Все это
в сочетании с высоким уровнем развития абстрактного мышле-
ния, а также отягощенная наследственность позволяют отнести
Володю к группе шизоидно-психопатических личностей.
Как видно из приведенных случаев, для детей-шизоидов на-
иболее характерна вялость эмоций, обнаруживающаяся на са-
мых ранних этапах. У них нет потребности в активном общении с
детьми, интереса к игрушкам, нет стремления к практический
деятельности. Это тормозит в дальнейшем развитие их мотори-
ки. Непосредственные формы общения с действительностью за-
меняются у этих детей преимущественно словесными, и поэтому
у них возникает множество вопросов и рассуждений на отвлечен-
ные темы, ранний интерес к книге. Они довольно рано начинают
читать. Это приводит к явному преобладанию абстрактного мы-
шления. В школьном возрасте особенно заметно наступает ин-
терес к абстрактным интеллектуальным вопросам (схемы, пла-
ны, изобретения и т. д.). При этом дети остаются эмоционально
вялыми, моторно недоразвитыми и практически неприспособлен-
ными. Все это, а также характерологические особенности (замк-
нутость, колебания в настроении, неуверенность в себе и т. д.)
и создают определенные трудности в процессе обучения и воспи-
тания детей-шизоидов.
Коррекционно-воснитательную работу с этими детьми необ-
ходимо начинать с самого раннего возраста. Она должна быть
направлена в первую очередь на развитие моторики: нужно учить
детей одеваться, раздеваться, шнуровать боти.нки, складывать
аккуратно вещи, складывать кубики, пирамидки, мозанку, ри-
совать, раскрашивать картинки, вырезывать, наклеивать, ле-
пить и т. д. Нужно проводить специальные занятия по развитию
движений, учить кататься на санках, коньках, лыжах. Особенно
важно всемерно втягивать детей-шизоидов в игру со сверстника-
ми, вырабатывать потребность общаться с детьми. Очень полезно
этих детей воспитывать в детском саду. Им необходимо помочь
войти в коллектив и, опираясь на положительные стороны (боль-
ший запас знаний, преобладание интеллектуальных интересов,
хорошее развитие речи), укреплять их позицию в детском кол-
лективе. Пребывание детей-шизоидов в дошкольном учреждении
важно еще и потому, что многие родители не учитывают, недо-
понимают особенностей этих детей н допускают явные ошибки
в их воспитании именно в раннем н особенно в дошкольном воз-
расте. Так, радуясь ускорсппому интеллектуальному развитию
ребенка, родители поощряют его своеобразный интеллектуализм
в ущерб развитию других сторон личности. Вместо того чтобы
всемерно развивать недостаточную моторику ребенка, родители
часто, чрезмерно опекая его и делая за него все сами, еще
больше тормозят развитие его движений, усиливают практиче-
скую неприспособленность.
Когда такие дети начинают учиться в школе, педагогу необхо-
димо, кроме всего перечисленного, обратить особое внимание
на развитие у них школьных навыков, особенно навыков письма.
Несмотря на то что эти дети обычно хорошо читают, хороню по-
нимают прочитанное, они плохо овладевают письмом: у них пло-
хой почерк за счет недоразвития моторики, они делают орфогра-
фические ошибки из-за невнимательности.
На уроке педагогу нужно не упускать такого ученика из поля
своего зрения, постоянно контролировать его работу, втягивая
в активную деятельность. Для успешной работы с ребенком-ши-
зоидом важно установить с ним контакт, используя для этого
его интеллектуальные интересы, с тем чтобы в дальнейшем пра-
вильно сочетать их с требованиями школьной программы и раз-
нообразными видами общественной деятельности. При этом нуж-
но особое внимание обращать на развитие практических навыков
ребенка. Наиболее важно добиваться этого в первоначальный
период обучения, так как в дальнейшем, при изучении более
сложных разделов программы, требующих более высокого уров-
ня развития абстрактного мышления, дети с шизоидными чер-
тами характера особых затруднений не испытывают. Индиви-
дуальный подход к таким детям обычно приводит к значительной
компенсации их состояния и более гармоничному развитию всех
сторон личности.
ДЕТИ С ИСТЕРИЧЕСКИМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА
Известные трудности в воспитательном отношении представ-
ляют дети с истерическими чертами характера.
Надо сказать, что в нашей стране отсутствуют условия,
которые в дореволюционном прошлом обычно способствовали ши-
рокому распространению истерических проявлений. Часто эти яв-
ления были в большой степени связаны с религиозными влияни-
ями, с суевериями (кликушество), которые характерны для
людей с низким культурным уровнем развития. Религиозные
влияния и суеверия, конечно, не сами по себе являлись этиологи-
ческим фактором возникновения истерии, а оказывали свое воз-
действие лишь на людей с определенными конституциоиальиыми
особенностями. В настоящее время дети с выраженными форма-
ми истерии встречаются редко, но истероидные черты характера
у детей могут иметь место.
Для детей с истероидными чертами наиболее характерен
эгоцентризм, т. е. стремление быть в центре внимания. Отсюда ~
склонность к рисовке, позе, хвастовству и приукрашиванию своих
качеств, своей роли и выстиоленис своей личности на первый
план. Эти качества обычно сочетаются с повышенной внушаемо-
стью, нестойкостью эмоциональных проявлений, неустойчивостью
настроения. Уже в дошкольном возрасте у детей с истерическими
чертами проявляются некоторые трудности в поведении. Они кон-
фликтуют со сверстниками, командуют ими, временами каприз-
ны, раздражительны, нс всегда послушны, склонны к истериче-
ским реакциям-бросаются на пол, плачут, стучат ногами, вся-
чески пытаясь настоять на своем.
В школьном возрасте к проявлениям эгоцентризма у этих
детей присоединяется неусидчивость в работе, неумение доводить
начатое до конца.
Приведем историю развшия девочки Нины Л.
Нина А., II лет, ученица III класса, была направлена на
медико-педагогическое обследование в связи с трудностями в по
ведении и недостаточной продуктивностью в обучении. Педагог
отмечал, что Нина раздражительна, лжива, склонна к выдум-
кам, неустойчива и неряшлива при выполнении школьных за-
даний.
В наследственности девочки со стороны матери имеется отя-
гощенность. У самой матери отмечалась склонность к истериче-
ским реакциям. У ряда близких родственников матери также
выявлялись истерические черты характера. Нина родилась от
второй беременности, роды были в срок и без осложнений; раннее
развитие протекало нормально. В раннем детстве Нина росла
умным, живым, подвижным ребенком, но была несколько болт-
ливой, капризной и раздражительной. С 3 лет Нина стала посе-
щать детский сад и там стремилась быть в центре внимания,
вмешивалась в разговор старших, временами была упряма и
капризна; в играх девочка была находчива, изобретательна, но
недостаточно устойчива, любила занимать командное поло-
жение.
К началу школьного возраста у Нины появился выраженный
эгоцентризм, подчеркнутое стремление привлекать к себе внима-
ние окружающих, склонность к фантазерству и лжи, а иногда и
недостаточно мотивированным антисоциальным проявлениям.
Воспитанием Нины занимались мать и бабушка, и так как
Нина была единственным ребенком в семье, ее излишне балова-
ли, не предъявляли к ней нужных требований, не реагировали
правильно на капризы и шалости. Вследствие этого к началу
школьного обучения Нина оказалась нс подготовленной, у нее не
было школьных интересов, она не умела сосредоточиться на за-
дании, не умела довести начатое до конца, а отрицательные чер-
ты ее характера резко обострились. Педагог жаловался на пло-
хое поведение и низкую успеваемость девочки, дома ее стали
строго наказывать. Но это не улучшило поведения Нины, Труд-
ности поведения были обусловлены выраженной тенденцией прн-
упрашивать свою личность н вызывать к себе интерес. Так, в lit
классе, чтобы показать себя и выделиться из общей массы детей,
Нина взяла без спроса у матери донолык) большую сумму денег
и внесла их в школу на какое-то общественное мероприятие.
Она стала убегать из школы и из дому, иногда на 5-6 часов, а
по возвращении красочно рассказывала детям о каких-то необы-
чайных с ней нронсшестпнях, например о том, что ее вызывал к
себе кинорежиссер и предложил ей сниматься в кино. Вернув-
шись из Москвы, куда девочку направили для врачебной кон-
сультации в связи с трудностями ее поведения, она рассказывала
в классе, что ездила поступать в театральную школу, при этом
довольно подробно описывала, как ее экзаменовали, как она всем
понравилась и как директор театральной школы уговаривал ее
остаться. Во время экскурсии па игрушечную фабрику Нина взяла
без разрешения какую-то безделушку, во дворе своего дома
она показывала ее девочкам, при этом утверждала, что директор
фабрики только одной е.й преподнес подарок.
При медико-педагогическом обследовании установлено, что
физическое развитие Нины соответствует возрасту, однако име-
ются некоторые инфантильные черты. Со стороны внутренних ор-
ганов и нервной системы отклонений нет, интеллектуально Нина
сохранна. В процессе обследования она выявила склонность к
фантазированию и недостаточную целенаправленность в деятель-
ности, выражавшуюся в том, что она часто соскальзывала> с
данного ей задания. В группе при медико-педагогической кон-
сультации, куда была помещена Нина и где основной состав де-
тей по уровню интеллектуального развития был значительно ни-
же ее, ей сравнительно легко удалось занять одно из первых мест.
Она лучше проявляла себя в учебной работе, значительно превос-
ходила других детей в ритмике, физкультуре, в художественной
самодеятельности, любила выступать на вечерах, при этом очень
любовалась собой.
Эгоцентризм проявлялся у девочки очень ярко: она всячески
старалась обратить на себя внимание, добивалась похвал, под-
черкивала свое превосходство в детском коллективе и полностью
удовлетворяла свое стремление к командному положению в нем.
В связи с тем что Нина в данном коллективе детей реально чув-
ствовала себя выше других, она перестала прибегать к хвастов-
ству, лживым фантастическим выдумкам и немотивированным
антисоциальным поступкам. В своих же эмоциональных проявле-
ниях Нина оставалась инфантильной. Правильный педагогиче-
ский подход позволил за короткий период улучшить поведение
девочки и повысить ее работоспособность. Она стала более кри-
тично относиться к себе, несколько снизились ее эгоцентрические
тенденции, появился интерес к школьным занятиям.
В дальнейшем Нина была возвращена в школу, и особых жа-
лоб на нее не поступало.
Наиболее существенной особенностью истерического харак-
тера у де(ей является сочетание noAljoiiiHoi-o интеллекта с вы-
раженной эгоцентрической установкой и инфантильным поведе-
нием. Эгоцентризм детей приводит к возникновению ряди вторич-
ных характерологических изменений, как, например, наклонности
к лжи, хвастовству, фантазированию н даже к немотивированным
аитпсоиияльным поступкам, которые истеричные дети совершают
только для того, чтобы удор-лстворить свое желание быть лучш
других. В дальнейшем эта большая сосредоточенность на себе
делает таких детей несколько поверхностными в эмоциональных
переживаниях: у них не возникает глубоких привязапностей, их
не волнуют, до них как бы не доходят переживания других лю-
дей. На своих же переживаниях они обычно излишне фиксирова-
ны. Все это происходит в силу сосредоточенности на своем <я>.
Ко ррекционно-воспитательную работу с детьми, имеющими
истерические черты характера, нужно начинать как можно рань-
ше, с того момента, когда будут замечены проявления этих черт.
Нередко истерические черты характера у ребенка формируют-
ся в семье, где родители часто не только не противодействуют
излишним капризам ребенка, его эгоцентрическим проявлениям,
а, наоборот, желая избежать слез, криков, заласкиваюг ребенк.!.
балуют его, уступают во всем, а иногда, подчеркивая исключи-
тельность своего ребенка, даже поощряют его болтливость, по-
зирование, хвастовство и т. д. Такой подход чрезвычайно вру
дсн для этой категории детей, так как излишнее внимание к ил
проявлениям, изнеженность и избалованность углубляют инфан-
тильные черты и усиливают эгоцентризм.
Для истеричных детей очень полезно пребывание в организо-
ванном детском коллективе, где нужно обратить особое внимание
на то, чтобы такой ребенок был приучен подчиняться определен-
ным требованиям, овладел элементарными навыками самообслу-
живания. Процесс игровой деятельности должен быть использо-
ван для тою, чтобы научить ребенка подавлять свои эгоцентри-
ческие тенденции.
Б старшей группе детского сада следует обратить особою
внимание на выработку у ребенка умения выполнять то или иное
задание и доводить его до конца. При этом нужно добиваться
тщательности выполнения работы и умения правильно ее оце-
нивать. Наблюдения показывают, что трудности в обучении и
поведении таких детей значительно смягчаются, когда они прихо-
дят в школу после хорошей подготовки к ней в дошкольном уч-
реждении.
Коррекционно-воспитательную работу в школе необходимо
строить с учетом полноценного интеллекта и положительных
черт личности этих детей. В первую очередь необходимо выявить
сильные стороны ребенка-его склонности, способности (напри-
мер, к музыке, пению, ритмике, рисованию, физкультуре и др.),
поддерживать их и таким образом, давая выход эгоцентриче-
ской установке, на этой основе иеревосинтынать личность. Не.чл-
roi-y также необходимо хорошо изучить имеющиеся у ребенка с
истерическими чертами характера отрицательные проявления, с
тем чтобы знать их, понимать причину их возникновения и раз-
работать план терпеливого и вдумчивого их преодоления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33