальчика похвалили по поводу того, что он
хорошо знает программный материал. В клинической беседе с
мальчиком, а также в специально проведенном (ассоциативном)
эксперименте ярко выявилось наличие у него тяжелых пережи-
ваний в связи с создавшейся в школе ситуацией. Вася был по-
мещен в стационар для устранения заикания, где наряду с лого-
педическими занятиями с ним проводилась психотерапевтическая
и лечебная работа. Через полгода Вася возвратился в школу со
значительным улучшением речи и общего состояния. Учителю
была дана подробная консультация об индивидуальном подходе
к мальчику. В дальнейшем родители Васи не обращались в
консультацию, хотя было условлено, что в случае рецидива заи-
кания они могут привести мальчика повторно.
Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонст-
рировать на случае с Петей М.
Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой
па медико-педагогическую консультацию в связи с возникнове-
нием у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До
6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких
трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя
упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный
процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмеча-
лись случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик нахо-
дился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года
ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в
9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять труд-
ности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плак-
сив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как ре-
акцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то,
что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего
обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дис-
циплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пы-
таясь доказать свою состоятельность, он во время перемен
взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз,
Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его
из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии.
Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказы-
вали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он
становился еще более возбужденным, грубым и непослушным,
что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспевае-
мости.
При исследовании было установлено, что у Пети деформи-
рованная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного
сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная по-
ходка и хромота на левую ногу, а также общая физическая
ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявле-
но, хотя общее развитие мальчика было несколько сниже-
но, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные
пробелы.
Решающее значение в нарушении развития личности, харак-
тера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые
переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднения-
ми в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе,
где он был старше других. В семье к нему были недостаточно
внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуаль-
ного подхода.
КОНФЛИКТНЫЕ ПБРБХНВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова-
нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может
нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания
всегда носят социальный характер. Они возникают вследствие
психогенных факторов, травмирующих ребенка в семье или в
школе. Для внутреннего конфликта характерно столкновение в
сознании ребенка противоположно окрашенных аффективных от-
ношений к тому или иному близкому ему лицу или к создавшей-
ся ситуации. Внутренний конфликт может возникнуть лишь в
том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, дли-
тельно занимают центральное место в его жизни и сознании; на
каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка нераз-
решимым.
Такой неразрешенный конфликт, затягиваясь и становясь
хроническим, оказывает специфическое влияние на формирова-
ние черт характера и может тормозить умственное развитие.
У детей с внутренним конфликтом создается известная двойст-
венность, противоречивость в решении тех или иных вопросов, и
выборе того или иного действия. Вся личность ребенка вовлекает-
ся в переживания, связанные с конфликтом, все аффективные,
т. е. эмоциональные, переживания направлены как бы в одно
русло. Поэтому круг интересов, привязанностей резко сужива-.
ется. В возникновении конфликтных переживаний большую роль
играют особенности структуры личности.
Приведем отдельные наблюдения, относящиеся к детям с кон-
фликтными переживаниями.
Коля Л., ПУз лет, ученик IV класса массовой школы, был
приведен матерью в медико-педагогическую консультацию в
связи с резким и внезапным изменением в поведении. Мать со-
общила, что в их семье наследственной отягощенности не отме-
чалось. Коля родился от первой и единственной беременности.
У матери на пятом месяце беременности были тяжелые пере-
живания в связи со смертью ее мужа от несчастного случая. Ро-
ды были нормальные; развитие мальчика шло без каких-либо
осложнений. Ребенок воспитывался матерью и ее родной сест-
рой в очень культурных условиях. Он изучал иностранные языки,
занимался музыкой, был хорошо воспитан и развит. Но, как
единственный ребенок, Коля был несколько избалован и изне-
жен. Мать рассказывала, что после смерти горячо любимого му-
жа всю силу своей привязанности она сосредоточила на сыне.
Стремясь к тому, чтобы мальчик приобрел черты своего бтца,
она создала в доме <культ> покойного. Квартира была увешана
его портретами, особо охранялись лично ему принадлежавшие
вещи, отмечались даты, связанные с днем его рождения и смер-
ти, и т. д. Мать настойчиво подчеркивала положительные каче-
ства личности отца и убеждала мальчика следовать его примеру,
подражать его поступкам и во всем походить на него. Все это
возымело свое действие. Коля очень гордился своим покойным
отцом., рассказывал товарищам, каким он был прекрасным че-
ловеком, замечательным геологом, хорошим спортсменом. В сво-
их рассказах об отце Коля приписывал ему ряд качеств, о кото-
рых мать ему и не рассказывала. Сам Коля хотел быть только
геологом, как и его отец.
Коля был также сильно привязан к матери, он всегда был с
нею ласков, заботлив, тревожился, когда она задерживалась на
работе или заболевала. В школе до IV класса Коля учился от-
лично, был вежливым, дисциплинированным и развитым маль-
чиком, но особой дружбы с товарищами у него не было.
В этот период мать Коли решила вторично выйти замуж за
человека, который у них ранее не бывал и которого Коля не знал.
Попытки матери подготовить Колю к возможным изменениям в
их семье кончались неудачно, вызывали у него крайнее напря-
жение и нежелание вести разговор на эту тему. Настал день,
когда мать решила, что будущий муж должен побывать у них в
семье и познакомиться с Колей. В день назначенной встречи
72
Коля почувствовал, что в доме к чему-то усиленно готовятся, что
мать и тетка чем-то нзволнованы и озабочены. Он спросил мать,
кого они ждут. Она ответила, что должен прийти ее хороший
знакомый. Коля никуда не уходил, ничем не мог заняться и вни-
мательно следил за тем, что происходит в доме. Когда гость при-
шел, мальчик вначале был сдержан, но внутренне очень напря-
жен, хотя мать ему не сказала, что этот человек - его будущий
отчим. За ужином напряжение Коли нарастало, он был молчалив
и даже несколько озлоблен, однако еще держался в рамках при-
личия. Но когда подали чай с конфетами, Коля повел себя не-
обычно. Он нарочно поедал одну конфету за другой, как бы HG
желая, чтобы они достались неприятному для него человеку. На
замечание матери мальчик отреагировал в несвойственной ему
грубой форме, заявив, что он будет есть столько конфет, сколь-
ко ему захочется. В этот же вечер, когда гость поднялся посмот-
реть какую-то книгу, Коля незаметно и быстро положил на его
стул три булавки. Мать обратила внимание, что гость.
сев на стул, быстро встал и больше на этот стул не садился.
Впоследствии Коля говорил, что жалеет, что у него не оказалось
под руками иголок. Затем он спрятал галоши гостя, которые бы-
ли найдены с трудом. После ухода гостя мать впервые наказала
Колю. В ответ на это Коля с перекошенным от злобы лицом зая-
вил, что догадался, что это за человек, что он никогда не будет
жить у них в доме, что он, Коля, его выгонит, что мать не смеет-
изменять памяти отца. При этом мальчик подверг ее избранника
уничтожающей критике, заметив у него самые мельчайшие нс-
достатки. С этого дня поведение Коли приняло странный, почти
патологический характер. Он бросил посещать школу, перестал
заниматься музыкой, иностранными языками, отказывался ог
еды, плохо спал. Коля установил постоянную слежку за матерью:
он сопровождал ее на работу, встречал с работы или следил из-
за угла, с кем она идет. Причем все разговоры Коля вел с
матерью только об этом человеке, давая ему все более и более
отрицательную характеристику и резко осуждая намерение ма-
тери изменить памяти отца. Конфликт все больше углублялся,
Коля стал невыносимо груб, отказывался от занятий, развле-
чений, встреч с товарищами и был сосредоточен на невыноси-
мом для него конфликтном переживании.
У Коли образовалось двойственное отношение к матери. Ду-
мая, что мать спит, Коля ее тихо целовал и называл ласковыми
именами. Но стоило ей открыть глаза, как он начинал ее грубо
ругать и даже бить по щекам. Обстановка в доме все более на-
калялась. Наконец Коля заявил, что если мать не откажется от
этого человека, то он кончит жизнь самоубийством. После од-
ной из очередных ссор Коля ушел из дому, В течение трех днен
мальчика искали с помощью милиции. Оказалось, что эти три
дня Коля ночевал на чердаке своего дома. Этот случай заставил
мать отказаться от своего намерения выйти замуж, И хотя
она заверяла Колю, что с этим человеком не встречается, что
она будет жить только с ним, он своего поведения не из-
менил.
Через полтора месяца после возникновения конфликта Коля
был помещен в отделение для нервных детей. В отделении маль-
чик продолжал оставаться крайне напряженным, раздражитель-
ным, подозрительным. При этом у него по любому поводу стала
возникать борьба противоположных тенденций:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
мечается. Рос и развивался он правильно. В яслях и детском
саду, которые посещал мальчик, жалоб на его поведение не было.
С 7 лет Толя пошел в школу, и тут вскоре обнаружилось, что у
него снижено зрение. Ему были прописаны очки. Мальчик очень
стеснялся носить очки, часто <забывал> их дома и старался в
школе ими не пользоваться. В 1 классе Толя учился с некоторы-
ми затруднениями. Во II стал учиться хуже. В связи с этим учи-
тель часто раздраженным тоном в присутствии детей заявлял
мальчику, что раз он плохо видит, то должен носить всегда при
себе очки. Когда Толя пытался надевать очки, дети дразнили его
<очкариком>. После этого он всегда старался работать в клас-
се без очков.
Учитель считал его умственно отсталым и настаивал на
переводе во вспомогательную школу.
На медико-педагогической комиссии Толя держался очень
робко, застенчиво и неуверенно, а после окрика учителя: <Что
же ты не вынимаешь очки? Ведь ты же ничего не видишь и без
них ничего не сможешь делать!>-мальчик совсем замкнулся,
на глазах у него были слезы, он не мог ответить ни на один во-
прос и был назначен на повторный прием.
При вторичном исследовании было выявлено, что интеллек-
туальных нарушений у Толи нет, а неуспеваемость его обуслов-
лена главным образом снижением зрения и его переживаниями
по поводу этого, усугубленными травмирующей обстановкой,
создавшейся в школе. Толю перевели в школу для слабовидя-
щих детей, где при правильном к нему педагогическом подходе
удалось снять вторичные образования в характере и значитель-
но улучшить его успеваемость.
Можно привести аналогичный пример переживаний ребенка
по поводу имеющегося у него заикания.
Так, в медико-педагогическую консультацию был приведен
Вася С., 10 лет, ученик III класса сельской школы, в связи с
тем, что он последние два месяца перестал говорить, не отве-
чал на вопросы и не стал ходить в школу. В семье Васи ничего
патологического в наследственности не отмечается. До 5 лет он
рос и развивался нормально. В 5 лет перенес сильный испуг в
связи с тем, что упал в колодец. Вскоре после этого случая у
мальчика появилось заикание. В школу он пошел 7 лет. Первые
два года он учился хорошо, так как учительница относилась к
69
нему ласково, внимательно и всячески оберегала от насмещек со
стороны детей. Но затем Вася перешел в III класс где был дру-
гой педагог, который не учел особенностей мальчика и не обратил
внимания на то, что под влиянием насмешек товарищей у него
усилилось заикание. Более того, учитель проявлял некоторую не-
терпеливость, когда Вася не сразу отвечал на вопросы, несколько
подтрунивал над ним по этому поводу, а иногда даже высказы-
вал предположение, что Вася не знает уроков и прикрывает это
своим заиканием. В результате этого Вася сначала отказался от-
вечать на уроках, затем не стал общаться с товарищами, а потом
перестал пользоваться речью в домашних условиях, бросил посе-
щать школу. Обследование в медико-педагогической консульта-
ции показало, что Вася интеллектуально полноценный ребенок, у
него даже нет больших пробелов в знаниях, хотя он в течение
двух месяцев не был в школе. Во время беседы и ответов на во-
просы заикание у Васи проявлялось не особенно сильно, по ког-
да речь зашла о причинах, по которым он бросил школу, заика-
ние чрезвычайно усилилось. Уменьшилось оно постепенно,
особенно когда мальчика похвалили по поводу того, что он
хорошо знает программный материал. В клинической беседе с
мальчиком, а также в специально проведенном (ассоциативном)
эксперименте ярко выявилось наличие у него тяжелых пережи-
ваний в связи с создавшейся в школе ситуацией. Вася был по-
мещен в стационар для устранения заикания, где наряду с лого-
педическими занятиями с ним проводилась психотерапевтическая
и лечебная работа. Через полгода Вася возвратился в школу со
значительным улучшением речи и общего состояния. Учителю
была дана подробная консультация об индивидуальном подходе
к мальчику. В дальнейшем родители Васи не обращались в
консультацию, хотя было условлено, что в случае рецидива заи-
кания они могут привести мальчика повторно.
Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонст-
рировать на случае с Петей М.
Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой
па медико-педагогическую консультацию в связи с возникнове-
нием у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До
6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких
трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя
упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный
процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмеча-
лись случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик нахо-
дился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года
ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в
9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять труд-
ности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плак-
сив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как ре-
акцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то,
что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего
обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дис-
циплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пы-
таясь доказать свою состоятельность, он во время перемен
взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз,
Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его
из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии.
Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказы-
вали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он
становился еще более возбужденным, грубым и непослушным,
что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспевае-
мости.
При исследовании было установлено, что у Пети деформи-
рованная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного
сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная по-
ходка и хромота на левую ногу, а также общая физическая
ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявле-
но, хотя общее развитие мальчика было несколько сниже-
но, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные
пробелы.
Решающее значение в нарушении развития личности, харак-
тера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые
переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднения-
ми в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе,
где он был старше других. В семье к нему были недостаточно
внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуаль-
ного подхода.
КОНФЛИКТНЫЕ ПБРБХНВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова-
нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может
нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания
всегда носят социальный характер. Они возникают вследствие
психогенных факторов, травмирующих ребенка в семье или в
школе. Для внутреннего конфликта характерно столкновение в
сознании ребенка противоположно окрашенных аффективных от-
ношений к тому или иному близкому ему лицу или к создавшей-
ся ситуации. Внутренний конфликт может возникнуть лишь в
том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, дли-
тельно занимают центральное место в его жизни и сознании; на
каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка нераз-
решимым.
Такой неразрешенный конфликт, затягиваясь и становясь
хроническим, оказывает специфическое влияние на формирова-
ние черт характера и может тормозить умственное развитие.
У детей с внутренним конфликтом создается известная двойст-
венность, противоречивость в решении тех или иных вопросов, и
выборе того или иного действия. Вся личность ребенка вовлекает-
ся в переживания, связанные с конфликтом, все аффективные,
т. е. эмоциональные, переживания направлены как бы в одно
русло. Поэтому круг интересов, привязанностей резко сужива-.
ется. В возникновении конфликтных переживаний большую роль
играют особенности структуры личности.
Приведем отдельные наблюдения, относящиеся к детям с кон-
фликтными переживаниями.
Коля Л., ПУз лет, ученик IV класса массовой школы, был
приведен матерью в медико-педагогическую консультацию в
связи с резким и внезапным изменением в поведении. Мать со-
общила, что в их семье наследственной отягощенности не отме-
чалось. Коля родился от первой и единственной беременности.
У матери на пятом месяце беременности были тяжелые пере-
живания в связи со смертью ее мужа от несчастного случая. Ро-
ды были нормальные; развитие мальчика шло без каких-либо
осложнений. Ребенок воспитывался матерью и ее родной сест-
рой в очень культурных условиях. Он изучал иностранные языки,
занимался музыкой, был хорошо воспитан и развит. Но, как
единственный ребенок, Коля был несколько избалован и изне-
жен. Мать рассказывала, что после смерти горячо любимого му-
жа всю силу своей привязанности она сосредоточила на сыне.
Стремясь к тому, чтобы мальчик приобрел черты своего бтца,
она создала в доме <культ> покойного. Квартира была увешана
его портретами, особо охранялись лично ему принадлежавшие
вещи, отмечались даты, связанные с днем его рождения и смер-
ти, и т. д. Мать настойчиво подчеркивала положительные каче-
ства личности отца и убеждала мальчика следовать его примеру,
подражать его поступкам и во всем походить на него. Все это
возымело свое действие. Коля очень гордился своим покойным
отцом., рассказывал товарищам, каким он был прекрасным че-
ловеком, замечательным геологом, хорошим спортсменом. В сво-
их рассказах об отце Коля приписывал ему ряд качеств, о кото-
рых мать ему и не рассказывала. Сам Коля хотел быть только
геологом, как и его отец.
Коля был также сильно привязан к матери, он всегда был с
нею ласков, заботлив, тревожился, когда она задерживалась на
работе или заболевала. В школе до IV класса Коля учился от-
лично, был вежливым, дисциплинированным и развитым маль-
чиком, но особой дружбы с товарищами у него не было.
В этот период мать Коли решила вторично выйти замуж за
человека, который у них ранее не бывал и которого Коля не знал.
Попытки матери подготовить Колю к возможным изменениям в
их семье кончались неудачно, вызывали у него крайнее напря-
жение и нежелание вести разговор на эту тему. Настал день,
когда мать решила, что будущий муж должен побывать у них в
семье и познакомиться с Колей. В день назначенной встречи
72
Коля почувствовал, что в доме к чему-то усиленно готовятся, что
мать и тетка чем-то нзволнованы и озабочены. Он спросил мать,
кого они ждут. Она ответила, что должен прийти ее хороший
знакомый. Коля никуда не уходил, ничем не мог заняться и вни-
мательно следил за тем, что происходит в доме. Когда гость при-
шел, мальчик вначале был сдержан, но внутренне очень напря-
жен, хотя мать ему не сказала, что этот человек - его будущий
отчим. За ужином напряжение Коли нарастало, он был молчалив
и даже несколько озлоблен, однако еще держался в рамках при-
личия. Но когда подали чай с конфетами, Коля повел себя не-
обычно. Он нарочно поедал одну конфету за другой, как бы HG
желая, чтобы они достались неприятному для него человеку. На
замечание матери мальчик отреагировал в несвойственной ему
грубой форме, заявив, что он будет есть столько конфет, сколь-
ко ему захочется. В этот же вечер, когда гость поднялся посмот-
реть какую-то книгу, Коля незаметно и быстро положил на его
стул три булавки. Мать обратила внимание, что гость.
сев на стул, быстро встал и больше на этот стул не садился.
Впоследствии Коля говорил, что жалеет, что у него не оказалось
под руками иголок. Затем он спрятал галоши гостя, которые бы-
ли найдены с трудом. После ухода гостя мать впервые наказала
Колю. В ответ на это Коля с перекошенным от злобы лицом зая-
вил, что догадался, что это за человек, что он никогда не будет
жить у них в доме, что он, Коля, его выгонит, что мать не смеет-
изменять памяти отца. При этом мальчик подверг ее избранника
уничтожающей критике, заметив у него самые мельчайшие нс-
достатки. С этого дня поведение Коли приняло странный, почти
патологический характер. Он бросил посещать школу, перестал
заниматься музыкой, иностранными языками, отказывался ог
еды, плохо спал. Коля установил постоянную слежку за матерью:
он сопровождал ее на работу, встречал с работы или следил из-
за угла, с кем она идет. Причем все разговоры Коля вел с
матерью только об этом человеке, давая ему все более и более
отрицательную характеристику и резко осуждая намерение ма-
тери изменить памяти отца. Конфликт все больше углублялся,
Коля стал невыносимо груб, отказывался от занятий, развле-
чений, встреч с товарищами и был сосредоточен на невыноси-
мом для него конфликтном переживании.
У Коли образовалось двойственное отношение к матери. Ду-
мая, что мать спит, Коля ее тихо целовал и называл ласковыми
именами. Но стоило ей открыть глаза, как он начинал ее грубо
ругать и даже бить по щекам. Обстановка в доме все более на-
калялась. Наконец Коля заявил, что если мать не откажется от
этого человека, то он кончит жизнь самоубийством. После од-
ной из очередных ссор Коля ушел из дому, В течение трех днен
мальчика искали с помощью милиции. Оказалось, что эти три
дня Коля ночевал на чердаке своего дома. Этот случай заставил
мать отказаться от своего намерения выйти замуж, И хотя
она заверяла Колю, что с этим человеком не встречается, что
она будет жить только с ним, он своего поведения не из-
менил.
Через полтора месяца после возникновения конфликта Коля
был помещен в отделение для нервных детей. В отделении маль-
чик продолжал оставаться крайне напряженным, раздражитель-
ным, подозрительным. При этом у него по любому поводу стала
возникать борьба противоположных тенденций:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33